Навігація
Головна
 
Головна arrow Маркетинг arrow Маркетинг освітніх послуг

Визначення трудомісткості і матеріаломісткості освітніх програм

Трудомісткість характеризується кількістю студентів, що припадають на одного викладача, що в свою чергу залежить від технології навчання, рівня оснащеності навчального процесу та матеріально-технічної бази освітньої структури. Одночасно матеріально-технічна база, на якій реалізується освітня програма, відбивається на рівні матеріальних витрат. Ступінь використання технічних засобів навчання залежить від застосовуваних технологій навчання. З цього випливає, що вищеназвані фактори взаємопов'язані і взаємозумовлені.

У дореформеної економіці освіти не застосовувалася термінологія "трудомісткість і матеріаломісткість освітніх програм", але при цьому чітко планувалися норми чисельності студентів на одного викладача, що було підставою для затвердження вузу штату професорсько-викладацького складу з урахуванням виконання всіх видів навчально-методичної та науково-дослідницької роботи в межах шестигодинного робочого дня. При цьому завідувач кафедри мав право диференціювати обсяг різного виду робіт з урахуванням доцільності використання потенціалу викладачів на науково-дослідницької або навчально-методичної роботи.

В даний час освітні програми стандартизовані і розраховані на певні терміни навчання в залежності від базового освітнього рівня. Як зазначалося вище, тривалість програми в годиннику - перший фактор, що впливає на її трудомісткість. Стандартами передбачено аудиторний час студентів вузів не більше 27 годин на тиждень (без урахування занять з фізичної підготовки і факультативним дисциплін).

Характеризуючи трудомісткість тієї чи іншої освітньої програми, слід виділити трудомісткість індивідуальну (для кожного студента), яка характеризується даними стандарту і визначається за формулою

де - індивідуальна трудомісткість; - Кількість тижнів теоретичного навчання; t - середня кількість годин аудиторних занять на тиждень; - Кількість годин практики; - Витрати часу на проміжну і підсумкову атестацію; - Кількість годин самостійної роботи студента.

Таким чином, час, відведений на засвоєння освітньої програми, визначається стандартними вимогами.

Крім індивідуальної трудомісткості освітніх послуг для освітніх установ важлива загальна трудомісткість, на величину якої впливає кількісний контингент учнів. Навчальна програма може бути реалізована на групу студентів 25-30 чол. або на потік 100-150 чол.

При диференціації занять на лекційні, семінарські, практичні та лабораторні з поділом груп на підгрупи (вивчення іноземних мов, інформаційних технологій тощо.) Істотно змінюється трудомісткість освітньої програми. Чим більше чисельність потоку, тим нижче витрати професорсько-викладацького праці на одного студента за рахунок зниження трудомісткості. Однак механічне укрупнення груп нерідко позначається на якості засвоєння лекційного матеріалу.

При традиційних методах навчання спрацьовує схема: зниження трудомісткості - погіршення якості підготовки фахівця. Одночасно розподіл груп на підгрупи веде до збільшення трудових витрат, і нерідко мелкогрупповое заняття наближаються по суті до індивідуальних занять студента з викладачем. З цього випливає, що загальна трудомісткість освітньої програми залежить від контингенту студентів і наповнюваності груп.

Зниження загальної трудомісткості забезпечує для навчальних закладів підвищення ефективності реалізації освітніх програм. В умовах російської планової економіки цей ефект характеризувався законом концентрації виробництва, в теорії ринкової економіки він пояснюється ефектом маси. І в тому, і в іншому випадку ефект досягається за рахунок зниження частки умовно постійних (непропорційних) витрат в загальних витратах на одиницю робіт (послуг). Але в сфері освітніх послуг цей ефект з'являється не тільки за рахунок скорочення частки непрямих витрат, обумовлених трудомісткістю освітніх програм, а й за рахунок зниження частки заробітної плати професорсько-викладацького складу, що припадає на одного учня. При дробленні груп і їх нечисленності загальна трудомісткість навчальних програм підвищується, отже, витрати зростають.

У дореформеної економіці освітні установи при повному бюджетному фінансуванні не були зацікавлені в зниженні трудомісткості і витрат на навчання.

В умовах ринкових відносин повинні працювати економічні стимули і методи управління, що підкреслює своєчасність проблеми підвищення ефективності освіти за рахунок впровадження нових технологій. Однак їх впровадження одночасно відіб'ється на підвищенні одноразових і поточних витрат за рахунок збільшення матеріаломісткості програми. В даному випадку збільшення матеріаломісткості може нівелювати ефект від зниження трудомісткості, і на певному етапі замість зниження загальних витрат може спостерігатися їх підвищення. Щоб уникнути несподіваних результатів від впровадження інновацій в навчання, необхідно задіяти механізм бізнес-планування та аналізу в сфері освітніх послуг.

Трудомісткість освітніх програм повинна враховуватися при розрахунку штатів і, головне, при визначенні витрат на оплату праці професорсько-викладацького складу, що забезпечує освітню програму.

Сформована в Росії практика розрахунку чисельності ППС заснована на величині контингенту учнів і діючих нормативах, які періодично змінюються. Норми чисельності студента на одного викладача можуть диференціюватися в залежності від типу навчального закладу і від форми навчання, що підкреслює взаємозв'язок форми навчання і трудомісткості освітніх програм.

Щоб обгрунтувати потрібну чисельність ППС, необхідний розрахунок загальної трудомісткості, що дозволить більш точно визначити собівартість і економічну вигоду від реалізації відповідних освітніх продуктів при певних умовах функціонування освітнього закладу.

Загальна трудомісткість може бути розрахована за формулою

де - загальна трудомісткість освітньої програми; - Сумарний час лекцій з усіх курсів освітньої програми; - Коефіцієнт, коригуючий навантаження при організації поточного читання лекцій; - Час, відведений на практичні (семінарські) аудиторні заняття; - Коефіцієнт, коригуючий навантаження при проведенні практичних занять по підгрупах; - Час, відведений на лабораторні заняття; - Коефіцієнт, коригуючий навантаження при проведенні лабораторних занять (по підгрупах); - Час на здійснення контрольних функцій (поточний контроль успішності, семестрові іспити і заліки, витрати часу на підсумкову атестацію); - Коефіцієнт, коригуючий навантаження при виконанні контрольних функцій; - Планований час на виконання самостійної роботи студента під керівництвом і контролем викладача; - Час підготовки до занять; - Час на методичне забезпечення лекційних і практичних занять; - Час, необхідний для виконання курсових робіт; - Час, відведений на дипломне проектування (дипломну роботу) і підсумкову атестацію; - Час, необхідний для керівництва виробничими практиками.

При розрахунку навчального навантаження, плануванні фонду оплати праці ППС необхідно використовувати коефіцієнти, що знижують і підвищують трудомісткість освітніх програм. Застосування єдиного механізму розрахунку цих коефіцієнтів означає однаковість їх розміру: їх величина може бути індивідуальною для кожного вузу. Так, якщо навчальна програма реалізується на потоці чисельністю 100 чол. (Чотири групи по 25 чол.), То лекційні заняття розраховуються з коефіцієнтом 1, практичні - з коефіцієнтом 4, а при поділі груп на підгрупи (лабораторні роботи та заняття з іноземної мови) цей коефіцієнт дорівнює 8.

Таким чином, якщо на курс дисципліни, що вивчається в складі програми відводиться 68 год, в тому числі 34 год на практичні заняття, для потоку в 100 чоловік трудомісткість складе: для лектора - 34 год, асистента - 136 ч, а витрати часу на виконання контрольних функцій в межах діючих нормативів - 50 ч. при цьому трудомісткість самостійної роботи студента враховується тільки в частині часу роботи студента з викладачем: наприклад, консультування з курсового проектування або індивідуальна робота студента з викладачем при виконанні науково-дослідних робіт. Практично враховується тільки час консультацій, а реальні витрати часу залежать від індивідуальних можливостей учнів.

Загальна трудомісткість повинна відображати витрати часу на підготовку викладачів до занять, розробку навчально-методичних посібників, перевірку рефератів і інших видів неминучих робіт викладача. У навчальній практиці ці види робіт, як правило, плануються на другу половину дня і відображаються в індивідуальних планах.

Загальна трудомісткість освітньої програми залежить і від форми її реалізації. Так, при очній формі навчання у порівнянні з заочною формою трудомісткість значно вище, але при цьому частка витрат часу на методичне забезпечення кожного студента заочного навчання повинна бути більше. На основі загальної трудомісткості освітніх програм, з урахуванням форм їх реалізації можна визначити прямі витрати по заробітній платі ППС, на частку яких припадає 40-50% собівартості освітніх програм.

Такий стан дозволяє вважати правомірним формування витрат на реалізацію освітніх програм на основі трудомісткості і витрат по заробітній платі. При цьому зв'язок цих показників очевидна, що буде підтверджено нижче прикладами розрахунку собівартості.

Істотну роль у формуванні прямих витрат, що відносяться на собівартість освітньої програми, є її матеріаломісткість , яка характеризується часткою вартості матеріальних витрат у загальних витратах на навчання. Цей показник, відомий в промисловості, гідний застосування і в сфері освіти. Рівень матеріаломісткості залежить від безлічі факторів, але основними можна вважати типи навчальних закладів та технології навчання.

Витрати на навчання, в основному за рахунок матеріаломісткості в освітніх структурах, що займаються підготовкою фахівців для охорони здоров'я (медичні вузи), завжди були вище в порівнянні з іншими вузами. Витрати на підготовку технологів в рибній, харчової, лісової, текстильної промисловості також значно перевищують аналогічні витрати в юридичних, економічних, педагогічних та інших навчальних закладах.

Матеріально-технічна база навчального закладу зумовлює можливості вивчення дисциплін, використовуючи традиційні методи або активізацію їх, застосовуючи електронні підручники, вихід в Інтернет, макети лекцій по кожній темі навчальних дисциплін і т.д. Навчальним закладам завжди був притаманний різний рівень забезпеченості ресурсами. Поєднання лекційного і практичного курсів навчання також впливає на матеріаломісткість витрат.

В даний час відсутня нормативна база для розрахунку матеріаломісткості освітніх програм. Існуючі розрізнені показники або застаріли, або не аргументовані.

Передбачені нормативами витрати на придбання матеріалів для лабораторних робіт в розмірі одного мінімального розміру зарплати на одного студента на рік повинні коректуватися залежно від типу вузу і питомої ваги лабораторних і практично занять.

Нормативні показники матеріаломісткості освітніх програм слід розробляти для кожного типу навчального закладу в залежності від його віку. Не можна вимагати від новоствореного освітнього закладу і вузу з традиціями однакового рівня матеріально-технічної бази, так як абсолютно очевидно, що період становлення проходять всі навчальні заклади, і тому при розробці нормативів фінансування необхідно передбачати витрати диференційовано не тільки за типами освітніх структур, а й по "віковим" групам, наприклад:

  • 1 група -до 5 років;
  • 2 група - до 10 років;
  • 3 група - до 20 років;
  • 4 група - понад 20 років.

Це дозволить обгрунтувати як витрати на навчання, так і нормативи фінансування вузів.

 
< Попередня   ЗМІСТ   Наступна >
 
Дисципліни
Агропромисловість
Аудит та Бухоблік
Банківська справа
БЖД
Географія
Документознавство
Екологія
Економіка
Етика та Естетика
Журналістика
Інвестування
Інформатика
Історія
Культурологія
Література
Логіка
Логістика
Маркетинг
Медицина
Нерухомість
Менеджмент
Педагогіка
Політологія
Політекономія
Право
Природознавство
Психологія
Релігієзнавство
Риторика
Соціологія
Статистика
Техніка
Страхова справа
Товарознавство
Туризм
Філософія
Фінанси
Пошук