Навігація
Головна
 
Головна arrow Соціологія arrow Технологія соціальної роботи
< Попередня   ЗМІСТ   Наступна >

Технологічний процес соціальної роботи

Людина або група, які потребують допомоги або підтримки, як правило, мають як внутрішні психологічні, так і зовнішні соціальні причини дисфункції. У процесі соціальної роботи необхідно підготувати їх до більш повного подолання труднощів і більш адекватної діяльності в своїх соціальних взаєминах. Ось чому основна мета роботи полягає в тому, щоб відновити, посилити або перемоделювати соціальне функціонування індивідуумів і їхніх родин, які мають проблеми як на міжособистісному рівні, так і на рівні "особистість - випадок".

Центральна мета практичної соціальної роботи полягає в тому, щоб привести людину у відповідність з ситуацією, тобто втрутитися усіма необхідними методами і засобами для надання допомоги людям, що знаходяться в такій ситуації, коли їх здатності і можливості неадекватні потреби вийти з неї.

Практика соціальної роботи - це система цілей, цінностей, санкцій, знань і методів. Вона має три цілі:

  • 1) надання сприяння індивідуумам і групам у виявленні, вирішенні і мінімізації проблем, що виникають унаслідок нестійкості між ними і навколишнім середовищем:
  • 2) ідентифікація потенційних сфер нестійкості між індивідуумами або групами і навколишнім середовищем з метою запобігання нестійкості;
  • 3) пошук ідентифікації та посилення максимального потенціалу в індивідуума, групах і громадах.

Процес - це зміна стану предмета йод впливом зовнішніх або внутрішніх факторів.

Процес соціальної роботи з індивідом - це суб'єктно-об'єктне і суб'єктно-суб'єктна взаємодія. Саме процес є основною характеристикою реальності соціальної роботи. Процес соціальної роботи має дві сторони. З одного боку, це спільна, цілеспрямована діяльність професіоналів і клієнтів, спрямована на вирішення проблеми, а з іншого - це соціальний процес, спрямований на формування в суспільстві гуманістичних відносин.

Процес соціальної роботи можна визначати у вузькій і розширеному трактуванні.

У розширювальної трактуванні його слід розглядати як взаємодію державних і недержавних інститутів зі створення умов і засобів життєдіяльності людини або групи, а також регулювання їх відносин з приводу задоволення потреб і захисту прав на гідне життя.

У вузькій трактуванні процес соціальної роботи є видом практичної, соціально-творчої діяльності з людиною ши групою з надання їм допомоги або сприяння в усуненні перешкод (зовнішніх і внутрішніх) для вільного взаємодії з навколишнім світом щодо задоволення потреб, подолання проявів соціальних протиріч, вирішення соціальних та життєвих проблем.

Соціальна робота як процес володіє наступними ознаками:

  • 1) поділ процесу надання допомоги клієнту на етапи, що включають конкретні форми і процедури;
  • 2) поетапна координація дій фахівців, спрямованих на досягнення результату;
  • 3) однозначність виконання включених в технологію процедур і операцій.

З урахуванням природи, детермінованості і змісту процесу соціальної роботи можна виділити чотири групи його основних принципів:

  • 1) визначають концептуальні положення процесу соціальної роботи - комплексність, творчий характер, законність;
  • 2) детермінують цілі і пріоритети процесу соціальної роботи - соціального розвитку, соціального функціонування, соціального обслуговування, соціального патронажу;
  • 3) зумовлюють рамки і масштаб спрямованості процесу на людину - облік здібностей та інтересів людини або групи як членів соціуму в усьому багатстві їх відносин з іншими, стимулювання їх соціального функціонування із самозабезпечення життєдіяльності;
  • 4) визначають форми, методи і засоби ефективного і якісного взаємодії при вирішенні соціальних проблем - соціальна справедливість, адресна допомога, творчий, диференційований підхід, діалог, співпраця і соціальне партнерство.

Саме в процесі соціальної роботи приділяється увага, здійснюється підтримка, сприяння та допомогу людині або групі.

Зміст процесу соціальної роботи диференціюється в залежності від наступного:

  • - Типу і виду проблеми (надання соціально-побутової, психологічної, соціально-медичної, психолого-педагогічної допомоги, консультування тощо);
  • - Функцій і завдань соціальної установи або соціальних служб (соціальне обслуговування на дому, в відділеннях денного перебування в стаціонарних соціальних установах, реабілітаційних центрах);
  • - Стану рівня буття об'єкта соціальної роботи (бездомний або проживає в квартирі, безробітний і працює, малозабезпечений і має достаток, освічений і не має освіти, здоровий чи хворий, дитина, молодий, літній або старий і т.д.);
  • - Поставлених кінцевих цілей (допомога, сприяння, корекція, реабілітація, обслуговування, опіка, піклування, усиновлення, патронат, патронаж, профілактика, контроль, соціальний супровід і т.д.).

Процес соціальної роботи дає наступні результати:

  • - Виявлення сутності проблеми клієнтів;
  • - Визначення мети взаємодії;
  • - Вироблення програми взаємодії;
  • - Визначення соціального інструментарію діяльності;
  • - Реалізація стратегії взаємодії.

Щоб взаємодія в процесі соціальної роботи було ефективним, необхідні відповідні умови для розширення професійного, інформаційного, освітнього та морального обрію клієнтів, зміни його ставлення до світу, до самого себе, що веде до розширення можливостей "вписування" людини в багатші контексти буття.

Ефективність процесу соціальної роботи залежить від багатьох факторів, насамперед від виробленої професійної позиції але відношенню до клієнтів. Професійна позиція в процесі соціальної роботи допускає існування великої кількості пояснюють і дозволяють проблему гіпотез (позицій), що свідчить про її творчий характер. Кожна з позицій може мати як вузькоспеціальну, так і полідісціплі- Нарнії орієнтацію.

Об'єднуючим фактором професійної позиції в процесі соціальної роботи є конкретна людина, його здатності, можливості і готовність здійснювати соціальне функціонування, абсолютна цінність і цілісність якого безумовна для професіонала.

Основним критерієм вибору практичного способу вирішення проблем клієнтів можна назвати критерій адекватності передбачуваних результатів здібностям і можливостям як окремої людини, соціальної групи, так і суспільства в цілому.

Важливою умовою професіоналізму соціальних фахівців, які здійснюють процес, є використання в процесі соціальної роботи техніки перекладу високо абстрактних теорій про суспільство і людинознавчих наук в стан, що дозволяє створювати практичні механізми ефективного втручання в долі людей, що розвивають їх здібності і потреби до соціального функціонування, концентруючи їх ресурси .

Пріоритетним завданням процесу соціальної роботи є розвиток ресурсів клієнтів. Соціальний розвиток індивіда в процесі соціальної роботи - це перш за все розвиток його потенціалу, здібностей і готовності до самозабезпечення і самофункціонірованія, прояву ініціативи і відповідальності.

Філософський антропоцентризм розглядає людину як творця, що змінює світ і себе через діяльність (як розумову, так і практичну).

Самостановлення людини визначається в першу чергу не через результат, а через процес саморозвитку. Звідси випливає і принципове положення щодо визначення мети в процесі соціальної роботи. Людина знаходиться в постійному процесі становлення та розвитку, тому безглуздо формулювати образ ідеальної, завершеною особистості.

Виходячи з положень класичного гуманізму, який концентрує свою увагу на проблемі збереження адекватності людини самому собі, на його самості, основною проблемою процесу соціальної роботи є вирішення завдання, що і як робити з людиною, щоб зберегти в ньому людське.

Антропоцентризм як вектор соціальної роботи визначає напрямки її діяльності: від індивіда до дії, а не навпаки. Такий підхід визначається перш за все тим, що в роботі з людиною до нього необхідно підходити як до цілісності, провівши аналіз його фізичних, психічних і духовних начал.

Необхідно розкрити тс сили і потенції людини, які рухають їм і завдяки яким рухається він. В цьому і полягає пояснення процесу олюднення індивіда.

Це особливо ясно виявляється при вирішенні задачі про межах допустимого втручання фахівців соціальної роботи в життя індивіда, критерії соціальності особистості, розгляді умов прояви творчого потенціалу, усвідомленні індивідом своїх проблем і включеності в їх рішення і т.д.

Істотне значення в процесі соціальної роботи має розуміння всієї гами взаємозв'язків колективного та індивідуального. Творчі дії колективу соціального закладу проявляються в різних видах соціальної взаємодії. З іншого боку, колективні дії безпосередньо впливають на формування особистості фахівця соціальної роботи. Виходячи з цього, можна виділити соціальну діяльність з індивідом і групою.

Процес соціальної роботи з індивідом - це розвиток стану об'єкта-суб'єкта під впливом зовнішніх або внутрішніх факторів. Розвиток (динаміку) при цьому необхідно розглядати як характеристику якісних змін: появи нових або відтворення і корекції старих елементів його структури, що веде до зміни взаємодії індивіда з навколишнім світом і, як наслідок, до зміни соціального становища, соціального статусу, соціальних ролей. Разом з тим розвиток передбачає збереження його системного якості, людського в людині. Мірою людяності конкретного індивіда є його здатність до діалогу.

Діалогічна взаємодія в системах "суб'єкт - суб'єкт" (діалогічне спілкування) і "суб'єкт - об'єкт" (діалогічна діяльність) визначає специфіку змісту процесу соціальної роботи з точки зору його результативності.

Відсутність відносин діалогу в процесі соціальної роботи зумовлює те, що результат соціальної роботи буде негативним. Йдеться про те, що з точки зору Діалогіка сутність конкретної людини є сукупність усіх його діалогічних відносин з іншими людьми і об'єктивним світом. Діалогізм як філософський напрямок, що ставить собі за мету осмислення людських відносин, розділяє існуючі між конкретними людьми відносини на діалогічні, антідіалогіческіе і індиферентні [1] .

Діалогічні відносини завжди є одночасно суб'єктно-суб'єктність і суб'єктно-об'єктними. Діалогічні відносини в процесі соціальної взаємодії несуть в собі відносини рівності, взаєморозуміння, гуманізму.

Разом з тим в житті суспільства і його членів відносини і конфлікту, і діалогу тісно переплетені, тобто говорити про них в "чистому" вигляді - наукова абстракція.

Процеси соціальної роботи з використанням різних форм різноманітні. Форма є зовнішнє вираження змісту, зовнішня конфігурація процесу діяльності.

Існують такі форми соціальної роботи: соціальне обслуговування, соціальні виплати, соціальні послуги, соціальне консультування, соціальний патронаж тощо

Формами індивідуального і групового процесу діяльності соціальних установ і соціальних служб вважаються і організаційно оформлені методи взаємодії з індивідуумом або групою: бесіда, діалог, дискусія і т.д.

Використання конкретних форм і методів вирішення проблем клієнтів визначає характер процесу і види діяльності. У визначенні видів соціальної роботи існує декілька моментів. По-перше, облік об'єктивного ознаки, тобто сфери діяльності; по-друге, облік суб'єктно-процесного ознаки, тобто специфіки функціонування соціального суб'єкта; по-третє, включеність кожного виду в цілісну систему соціальної роботи. Відповідно до цього розглянуті види соціальної роботи можуть ділитися на об'єктні і суб'єктно-процесні.

Найбільш численна перша група. Діапазон об'єктних видів дуже широкий і визначається характером соціальних проблем, які можуть лежати в площинах матеріального і побутового, духовного, сімейного, трудового та економічного, військового, побутового, освітнього, медичного та інших просторів.

Наприклад, процес соціальної роботи з сім'єю можна представити у вигляді алгоритму, послідовності кроків з розвитку співробітництва для спільного вирішення існуючої проблеми.

Головне в процесі надання економічної підтримки сім'ї - об'єктивно визначити проблему і те, що дана сім'я дійсно є потребує. Відповідно до законодавчою базою існує конкретний перелік категорій громадян, які мають право на економічну підтримку за умови, що їх сукупний дохід нижче прожиткового мінімуму. Однак в регіонах можуть вироблятися власні переліки потребують з урахуванням їх економічних та інших особливостей, що відображається у відповідному положенні.

Положення надає органам виконавчої влади право (з урахуванням місцевих умов і можливостей) визначати додаткові категорії одержувачів допомоги і, виходячи з можливостей місцевих бюджетів, її розмір на підставі фактично сформованого в районі (місті) прожиткового мінімуму.

Допомога надається звернулися за нею після перевірки фактичних доходів.

Визначений наступний перелік документів, які необхідно надати для отримання допомоги.

  • 1. Заява, в якому вказується склад сім'ї.
  • 2. Довідки про доходи кожного члена сім'ї за останні три місяці поточного року.
  • 3. Довідки про наявність власності, що приносить дохід, видані органами виконавчої влади за місцем проживання.
  • 4. У разі необхідності - акт обстеження матеріально-побутових умов.
  • 5. Медичні довідки.

Розмір адресної допомоги визначається як різниця між сукупним середнім доходом сім'ї і прожитковим мінімумом, встановленим на даний період.

Форми і види допомоги визначаються з урахуванням фактора потребу і можливості отримання допомоги від близьких родичів або колишнього чоловіка. Можливе надання одночасно декількох видів допомоги з урахуванням їх розміру в грошовому вираженні.

У постанові визначаються наступні види допомоги.

Грошова допомога (компенсаційні виплати на придбання продуктів харчування, палива, одягу і взуття, ліків і т.д .; компенсації окремим категоріям; дотації на лікування; допомога при екстрених ситуаціях).

Натуральна допомога (у вигляді продуктів харчування та предметів першої необхідності; гарантований продуктовий набір особливо нужденним; безкоштовна видача ліків, палива та ін .; видача талонів на безкоштовне харчування, доставка гарячих обідів або продуктів додому).

Допомога у вигляді послуг чи пільг (прикріплення до магазинів, в яких продукти харчування, одягу, взуття та інших предметів першої необхідності продаються за соціальними цінами; надання пільг з оплати комунальних послуг, медикаментів, за користування лазнею, пральні, перукарні, хімчисткою та ін. побутовими установами, а також громадським транспортом; зарахування на тимчасове проживання в відділеннях сестринського догляду; виділення путівок в пансіонати, будинки відпочинку, дитячі оздоровчі табори та ін.).

Постанова адміністрації зазвичай містить вказівку на джерело фінансування програми адресної допомоги та визначає порядок контролю.

Процес психолого-педагогічної роботи з сім'єю може йти за наступними напрямками:

  • - Діагностичне;
  • - Корекційна;
  • - Профілактичне;
  • - Просвітницький.

Робота з сім'єю може проводитися як за запитом, так і за показаннями. Цей поділ умовно і в значній мірі залежить від того, хто є замовником. замовником

може бути особа або група осіб, які звернулися за допомогою.

Робота за запитом ведеться, коли в якості замовника виступає окрема людина, що зазнає особисті труднощі. Це може бути будь-хто з членів сім'ї або фахівець, безпосередньо пов'язаний з родом діяльності з ким-небудь з членів сім'ї, найчастіше з дитиною (наприклад, вчитель, який відчуває труднощі при навчанні дитини).

Робота за показаннями, як правило, проводиться на замовлення соціальних служб або структур (адміністрація школи, комісія у справах неповнолітніх і т.п.). В якості замовника виступає офіційна особа або група осіб, які безпосередньо не пов'язані з конкретною сім'єю, звертаючись до фахівців, вони виконують свої функціональні обов'язки. При цьому вони нс відчувають особистих труднощів і не залучені в ситуацію емоційно (наприклад, адміністрація школи ставить питання про доцільність навчання дитини в даній школі, так як дитина не справляється з навчальною програмою).

Найбільш часто за допомогою до фахівців, які працюють з сім'єю, звертаються з приводу дітей. Робота з дитиною також може вестися і за показаннями, і але запитом.

Показання до психолого-педагогічної роботи пов'язані з наявністю у дитини проблеми або проблем, які проявляються в порушенні поведінки або розвитку дитини.

Запити з приводу дітей найчастіше виходять від батьків або вчителів. Діти починають виступати в якості замовників зазвичай лише з підліткового віку.

В діагностичному напрямку роботи з дитиною виділяються наступні найбільш часто виникають завдання.

Контроль розвитку дитини. Для цього можуть діагностуватися наступні особистісні риси дитини:

  • - Особливості емоційно-вольової сфери;
  • - Особливості мотиваційно-потребової сфери;
  • - Рівень сформованості і розвитку пізнавальних функцій і процесів;
  • - Рівень сформованості різних навичок (мануальних, інтелектуальних, сенсорних) і умінь.

Виявлення проблемних зон нормального розвитку дитини. Для цього найчастіше проводиться діагностика особистісних особливостей, станів, міжособистісних відносин. Саме з ними бувають пов'язані типові труднощі, які відчувають дітьми в певному віці.

Отримані дані можуть використовуватися фахівцями-психологами, соціальними педагогами для побудови профілактичної та корекційної роботи з дітьми та для просвітницької роботи з батьками.

Виявлення патологічного розвитку дитини, тобто виявлення проблем, пов'язаних з аномальним розвитком дитини. В даному випадку мова йде про дітей з порушеним соматичним здоров'ям. Їх відсоток в даний час дуже великий. Як правило, вони мають специфічні психологічні проблеми, які породжують труднощі при взаємодії з ними як у педагогів, так і у лікарів, а в ряді випадків - і у батьків.

При роботі з батьками діагностичне напрямок менш розвинене, частіше робота йде в просвітницькому, корекційної, профілактичному ключі.

В останні десятиліття набули поширення спеціальні програми освіти батьків. Основною метою такого роду програм є передача відповідних знань, формування уявлень і навичок в різних аспектах виховання в сім'ї. Так, наприклад, А. С. Співаковська, відомий вітчизняний дослідник дитячо-батьківських відносин і розробник психотерапевтичних і корекційних програм (так звані батьківські семінари, батьківські групи, дитячі групи, змішані групи), узагальнюючи досвід батьківських груп, зазначає, що основним змістом групових занять з батьками є обговорення і психодраматическое розігрування типових ситуацій внутрісімейного спілкування і особливостей взаємодії з дитиною.

Як приклад можна привести розроблену А. Аладьин модель роботи з батьками, названу автором "Тренінг ефективності батьків". Автор, спираючись на системні теоретичні уявлення про функціонування та розвиток сім'ї Т. Гордона і М. Боуена, визначає основні завдання навчання батьків в такий спосіб.

Дати батькам знання про закони і механізми сімейної системи. Показати вплив батьківських сімей на життя у власній родині.

Передати модель побудови взаємин з дітьми, навчити навичкам міжособистісного взаємодії, що дозволяє реалізувати дану модель.

Надати можливість для тренування навичок на практиці, підвищуючи рівень компетентності.

Структура і зміст тренінгу батьківської ефективності визначається чергуванням інформаційних і рефлексивних етапів, що дозволяє реалізувати дидактичні моменти і досліджувати емоційні прояви і почуття батьків.

Крім проблем, які можуть стояти в неповних сім'ях, також можуть виникати проблеми іншого роду, пов'язані з хронічними соціальними проблемами (якщо єдиний батько - алкоголік, наркоман, безробітний, має девіації в поведінці, здійснює насильство над дитиною).

Такі сім'ї, на думку Т. І. Шульги та Л. Я. Олиференко, авторів методик по взаємодії фахівців з неблагополучними сім'ями, нс висловлюють стурбованість своїм становищем і байдужі до традиційних способів сімейного консультування. У роботі з такого роду сім'ями зростає роль соціального працівника і педагога, вирішують у першу чергу питання захисту прав дитинства.

Т. І. Шульга та Л. Я. Олиференко виділяють чотири види допомоги сім'ям.

  • 1. Денне перебування дітей. Дитина продовжує жити з батьками в неблагополучній сім'ї, але два-чотири рази на тиждень батьки приводять його в центр по роботі з сім'єю (відділення денного перебування). У такому центрі дитина займається з фахівцями (грає, вчиться) в безпечній обстановці, а батьки, спостерігаючи за процесом, частково включаючись, вчаться тому, як спілкуватися з дитиною.
  • 2. Кризовий приміщення дітей на час від 24 годин до 3 місяців використовується в тому випадку, коли дитині загрожує небезпека. Необхідною умовою є відвідування дитини батьками (наприклад, мати-наркоманка, яка перебуває на лікуванні, приходить доглядати за своєю дитиною).
  • 3. Пряме включення фахівця в сім'ю. Соціальний працівник (або педагог) один раз на тиждень відвідує неблагополучну сім'ю, щоб побачити, як здійснюється виховна функція в реальному, звичної для дитини обстановці. Він докладно записує спостереження. Час перебування становить півтори години.
  • 4. Надання допомоги в найближчому оточенні. Соціальний педагог спільно з соціальним працівником досліджує зв'язки сім'ї та соціальне оточення: дружні, родинні значущі групи, відносини з сусідами. Наприклад, відновлення втрачених родинних зв'язків може посилити виховний потенціал педагогічно неспроможної сім'ї. Зміна відносин до родини в найближчому оточенні змінює внутрішнє самовідчуття її членів, що сприятливо позначається і на ставленні до дітей.

Шляхом емпіричного досвіду були виявлені і рекомендуються наступні етапи технологічного процесу соціальної підтримки неповних сімей.

Підготовчий етап може займати від декількох тижнів до півроку, фактично ж збір інформації повинен вестися постійно. На цьому етапі здійснюються такі дії:

  • 1) збір інформації та формування бази даних (методичні рекомендації щодо організації інформаційних ресурсів в даній сфері вже існують, їх розробляли і продовжують розробляти з урахуванням мінливих умов підструктури регіональні та міські комітети у справах сім'ї та молоді);
  • 2) вироблення і прийняття адміністрацією району (регіону) постанов про надання допомоги нужденним, розробка концепції надання цієї допомоги і її основних стратегій;
  • 3) визначення матеріальних і людських ресурсів для надання допомоги і підтримки.

На даному етапі передбачається існування теоретичних напрацювань і досліджень в даній області, як то: наявність задовільного визначення і ознак виділення неповних сімей з більш великої групи проблемних сімей, наявність твердої класифікації проблем і форм існування неповних сімей, на основі якої будується ієрархія пріоритетів надання допомоги і самі моделі допомоги (маються на увазі стабільні, нормативні моделі, виходячи з яких фахівці формують індивідуальні форми роботи).

Діагностичний етап триває від тижня до місяця. На основі отриманої та підготовленої до роботи інформації із загального числа неповних сімей виділяються категорії дійсно потребують. Причому потребують соціально-економічної допомоги визначаються як за запитами (власним зверненнями або заявами), так і за показаннями (на основі співвідношення середньодушового доходу і мінімального прожиткового мінімуму даного регіону), а також з об'єктивних причин, що відносить родину до іншої проблемної категорії, наприклад до сім'ї з дитиною-інвалідом, сім'ї біженців та ін.

Особи, які потребують же в психологічній і психокорекційної допомоги визначаються тільки на основі особистих звернень або звернень посадових осіб, так чи інакше пов'язаних з родиною (наприклад, директор школи може порадити батькам дитини з явно девіантною рисами поведінки звернутися до психолога). На даному етапі може проводитися науковий аналіз сім'ї: оцінка вихідного стану сім'ї, моніторинг динамічної моделі сім'ї в умовах нестабільності, вибір пріоритетів соціальної підтримки сімей, рекомендації у вирішенні соціальних проблем. Діагностика психологічного стану сім'ї, вироблена на прохання її членів, передбачає досягнення довірчих відносин між фахівцем і клієнтом (при використанні технік активного слухання, приєднання та ін.). Вибір місця і часу для проведення діагностичної процедури визначається загальною схемою роботи з сім'єю. Для діагностики стану сім'ї та її психологічного благополуччя традиційно використовуються такі методи: проектні тести "Скульптура сім'ї" і "Малюнок сім'ї", метод генограмми, метод "Сімейний простір".

Корекційний , або компенсаційний, етап може займати різний час, в разі психокорекційної роботи не довше ніж півроку. Надання матеріальної допомоги ведеться з моменту звернення і до досягнення дітьми повноліття (якщо вони навчаються за рахунок бюджетних коштів на денному відділенні у вищих навчальних закладах, то до 26 років). На корекційної етапі ведеться робота з нужденними: надання грошової, натуральної допомоги, допомоги у вигляді пільг і послуг; психокорекційна робота (консультації, направлення до фахівців психологам, педагогам, бесіди, що мають практичний освітній сенс). Корекційний етап також може включати просвітницький або профілактичний етап - роботу з неповними сім'ями щодо запобігання виникненню типових проблем, пов'язаних з гнітючою психологічною атмосферою, вихованням дітей (організація психотренінгів, консультацій фахівців, зустрічей батьків і т.п.).

Заключний етап триває від тижня до місяця. На цьому етапі відбувається підведення підсумків, аналіз труднощів, що виникли в процесі надання допомоги, аналіз помилок і способів їх усунення в майбутньому. Також на цьому етапі коригуються наукові розробки і теорії, які виявилися помилковими або неповними, здійснюється прогнозування і проектування розвитку сім'ї в різних інститутах.

Малозабезпеченість неповних сімей може з'явитися, крім самої причини її формування, травмуючим фактором, каталізатором виникнення псіхологосоціальних проблем всередині сім'ї. Таким чином, зняття матеріальних труднощів дозволить знизити стресовий тиск на сім'ю, запобігти появі психологічних проблем або навіть позбутися від них. У зв'язку з цим було запропоновано програму побудови системи надання соціально-економічної підтримки сім'ї. Разом з тим не варто надто захоплюватися матеріальною стороною справи. Звичайно, вона важлива, але слід враховувати, що неможливо допомогти неповній сім'ї вийти з важкої життєвої ситуації, грунтуючись лише на одному напрямі.

  • [1] Буш Г. Я. Діалогіка і творчість. Рига: Авотс, 1985.
 
Якщо Ви помітили помилку в тексті позначте слово та натисніть Shift + Enter
< Попередня   ЗМІСТ   Наступна >
 
Дисципліни
Агропромисловість
Аудит та Бухоблік
Банківська справа
БЖД
Географія
Документознавство
Екологія
Економіка
Етика та Естетика
Журналістика
Інвестування
Інформатика
Історія
Культурологія
Література
Логіка
Логістика
Маркетинг
Медицина
Нерухомість
Менеджмент
Педагогіка
Політологія
Політекономія
Право
Природознавство
Психологія
Релігієзнавство
Риторика
Соціологія
Статистика
Техніка
Страхова справа
Товарознавство
Туризм
Філософія
Фінанси
Пошук