Навігація
Головна
 
Головна arrow Соціологія arrow Технологія соціальної роботи
< Попередня   ЗМІСТ   Наступна >

Технології соціальної роботи з проблемними дітьми

Технології соціальної адаптації дітей з сімей алкоголіків

В організації соціальної роботи з дітьми з сімей алкоголіків потрібно виходити з даних, отриманих в процесі індивідуальної бесіди і спостереження за поведінкою дитини, і тільки потім, після проведення соціального консиліуму, складається індивідуальна і групова програми соціальної адаптації дитини.

Мета програми соціальної адаптації - допомогти дітям впоратися з переживаннями, які перешкоджають їх нормальному самопочуттю і спілкуванню з однолітками. В першу чергу це переживання, що виникло в результаті занепокоєння, страху, образи і невпевненості в собі, скутості, нерішучості в спілкуванні, нездатність контролювати свої почуття.

Корекція поведінки може успішно здійснюватися в процесі гри.

Гра являє собою природний вид творчості дітей, в якому моделюється і відбивається доступна розумінню дитини навколишня дійсність.

У грі відбувається отреагирование почуттів і бажань, розуміння нового досвіду соціальної взаємодії, розвитку уяви та розширення кола спілкування, купуються нові знання і вміння. Крім того, через гру дитина усвідомлює недоліки свого характеру і знаходить оптимальні шляхи вирішення проблемних чи конфліктних ситуацій спілкування. Для цього можна використовувати реальні умови у вигляді гри.

Вони мають більш певний сценарій, змушують дитину виробляти план дій. У процесі програвання різних ситуацій відбувається навчання прийомам поведінки, що значно полегшує процес адаптації.

У ранньому віці, коли дитина вже здатний до самостійного елементарної діяльності, необхідно повніше використовувати можливості гри з піском і водою.

Спостереження за дітьми з сімей батьків-алкоголіків показують, що в іграх з водою і піском в значній мірі долається їх нецілеспрямованість, хаотичність, швидка пресищасмость.

Спеціаліст привносить в гру дитини певний сенс і задає мотив діяльності. Помічено, що гра з водою і піском сприяє зняттю емоційної напруги, дратівливості, збудливості.

Сюжетно-рольові ігри можуть використовуватися як з диаг- тичного, так і з корекційно цілями. У цих іграх яскраво проявляються емоційні стосунки дитини до людей і предметів. Бажана поведінка того чи іншого героя ігрової ситуації обов'язково заохочується, оцінюється і винагороджується.

Музика сприяє створенню сприятливого фону для інших занять. Малювання, ігрова терапія під музику відкривають великі можливості для подолання конфліктних переживань, нормалізації емоційного стану дітей з сімей алкоголіків. З огляду на комплексний характер патологічних змін в емоціональноволевой сфері, в особистісному розвитку і поведінці, для таких дітей можна з успіхом застосовувати загальновідомі методи терапії. Гра, малювання, ліплення, спів і інші форми роботи дитини дозволяють йому винести назовні об'єкти самопізнання, сформувати навички комунікативного спілкування.

Ігрова корекція поведінки є груповою формою корекційної роботи з дітьми дошкільного і молодшого шкільного віку. Вона заснована на діяльнісного підходу і використовує дитячу гру в діагностичних, корекційних і розвиваючих цілях.

Розвиток будь-якої групової діяльності проходить ряд стадій або фаз. Для дитячої групи також характерна своя внутрішня динаміка.

Груповий процес ігрової психокорекції проходить три етапи: орієнтовний, реконструктивний і закріплює.

На першому етапі дітям надається можливість спонтанної гри. Тактика педагога найменш директивних. На цьому етапі вирішуються такі завдання: виявлення особливостей емоційно-поведінкової сфери, які потребують корекції; створення у дитини позитивного емоційного настрою і атмосфери безпеки в групі.

На даному етапі широко використовуються невербальні засоби комунікації, ігри, що полегшують вступ до контакт. Поступово скутість і напруженість зникають, діти стають більш активними.

Тактика ведучого на другому етапі приймає цілеспрямований характер, використовуються спеціальні прийоми. Завдання ведучого - продемонструвати дитині неадекватність, недоцільність деяких способів реагування і сформувати у нього потребу в зміні своєї поведінки. Тут відбувається емоційне відреагування внутрішнього напруження, неприємних переживань, широко використовуються сюжетно-рольові ігри, розігрування різних проблемних ситуацій. Саме на цій стадії корекційного процесу відбуваються головні зміни в психіці дитини, вирішуються багато внутрішні конфлікти, які носять часом бурхливий драматичний характер. У більшості випадків зустрічаються прояви агресії, негативізм - протест, спрямований проти педагога. До кінця цієї стадії гамма суперечливих емоцій змінюється почуттям глибокої симпатії як до дорослого, так і до партнерів по грі.

На третьому етапі діти закріплюють моделі поведінки, способи виходу з тієї чи іншої життєвої ситуації. Завдання фахівця - навчити їх новим формам емоційного реагування, поведінки, розвинути навички спілкування, збагатити ігрову діяльність.

Метою цього періоду є закріплення позитивного і нового, що виникло в особистісному світі дитини, формування впевненості в своїх силах, проходження новим моделям поведінки в реальному житті.

Трьома етапами групового процесу ігрової психокорекції відповідають три етапи тактики фахівця.

I етап. Тактика фахівця найменш директивних: спостереження за грою дітей, створення теплої емоційної атмосфери в групі, підтримка ініціативи дітей. Спеціаліст ніяк не звертає гру, не висловлює думки з приводу гри, не оцінює дітей. Використовуються такі прийоми: невербальні засоби спілкування, заохочення спонтанної активності дитини.

II етап. На реконструктивної етапі тактика змінюється, позиція фахівця стає більш активною. Використовуються такі прийоми: інтерпретація, відображення, демонстрація більш адекватних способів поведінки, навіювання, створення ситуацій вибору, що вимагають від дитини певного способу дії, використання спеціальних ігор.

III етап. Це етап випробування нового досвіду. Дитина вже навчився справлятися з виникаючими перед ним проблемами. Спеціаліст у всьому підтримує дитини, демонструє йому свою повагу.

Структура корекційного заняття. Кожне заняття складається з ряду етюдів та ігор. Вони короткі, різноманітні, доступні дітям за змістом. Основна мета занять - збереження психічного і соціального здоров'я і попередження емоційних розладів у дітей. Основний акцент в заняттях зроблений на навчання елементам техніки виразних рухів, на використання виразних рухів у вихованні емоцій і вищих почуттів і на придбання навичок в саморозслаблення. Заняття будуються за певною схемою і складаються з етапів. Кожен етап може вирішувати нс одну, а кілька абсолютно самостійних завдань, по-своєму важливих для розвитку дитячої психіки. Тимчасові характеристики залежать від можливостей провідного і зацікавленості дітей.

  • 1 етап. Розминка. Заняття починається з загальної розминки. Її завдання: скинути інертність фізичного і психічного самопочуття, підняти м'язовий тонус, розігріти увагу і інтерес дитини до спільного заняття, налаштувати дітей на активну роботу і контакт один з одним. Для вирішення цього завдання виконується кілька вправ-ігор на увагу або рухома гра.
  • 2 етап. Мімічні і пантомімічні етюди. Завдання етапу - виразне зображення окремих емоційних станів, пов'язаних з переживанням тілесного і психічного достатку і невдоволення. Моделі вираження основних емоцій (радість, здивування, інтерес, гнів та ін.). Діти знайомляться з елементами виразних рухів: мімікою, жестом, позою, ходою.
  • 3 етап. Ігри та етюди на вираження окремих якостей характеру і емоцій. Завдання етапу - виразне изобра-

жеііе почуттів, породжуваних соціальним середовищем (жадібність, доброта, чесність і т.п.), їх моральна оцінка. Моделі поведінки персонажів з тими чи іншими рисами характеру. Закріплення і розширення вже отриманих дітьми відомостей, що відносяться до їх соціальної компетентності. При зображенні емоцій увагу дітей залучається до всіх компонентів виразних рухів одночасно.

  • 4 етап. Ігри та етюди, що мають психотерапевтичну спрямованість на певного дитини або на групу. Використовуються мімічні і пантомімічні здібності дітей для гранично природного втілення в заданий образ. Завдання етапу - корекція настрою і окремих рис характеру дитини, тренінг моделювання стандартних ситуацій.
  • 5 етап. Закінчення заняття, психом'язового тренування. Завдання: зняття психоемоційного напруження, навіювання бажаного настрою, закріплення позитивного ефекту, стимулюючого і впорядковує психічну і фізичну активність дітей, приведення в рівновагу їх емоційного стану, поліпшення самопочуття і настрою.

Коротко перерахуємо види ігор, які застосовуються в роботі з дітьми з сімей групи ризику.

Ігри-знайомства ( "Снігова куля", "Ім'я в жестах", "Ім'я і якість", "Імена в повітрі", "Візитка", "Вільний мікрофон", "Долоньки", "Закінчи пропозицію", "Я ніколи не. .. "," Особисті асоціації "," Чим ми схожі "," Полювання на людину "," Три правди і одна брехня "," Пори року "," Колодязь бажань "і ін. [1] ) • Застосовуються для знайомства або зняття напруги, встановлення довірчих відносин, отримання більшої інформації під час занять і в ході програм соціальної адаптації. При проведенні цих ігор учасники сидять у колі. Коло дає можливість невербального сприйняття учасників програми.

Ігри, що сприяють формуванню позитивної "Я-концепції". Під "Я-концепцією" розуміється динамічна система уявлень людини про саму себе. Діти з асоціальних сімей страждають заниженою самооцінкою, відчуттям неповноцінності. Найчастіше у них формується "співзалежність", негативний життєвий сценарій.

Основна стратегія роботи з такими дітьми і підлітками - це відновлення позитивного самовідчуття, виявлення разом з дитиною його достоїнств і ресурсів для самовдосконалення.

Пропоновані ігри ( "Чарівна коробочка", "Я люблю себе за ...", "Я пишаюся", "Чарівний стілець", "Збираємося в подорож", "Магніт", "Павутинка") спрямовані на формування позитивної самооцінки і позитивної " Я-концепції "особистості.

Розглянемо гру "Павутинка". Учасники стоять у колі. Ведучий тримає моток вовняних ниток і пропонує кожному учаснику намотати на палець нитку, сказати своє позитивне якість і передати клубок іншому учаснику. В кінці всі будуть пов'язані павутиною позитивних якостей.

Можна змінити завдання: розмотуючи клубок, передавати його зі словами подяки за якісь вчинки або якості, які проявилися за день, програму, або передавати клубок і говорити компліменти, або передавати клубок з добрими побажаннями на адресу того, кому передається нитку.

Таким чином, в залежності від завдання учасники виявляться пов'язаними павутиною побажань, компліментів, мрії, прощення. Після виконання вправи можна дозволити учасникам відірвати шматочок загальної павутини як доброго талісмана або для того, щоб зробити "фенечки".

Ігри, що допомагають набути досвіду гуманного поводження ( "Добрий струмочок", "Компліменти", "Роза і чортополох", "Подарунок", "Написи на спині", "Таємний друг", "Слова які ранять. Слова, які лікують"). Девіантна поведінка підлітків проявляється в підвищеній агресивності, конфліктності, грубості. Пропоновані ігрові ситуації дозволяють підліткам спробувати іншу модель поведінки і випробувати позитивні, приємні емоції, пережити почуття самоповаги.

Ігри, що сприяють кооперації ( "Гра на пальцях", "Ланцюжки", "Передай іншому", "Маятник", "Свічка", "билина на вітрі", "Музичні стільці", "Групова картина", "Дракон" і ін. ). Ігри на співпрацю. Призначені для згуртування малої групи і розвитку особистісних якостей, що сприяють успішній комунікації.

Ігри для розвитку і корекції етичних уявлень дітей ( "Відгадай якість", "Перетворення", "Коло спілкування", "Що спільного", "Таємниця поваги" і ін.).

Розглянемо застосування різних ігор в роботі з дітьми та підлітками групи ризику на прикладі програми соціальної адаптації, яка розрахована на корекцію поведінки дітей з асоціальних сімей.

Як приклад наведемо програму ігровий корекції порушень розвитку властивостей суб'єкта самосвідомості і спілкування у соціально і педагогічно запущених дітей .

Мета даної програми - усунення спотворень емоційного реагування і стереотипів поведінки, реконструкція повноцінних контактів дитини з однолітками, гармонізація образу "Я" дитини.

Завдання даної програми - формування соціальної довіри, розвиток соціальної активності дітей, розвиток соціальних емоцій, розвиток комунікативних навичок, формування адекватної самооцінки у дітей, навчання вмінню самостійно вирішувати проблеми.

Засоби корекції - дитяча гра, елементи психо- гімнастики, спеціальні прийоми неігрового типу, спрямовані на підвищення згуртованості групи, розвиток навичок спілкування, здатності до емоційної децентрації (розототожнення себе з будь-яким негативним станом).

Етапи корекції - орієнтовний (3-4 заняття), реконструктивний (6-7 занять), що закріплює (2-3 заняття).

Перше заняття орієнтовного етапу присвячено знайомству дітей один з одним. Діти сідають півколом на стільчики близько ведучого. Перша гра - "Ім'я". Всім учасникам дорослий пропонує назвати себе будь-яким ім'ям, яке зберігається за дитиною на весь час занять. Соціальний педагог пропонує дітям вибрати для себе будь-яке ім'я або назва тварини (що має корекційний і діагностичний сенс).

Корекційний зміст полягає в тому, що дитина може таким шляхом як би вийти зі свого старого "Я" і надіти на себе іншу маску. Діти часто вибирають імена друзів, назви тварин, які бувають глибоко символічними.

В діагностичному сенсі вибір не свого імені - ознака неприйняття себе. Таким способом у дитини проявляється відчуття власного неблагополуччя. Вибір чужого імені слугує дороговказом бажаного об'єкта ідентифікації. Ведучий називає себе.

На першому занятті не треба з'ясовувати, чому дитина назвав себе по-іншому, так як це може відлякати дитини. Це питання можна обговорити потім.

Після знайомства ведучий пропонує дітям гру "Піжмурки". Якщо діти грають активно, тобто самі вибирають ведучого, зупиняють тих, хто підказує, значить, група дійсно активна і дорослий займає позицію пасивного спостерігача, щоб швидше склалася стихійна групова структура.

Далі слід провести гру "Паровозик". Її мета - створення позитивного емоційного фону, підвищення впевненості в собі, усунення страхів, згуртування групи, посилення довільного контролю, розвиток вміння підкорятися вимогам.

Суть гри полягає в тому, що діти будуються один за одним, тримаючись за плечі. "Паровозик" везе дітей, долаючи з "вагончиками" різні перешкоди. Кінцівка заняття повинна бути спокійна і об'єднує. Тому можна запропонувати дітям стати в коло ( "хоровод") і взяти один одного за руки. Обрана форма закінчення занять залишиться незмінною і перетвориться в ритуал.

На другому занятті орієнтовного етапу, якщо група активна, слід продовжити курс спонтанних ігор. В ході гри в дитячому колективі виникає ієрархія, як правило, виявляє силу і слабкість кожного учасника. Стихійно склалася ієрархія підтримує інших і таким чином сприяє зміцненню дезадаптивних якостей дітей. Вона необхідна для уточнення психологічного діагнозу членів групи і для накопичення групового досвіду спілкування, від якого згодом треба буде відштовхуватися, демонструючи його позитивні і негативні сторони дітям.

Ведучий знаходиться в груповий кімнаті, але ніяк не втручається в дитячі ігри.

Через три заняття вже можна за спостереженнями виділити п'ять стихійних ролей:

  • 1) лідер (вітання всіма);
  • 2) товариш лідера (посіпака);
  • 3) не приєдналися (опозиціонер);
  • 4) покірний конформіст (баран);
  • 5) "козел відпущення" (ізгой).

Це означає, що перший рівень орієнтовного етапу групової корекції закінчується. Крім зміцнення ролей про закінчення цього етапу свідчать стереотипні інтеракції, поява реакцій на присутність ведучого.

Другий рівень орієнтовного етапу - це етап спрямованих ігор, зміст усвідомлюваних навичок і дій, які задаються ведучим. Проте необхідно включати спонтанні ігри на певний час в кожне заняття. Це називається "вільний час". Зазвичай на нього відводиться 20 м в кінці заняття.

На третьому занятті орієнтовного етапу слід провести гру "Піжмурки". Її мета - створення позитивного емоційного фону, усунення страхів, підвищення впевненості в собі.

В ході гри діти йдуть, пританцьовуючи і наспівуючи якусь пісеньку, і ведуть гравця-кота із зав'язаними очима. Підводять до дверей, ставлять сто на поріг і велять взятися за ручку, а потім всі разом (хором) співуче починають співати:

Кот, кіт Ананас, ти лови три роки нас! Ти лови три роки нас, не розв'язуючи очей!

Як тільки проспівають останні слова, розбігаються в різні боки. Кот приймається ловити гравців. Всі діти крутяться навколо кота, дражнять його: то доторкнуться до нього пальцем, то смикнуть за одяг.

Потім слід запропонувати гру "Жучок". Її мета - розкриття групових відносин. Діти стають в шеренгу за ведучим, який стоїть спиною до групи, виставивши назад свою руку з розкритою долонею. Ведучий повинен вгадати, хто з дітей доторкнувся до його руки (за виразом обличчя, руху). Ведучий водить до тих нір, поки не вгадає правильно. Водить вибирають за допомогою лічилки.

Далі слід передбачити "вільний час" з сюжетно-рольовими та настільними іграми.

Як вже говорилося, другий етап роботи - реконструктивний.

До початку цього етапу педагогу вже видно труднощі спілкування кожної дитини, а також неадекватні компенсаторні способи поведінки кожного. Індивідуальна корекція відбувається, коли дитина здійснює нові форми поведінки і накопичує новий досвід спілкування.

Це стає можливим, якщо дитина задовольнив свої фрустровані потреби (вони часто служать джерелами напруги і обумовлюють неадекватну поведінку). Найчастіше це потреба в безпеці і прийнятті-визнання. Фрустрація цих потреб властива майже всім дітям з труднощами адаптації. Як правило, потреба в безпеці задовольняється на першому етапі корекції, під час спрямованої гри.

Задоволення потреби у визнанні неможливо без побудови повного образу самого себе. Щоб це реалізувати, використовують такий методичний прийом, як зворотній зв'язок. Кожна дитина отримує зворотний зв'язок в спеціально організованих для цього іграх.

Уміло організовуючи зворотний зв'язок, ведучий допомагає дітям сформувати більш продуктивний образ "Я". Зазвичай це робиться у формі словесної інтерпретації ігровий зворотного зв'язку з особливим акцентом на позитивних сторонах особистості дитини.

Крім того, на другому етапі використовуються деякі ігри, що допомагають долати неприємні для дитини властивості характеру, наприклад боягузтво. Після цих ігор дитина може сказати собі: "Ось я який хороший. Я, звичайно, не дуже сміливий, але зате я можу слухати страшні казки в темряві і сам їх вигадувати. Я можу грати в безлюдний острів, володіти собою".

Ключовий момент другого етапу - це гра "День народження", в ході якої відбувається засвоєння необхідних якостей, "опускання" потрібної характеристики особистості, авансом, зверху. Таким чином, окреслюється зона найближчого розвитку дитини. Відпрацювання нових навичок спілкування цілеспрямовано здійснюється в групових завданнях, які кожен іменинник зобов'язаний робити.

Заняття проходять у відповідності з психологічним діагнозом кожної дитини, який ставиться поступово, протягом усього періоду роботи групи. Складаючи психологічні портрети дітей, психолог особливо уважний до того, чого не може зробити дитина, що йому не вдається або чого він не вміє.

На четвертому занятті слід провести гру "Асоціації". Її мета - виховання спостережливості, розвиток уяви, формування вміння жестами зображувати людину.

В ході гри дитина жестами, мімікою зображує іншу дитину, його особливості, звички, як він їх бачить. Решта дітей відгадують, кого він зображує.

Потім - гра "Страшні казки", мета якої - розвиток сміливості, впевненості в собі, зниження тривожності. Гра спрямована на об'єднання групи. Вимикається світло або зашторювати вікна. Діти починають по черзі розповідати в темряві страшні казки. Якщо рівень довіри в групі високий, то діти відтворюють свої реальні страхи. Дуже корисно їх тут же розіграти, також в темряві.

Далі проводиться гімнастика і спортивна гра "Турнір". Мета гри - виховання довільного контролю, коригування афективної поведінки, розвиток сміливості, впевненості в собі, дитина ставиться в різні позиції: змагається, судді, глядача.

В ході гри діти вибирають суддю і спортсменів. Проводяться наступні спортивні ігри:

  • а) "Влуч у кеглю". Дитині пропонується сісти, спершись руками ззаду, і зігнути ноги. Перед ногами кладеться м'яч. Дитина повинна відштовхнути м'яч, випрямляючи ноги так, щоб потрапити м'ячем у кеглю, поставлену на відстані 3-4 кроків;
  • б) "Пролізти через руки". Зціпивши пальці обох рук, треба спробувати пролізти через руки так, щоб вони виявилися ззаду. Руки при цьому необхідно тримати "в замку", не відпускаючи;
  • в) "Бій півнів". Гравці намагаються вивести один одного з рівноваги, стрибаючи на одній нозі і штовхаючись або правим, або лівим плечем. Програє той, хто торкнеться землі другою ногою. Руки діти тримають на поясі. Можна триматися однією рукою за носок зігнутої ноги. Перемагає той, хто довше втримається, стрибаючи на одній нозі;
  • г) "Сядь-вставай". Схрестивши ноги, обхопивши руками плечі, підняти зігнуті в ліктях руки перед собою, сісти і встати, не допомагаючи собі руками.

Далі слід повторити гру "Хоровод".

На третьому, заключному, етапі (закріплює) проводяться три останніх заняття з метою закріплення нових форм переживань, почуттів по відношенню до однолітків, до самого себе, до дорослого; закріплюється впевненість в собі, прийоми спілкування з однолітками.

В ході занять застосовуються такі ігри.

Гра "Розвідники". Мета - розвивати моторно-слухову пам'ять, зняти рухову розгальмування, негативізм. У кімнаті розставлені стільці в довільному порядку. Одна дитина (розвідник) іде через кімнату, обходячи стільці з будь-якого боку, а інша дитина (командир), запам'ятавши дорогу, повинен провести загін тим же шляхом. Потім розвідником і командиром загону стають інші діти.

Гра "Дружна сім'я". Мета - розвиток емоціональновиразітельних рухів руки, адекватного використання жесту, відображає сформовані взаємини в ігровій групі.

Діти сидять на стільчиках, розставлених по колу. Кожен зайнятий якоюсь справою, один ліпить з пластиліну кульки, інший забиває в дощечку маленькі гвоздики, хтось малює або в'яже і т.п. Приємно дивитися на сім'ю, в якій все так дружно працюють.

Діти повинні виробляти руками маніпуляції так, немов в руках у них не уявні предмети, а реальні. Гра супроводжується музикою Р. Паулса "Золотий клубочок".

Гра-малювання "Наша дружна група". Мета - закріплення в малюнку вражень, отриманих від гри і спілкування з однолітками, виявлення страхів, зняття тривожності.

Гра "Чотири стихії". Мета - розвиток уваги, пов'язаного з координацією слухового та рухового аналізаторів. Гравці сидять по колу. Ведучий домовляється з ними, що, якщо він скаже слово "земля", всі повинні опустити руки вниз, слово "вода" - витягнути руки вперед, слово "повітря" - підняти руки вгору, слово "вогонь" - зробити обертання руками в ліктьових суглобах . Хто помиляється, вважається таким, що програв.

Етюд "Зустріч з другом". Мета - розвивати здатність розуміти емоційний стан іншої людини й уміння адекватно висловити своє, сформувати виразні рухи. Педагог розповідає дітям історію: "У хлопчика був друг. Але ось настало літо, і їм довелося розлучитися. Хлопчик залишився в місті, а його друг поїхав з батьками на південь. Нудно в місті без одного. Пройшов місяць. Одного разу йде хлопчик по вулиці і раптом бачить, як на зупинці з автобуса виходить його товариш. як же зраділи вони один одному ". За бажанням діти розігрують цю сценку. Виразні руху: обійми, усмішка, смуток, емоція радості.

Гра "Кораблик". Мета - підвищення самооцінки, впевненості в собі. Двоє дорослих (психолог і педагог) розгойдують за кути ковдру - це кораблик. При словах: "Тиха, спокійна погода, світить сонечко" - всі діти зображують гарну погоду.

При слові "Буря!" вони починають створювати шум, кораблик гойдається все сильніше. Дитина, яка перебуває в кораблику, повинен перекричати бурю: "Я не боюся бурі, я найсильніший матрос!"

Для пояснення цієї гри в перше плавання можна відправити іграшку.

Таким чином, ігрові технології орієнтовані на розвиток різноманітних умінь і навичок підлітків: соціальних, комунікативних, розумових, художніх, організаторських. Вони дозволяють дітям і підліткам навчитися виражати свої думки і почуття, аналізувати проживають в грі досвід поведінки і взаємодії, сприяють визнанню чужого і власного "Я" цінностями найвищої значущості.

Гра як найбільш привабливий і природний вид діяльності дає можливість коригувати психічні процеси, етичні уявлення, поведінку і ціннісні орієнтації дитини групи ризику не повчально, а за допомогою актуалізації його власних резервів самовдосконалення. Це дозволяє домогтися значних результатів програм соціальної адаптації: соціально-педагогічної, трудової, професійної, соціально-побутової, соціально-психологічної.

  • [1] Єрохіна М. С., Середа Є. І. Ігрові технології в роботі з дітьми групи ризику: метод, посібник. Псков: "Гіменей", 2006.
 
Якщо Ви помітили помилку в тексті позначте слово та натисніть Shift + Enter
< Попередня   ЗМІСТ   Наступна >
 
Дисципліни
Агропромисловість
Аудит та Бухоблік
Банківська справа
БЖД
Географія
Документознавство
Екологія
Економіка
Етика та Естетика
Журналістика
Інвестування
Інформатика
Історія
Культурологія
Література
Логіка
Логістика
Маркетинг
Медицина
Нерухомість
Менеджмент
Педагогіка
Політологія
Політекономія
Право
Природознавство
Психологія
Релігієзнавство
Риторика
Соціологія
Статистика
Техніка
Страхова справа
Товарознавство
Туризм
Філософія
Фінанси
Пошук