Навігація
Головна
 
Головна arrow Соціологія arrow Технологія соціальної роботи
< Попередня   ЗМІСТ   Наступна >

Освітні технології в соціальній роботі

Традиційним інститутом, який забезпечує "засвоєння людьми знань, орієнтацій і досвіду, накопиченого в суспільстві" [1] , є освіта. Освіта - це самостійний феномен, який має філософські підстави, ціннісні орієнтації. Відповідаючи потребам суспільства, освіту виступає в якості ключового фактора соціалізації особистості в постійно мінливої економічної, соціальної та культурної середовищі, умовою горизонтальної і вертикальної мобільності, здатності до засвоєння і продукування інновацій.

Освіта, що розуміється як процес, спрямований не тільки на розширення можливостей компетентного вибору освітньої траєкторії середовища, а й забезпечує саморозвиток людини, - важлива передумова в роботі з ним.

Її можна розглядати і як механізм, або підтримує, або елімінуються індивідуальність особистості в соціальній системі. У демократичному суспільстві система цінностей заснована на культурі гідності, головна установка якої виражена тезою "жити, а не виживати". Стосовно до утворення ця культура орієнтована на підтримку і розвиток варіативності особистості, підготовку її до вирішення забезпечення своєї життєдіяльності, підвищення мобільності, що надає їй спектр різних можливостей вибору власного майбутнього. У цьому випадку освіта забезпечує і стимулює розвиток людини і суспільства, а не гальмує і консервує його.

Реалізація цього переходу вимагає об'єднання ресурсів всіх соціальних інститутів, які формують і розвивають людини: социетального і індівідуальнолічностного рівня сім'ї, дитячих виховних і освітніх установ, різноманітних тимчасових об'єднань дітей і дорослих, трудових колективів різної форми власності, соціальних і культурно-освітніх установ різної відомчої підпорядкованості, громадських об'єднань, соціальних служб, радіо, телебачення, преси та ін.

Кожен з цих факторів, в більшій чи меншій мірі діючих активно, - це умовні стихійні або суспільно спрямовані підсистеми різного рівня організації та визначення мети, не об'єднані спільними цілями і завданнями в силу різних причин. Причини можуть бути наступними:

  • 1) відсутність територіальної концепції розвитку ресурсів людини, а тому кожен з них самостійно формулює цілі та завдання;
  • 2) відомча роз'єднаність установ і організацій, що виконують одні і ті ж освітні функції, але не узгоджувальних свої дії, що призводить до їх дублювання або повної відсутності, так як кожен сподівається па іншого;
  • 3) зміна форми власності багатьох освітніх, виховних та розвиваючих установ призвело до дорожнечі надаваних послуг, тому більшість з них недоступно переважної частини населення. Однак усі разом узяті вони утворюють сукупність, яка формує соціальне освітній простір.

Як в освіті, так і в навчанні є свій зміст. Освіта виходить за межі придбання знань і умінь. Предметні знання та вміння суб'єкт робить своїм матеріалом, на якому або за допомогою якого він формує своє внутрішній духовний зміст. Навчальний предмет в даному випадку служить не для розширення знань, а для нарощування "пластичної сили нашого духу" [2] .

Освіта розуміється як результат діяльності самого суб'єкта, причому не індивідуальної, а у співпраці з іншими. Тут утворення надається такий сенс, що його зміст не може бути передано суб'єкту, а може бути їм лише вироблено спільно з іншими і за сприяння інших людей.

Носієм освіти є не окремий індивід, а якийсь суспільство, яке відрізняється від інших духовним якістю і властивістю. Подібна якість завжди має культурно-історичні коріння. Спільнота асимілює вже існуючі в культурі моральні ідеали, форми мислення і діяльності, пристосовуючи їх до своєї життєдіяльності в конкретній історичній ситуації і на їх основі виробляючи нові.

Освіта укладає в себе загальне, універсальне і загальнокорисних зміст, що відрізняє його від соціального, професійного навчання. Головною метою освітньої діяльності є всебічний розвиток індивідуальної духовного життя відповідно до визначених ідеалами. Освіта розуміється як шлях, рух (головним чином, саморух) до досить віддаленому ідеалу людини, як соціальний інститут, що забезпечує регуляцію інтелектуальних благ суспільства.

Виходячи з цього, в понятті освіти можна виділити три головних сенси: зміст освіти є універсальним, загальнолюдським, мають культурноісторіческіе коріння; освіта спрямована на розвиток індивідуальності людини; освіту є результат активності, самодіяльності самого суб'єкта за сприяння інших.

Освіта направлено на розвиток розумових, інтелектуальних якостей індивіда, в той час як виховання орієнтоване на придбання індивідом моральних ідеалів як основ своїх вчинків.

Виховання направлено на вирощування таких форм свідомості, які дозволили б жити і діяти в суспільстві, що складається з різних шарів, груп, спільнот людей, які відрізняються один від одного традиціями, віруваннями, нормами і укладами життя, структурою індивідуальної та колективної свідомості. Для цього виховання має бути спрямоване на те, щоб кожна людина усвідомлювала себе і членом певної спільноти, що має свою історію, культуру і традиції, і індивідом, завжди чимось відмінним від інших людей. Тому в кінцевому рахунку виховання повинно бути спрямоване на збереження, підтримку і вирощування здібностей, що дозволяють кожному індивідууму здійснювати свій особистісний ріст.

Освітня ситуація - поняття складне, оскільки несе в собі початкову парадоксальність. З одного боку, ця ситуація цілеспрямовано організується суб'єктом освіти, в неї він же вносить певний зміст, який повинен бути освоєно або засвоєно об'єктом освіти. З іншого боку, освіта завжди ширше або глибше внесеного змісту і взагалі може бути прямо з ним нс пов'язане. У всякому разі воно завжди передбачає власну активність індивіда.

Освітня ситуація завжди розгортається в двох площинах. В одній відбувається освоєння коштів, необхідних для запуску реалізації саморуху (знання, рефлексія, цілевизначенню, техніки розуміння і т.д.). В іншій здійснюється організація власного саморуху об'єкта освіти з виробленням свого змісту.

Проблемність в організації будь-якої освітньої ситуації полягає в тому, що зміст, що вноситься суб'єктом освіти, виступає завжди в двох протилежних, незалежних, але єдиних функціях: як то, що може бути освоєно на рівні технік або технологій, і як засіб організації власної активності учня з отриманням свого змісту, тобто того, що в принципі не технологізованої.

Працювати з освітніми ситуаціями і не втратити їх принципову двоєдиний дозволяють особливі форми їх організації. Кожна освітня ситуація є багатошаровою.

У першому або базовому шарі суб'єкт освіти організовує ситуацію таким чином, щоб включити об'єкт в реальне виконання тієї чи іншої діяльності (розумової діяльності) відповідно до наявних культурними зразками. Кожна така діяльність повинна виконуватися на рівні індивідуальних можливостей кожного об'єкта. Реалізувати діяльність - означає вміти поставити цілі, сформулювати проблеми і завдання, виробляти рефлексію підстав своїх дій і т.д. Реалізація діяльності відбувається завжди в ситуації комунікацій, яка розгортається з приводу виробленої об'єктом діяльності як між ними і суб'єктом освіти, так і між самими об'єктами.

Ситуація комунікації передбачає освоєння об'єктом освіти технік рефлексії і розуміння, визначення позиції іншого і більш глибокого розуміння своєї власної. Саме в цьому шарі починається освоєння різних технік мислення і розуміння, а також можливий запуск свого індивідуального просування по осваиваемому змістом. У другому шарі, який як би надбудовується над першим, організовується рефлексія різних аспектів виробленої діяльності, пов'язана з осмисленням і формуванням.

Разом з тим набір цих на перший погляд випадкових елементів, які надають виховне і розвиваюче вплив, утворює певну єдність, складно задається їх характером, рівнем, умовами організації і функціонування в локальному просторі, що забезпечує конкуренцію в реально діючій освітньому середовищі. Саме тому представляється надзвичайно важливим у вирішенні проблеми розвитку творчого потенціалу людини розуміти їх значення і перетворювати неорганізоване освітній простір в єдину територіальну соціально-освітню виховно-розвиваючу систему.

При визначенні сутності соціального освітнього, виховного і розвиваючого простору необхідно виходити з того, що організація будь-якого безлічі, незалежно від фізичної природи його складових, припускає впорядкування його елементів навколо якогось центру тяжіння і чітке обмеження області його визначення. Стосовно освітнього, виховного і розвиваючого простору це означає необхідність визначити, що знаходиться в центрі цього простору, з яких елементів воно складається. Залежно від вирішення цих питань в принципі можлива реалізація декількох моделей такого простору.

Якщо взяти за точку відліку сім'ю і проголосити, що вона несе повну відповідальність за освіту, виховання і розвиток дитини, школа в такому випадку знімає з себе відповідальність за результати навчання, виховання і розвитку і переходить до "чистому" утворення. Така точка зору багато в чому відповідає ідеології Закону РФ від 10.07.1992 3266-1 "Про освіту" та настроям педагогічних колективів. Ця позиція отримала державну підтримку, так як в згаданому законі проблеми виховання і розвитку відображення не знайшли. Такий підхід, як показує реальне життя, нежиттєздатний, бо, за словами відомого педагога А. С. Макаренка, виховання здійснюється "на кожному метрі землі".

Якщо побудувати пропоноване простір навколо окремої установи освіти, то це призводить до закритої виховній системі, причому орієнтованої тільки на дітей строго окресленого мікрорайону. При такій моделі залишається вплив соціуму ззовні, обмежена кількість дітей отримує кращу освіту, виховання і розвиток, виникає напруга на стику з іншими складовими системи. Крім цього виникають проблеми, які в рамках однієї школи вирішити неможливо.

Найбільш привабливою моделлю є соціальна територіальна модель освітнього, виховного і розвиваючого простору. За умови збереження стійких можливостей виходу на зв'язок в більшу освітній, виховний і розвиваючий простір створюються оптимальні можливості взаємодії всіх структур в забезпеченні творчого вирішення проблеми формування необхідної освітньої, виховної та розвиваючої середовища, включаючи організації та установи різних відомств і різної форми власності.

Освітнє, виховне і розвиваюче простір - це не застигла структура з налагодженим алгоритмом діяльності. Це динамічно розвивається система, швидко реагує на потреби людини, здатна перебудовуватися, не руйнуючи звичні для користувача правила функціонування, крім того це постійний пошук оптимального поєднання надання допомоги людині і його самостійності у вирішенні виникаючих проблем, облік загальнолюдського і національного компонентів, можливості платного та безоплатного надання послуг, розумного поєднання свободи і примусу, надання можливості вибору з альтернативних рішень.

По-перше, грунтуючись на результатах діагностичної служби, є можливість направляти зусилля на пошук оптимальних засобів застосування у вирішенні різних ситуацій, поєднання загальнолюдського і національного компонентів освіти, більш активної участі в навчально-виховному процесі сім'ї.

По-друге, єдиний освітній і розвиваючий простір дозволяє об'єднати матеріальні, професійні та організаційні ресурси на вирішення завдань щодо вдосконалення охорони, зміцнення здоров'я та фізичного розвитку всього населення, а не тільки дітей, знаходити рішення щодо усунення розривів в цьому просторі і в середині освітньо-виховних установ, так і по його периметру.

В умовах свободи і демократії повинен існувати не жорстко заданий одним початком алгоритм діяльності з людиною. У реальному житті це безліч взаємодіючих факторів, об'єднаних в цілісність.

Одним із системоутворюючих чинників освітнього та виховного простору є соціальне утворення [3] . Соціальна освіта - це важливий засіб формування активної творчої особистості, так як суб'єктом навчання є людина з його інтелектуальним, духовним і культурним потенціалом. Соціальні знання в системі соціальної освіти не подаються у формі готової істини або рецепта реального дії. Це набір теорій, соціальних технологій, описаний досвід політичних модернізацій, виклад варіантів економічних перетворень і моделей соціального розвитку. Саме тому внутрішній духовний світ об'єкта-суб'єкта соціальної освіти збагачується систематизованими уявленнями про способи діяльності і формах соціальної практики, акумульованих теорією і технологією соціального освіти. Шляхом інтеріоризації вони перетворюються в сплав знань і умінь, сприяючи ефективному соціальному функціонуванню.

Найважливішим об'єктом соціального знання стає людина, соціальна сутність, сенс життя і соціальне покликання якого є предметом соціальної діяльності. Її ефективність залежить від пізнання внутрішнього світу людини, способу її життя, особистих якостей, мотивів вчинків, вивчення особливостей розумової діяльності. Як зазначає В. С. Міголатьев, "поза аналізом внутрішнього духовного світу людини неможливо зрозуміти, як забезпечити його гармонію із зовнішнім світом, а отже, не можна успішно вирішити ніяких міжнародних, релігійних та національно-державних завдань, як би вони далеко зовні ні стояли б від людей, заради яких їх планує і реалізує " [4] .

Соціальна робота як вид професійної діяльності виникає там і тоді, коли необхідна допомога, коли індивід або група не в змозі впоратися з соціальною проблемою або коли спільнота, розуміючи існування проблеми, докладає зусиль для її вирішення та попередження наслідків її прояву. Професійна соціальна робота завжди об'єктивно спрямована па вирішення існуючих соціальних проблем за допомогою технології, яка робиться кожного конкретного випадку.

Соціальні проблеми індивіда - це сума проблем, що складається з незадоволених потреб і емоційно-психологічного ставлення до пий. У безробітного, наприклад, проблема відсутності роботи може бути причиною стресу, агресії, ступору, меланхолії.

Процес соціальної роботи з індивідом або групою спрямований не тільки на допомогу, але і на формування відповідального ставлення до свого життя і життя оточуючих рідних і близьких людей, розвиток або відновлення особистісних ресурсів для самостійного функціонування. У процесі роботи з індивідом фахівець вирішує як мінімум наступні чотири завдання.

По-перше, діагностує сутність проблеми індивіда або групи.

По-друге, вживає заходів щодо включення індивіда або групи в процес вирішення наявних проблем, відновленню або розвитку особистісних ресурсів (інтелектуальні, соціальні, духовні, професійні тощо).

По-третє, з наявних в професійному запасі фахівця ресурсів (інтелектуальних, освітніх, професійних, соціальних, педагогічних, психологічних і т.д.) конструює, створює реальну технологію для вирішення проблеми.

По-четверте, вживає заходів, щоб спільними зусиллями застосувати технологію і задовольнити потребу клієнта, якщо це можливо.

Процес соціальної роботи з індивідом - це перш за все процес взаємодії і відносин, які можна звести до її основних цілей: допомога, сприяння, консультація, посередництво, соціалізація, адаптація, реабілітація, корекція, обслуговування, профілактика, опіка, піклування, усиновлення (удочеріння) , супровід.

Рішення будь-якої з цих завдань соціальної роботи вимагає від фахівця вступати з індивідом або групою в стосунки з розвитку, відновлення або корекції їх особистісних ресурсів, що безпосередньо пов'язано з освітою, навчанням, розвитком, вихованням, формуванням.

Освіта в буквальному сенсі означає формування образу добре навченого, вихованої людини. Виховання є педагогічним компонентом соціалізації, реабілітації та адаптації. Навчання виступає цілеспрямованим процесом передачі індивіду або групі необхідних для життя програм (знань, умінь і навичок). Розвиток - це процес зміни індивіда чи групи від простого до складного, від менш складних форм діяльності до складніших, за допомогою набутих знань, умінь і навичок, що забезпечують самостійне функціонування.

Наявність в технологічному процесі соціальної роботи педагогічного компонента вимагає застосування освітніх технологій.

Освітня технологія в соціальній роботі - це система педагогічних форм, методів і засобів, за допомогою яких формується уявлення про вихідні дані індивіда або групи, плануються і здійснюються дії, пов'язані з вибором моделей навчання для конкретного випадку.

Освітні технології в соціальній роботі - явище багатовимірне, в практиці роботи соціальних установ і служб існує безліч моделей їх застосування. До них відносяться університет третього віку, школа молодих батьків, школа молодих інвалідів, гуртки вивчення комп'ютерних технологій, іноземних мов, клуби любителів поезії і т.д.

Кожне соціальна установа привносить в освітні технології щось своє, індивідуальне, об'єктивно відображає рівень стану освітніх ресурсів, у зв'язку з чим можна говорити про авторські освітніх технологіях в соціальній роботі.

Різноманіття існуючих освітніх технологій в соціальній роботі класифікується за загальним і специфічним, істотним і випадковим, теоретичним і практичним ознаками.

В основу об'єднання освітніх технологій в соціальній роботі покладені наступні найбільш істотні сторони і ознаки: рівень застосування, методологічний підхід, провідний фактор розвитку індивіда або групи, наукова концепція (механізм) передачі і освоєння досвіду, орієнтація на особистісні сфери і структури індивіда, характер змісту та структури, основний вид соціально-педагогічної діяльності, методи і засоби навчання, типи соціальних установ, де застосовуються освітні технології, засоби навчання, підхід до індивіда і орієнтація педагогічної взаємодії.

За рівнем і характером застосування освітні технології в соціальній роботі утворюють вертикальну структуру-ієрархію: метатехнология (соціально-педагогічна), макротехнології (галузеві, частіометодіческіе, предметні), мезотехнологіі (модульні, локальні) і мікротехнології (конкретно-особистісні); а також горизонтальний ряд: монотехнологій, групові технології.

За філософської основі виділяються наступні типи: гуманістичні, екзистенціалістські, природосообразной, прагматичні, релігійні, антропологічні.

Методологічний підхід визначає провідні принципи організації освітнього процесу та діяльність його учасників. Найбільш поширені - гуманістичний, системний, груповий, психолого, лічностнооріентірованний, ситуативний, алгоритмічний, соціокультурний, інформаційний, природосообразной, вікової, відповідно до соціальною проблемою, комплексний, диференційований, ціннісний, пошуковий, середовищної, валеологічний, заданий, практико- орієнтований, комунікативний , індивідуальний, компетентнісний, діяльнісний, творчий, діагностичний принципи.

По провідному чиннику розвитку розрізняють біогенні, психогенні і соціогенні освітні технології. Прийнято вважати, що розвиток індивіда є результат впливу біогенних, психогенних і соціогенні факторів. Однак застосування конкретної освітньої технології в соціальній роботі залежить від того, на що орієнтується фахівець і який з цих факторів вважає основним. Якщо в соціальному закладі створена "Школа спілкування", значить, в основі лежить психогенний фактор, якщо працює гурток "Умілі руки", то в підставі - соціогенні фактор і т.д.

Відповідно до наукової концепції процесів навчання, виховання, адаптації та соціалізації індивідів у соціальних установах і соціальних службах виділяються наступні процеси навчання: діяльні, розвиваючі, інтеріоризаторських, біхевіористичне, гештальт, психоаналітичні, соціоенергетіческіе, навчальні.

Прикладом використання освітніх навчальних технологій в роботі з людьми похилого віку може бути робота в рамках цільової програми "Соціальна геронтологія", широко застосовувана в центрах соціального обслуговування. Основною метою програми є проведення комплексу навчальних, медичних, психологічних та інших заходів, що забезпечують уповільнення процесу старіння та продовження активного довголіття,

Реалізацію програми кожним клієнтом поділяють на два блоки: 1 блок - перебування клієнта протягом одного календарного місяця в програмі соціальної геронтології з отриманням повного обсягу послуг у відділенні денного перебування, включаючи гаряче харчування і отримання всіх реабілітаційних послуг, які не протипоказані поліклінічним закладом: 2 блок розрахований на 3 місяці (включаючи 1 блок) і передбачає участь у програмі соціальної геронтології кожної літньої клієнта Основна мета програми - це навчання людей похилого віку правильному ставленню до себе, до своїх змін, пов'язаних з фізіологічними процесами старіння організму.

Суть занять - навчання навичкам роботи над собою для стримування темпів біологічного старіння, продовження активного довголіття, яке відбувається в процесі освоєння матеріалу і його практичного застосування. З цією метою створюються так звані школи різних напрямків, де застосовуються сучасні освітні технології. До найбільш затребуваним можна віднести игротерапию.

Ігрова терапія - це комплекс ігрових методик, за допомогою яких вирішуються освітні, а отже, і реабілітаційні завдання. Часто игротерапия розглядається як засіб для розкріпачення патологічних психічних станів людини. Будучи унікальним засобом комплексної реабілітації, ця технологія може виконувати функції соціалізації, розвитку, виховання, адаптації, релаксації, рекреації та ін. При цьому травмуючі життєві обставини переживаються в умовному, ослабленому вигляді.

Игротерапия допомагає людині випробувати і засвоїти типи поведінки, виділивши найбільш підходящі в певній життєвій ситуації. Саме рольова поведінка відображає психологічний стан і функціональні тенденції людини. До видів спрямованої ігротерапії належать пізнавальні і розвиваючі ігри, настільні та комп'ютерні ігри, конкурси, турніри, змагання, рухливі ігри.

Будь-яка гра може бути адаптована до можливостей людини будь-якого віку шляхом коригування відповідного ігрового елемента (полегшення умов гри, скорочення чисельності приватників, часу проведення тощо). Участь людини в грі формує і закріплює у нього стійку установку на раціональне, змістовне, цілеспрямоване використання вільного часу. Для багатьох людей гра - улюблений вид діяльності і спілкування. Доцільність використання гри в соціальній роботі зумовлена ​​тим, що цей вид діяльності і спілкування є найбільш прийнятним для будь-якого віку, де людина може вільно виражати себе, звільнитися від напруги і розчарування повсякденним життям, випробувати себе в конкретній соціальній ролі, встановити спілкування, опанувати соціальними навичками і т.д.

Різні методи оздоровлення застосовуються в діяльності клубів і гуртків: любителів пісні "Посиденьки", любителів мистецтва, "Ярославна" (вокальний колектив), літературний салон, настільних ігор, комп'ютерної грамотності, інтернет-клуб "Прогрес", любителів кіно, гурток рукоділля, гурток глухих "Натхнення", гурток домоводства "Бабусин скриня", "Сторінки великого минулого", "Сударушка", клуб "Театрал".

Розглянемо програму "Школа молодої сім'ї". Вона створюється з метою інформування молодої сім'ї про права і можливості їх реалізації та навчання молодих сімей навичок ефективної комунікації. Завдання програми - проведення серії інформаційних та навчальних заходів для молодих сімей, надання консультаційної допомоги молодим сім'ям, проведення дискусії з питань сім'ї.

Попередньо проводиться психологічне дослідження з метою виявлення молодих сімей, які перебувають у кризовій ситуації і хочуть брати участь в проекті, а також з метою вивчення актуальних проблем молодих сімей. Виявлення добровольців проекту здійснюється шляхом анкетування.

Заходи реалізуються силами самої молоді в активній взаємодії зі службою зайнятості, біржею праці, психологічною службою. Публікації в ЗМІ забезпечують залучення уваги до проблем молодих сімей. Добровольці з числа молодих сімей проходять навчання в "Школі молодої сім'ї".

Тематика занять в "Школі" - психологічні питання сімейних взаємин; права молоді; права молодого фахівця (вивчення основ трудового права); ефективне працевлаштування (навички проходження інтерв'ю, написання резюме). Крім навчальних семінарів може проводитися рольова гра "Я і роботодавець". Добровольці (молоді сімейні пари) втягують інших до активної діяльності за проектом шляхом створення па базі центру допомоги сім'ї і дітям дискус-клубу для молодих сімей та проведення засідань. В ході організації та проведення заходів молоді люди здобувають навички ефективного, безконфліктного, самостійного вирішення життєвих проблем.

Організатори школи надають консультаційну допомогу молодим сім'ям. Видається інформаційно-консультаційна брошура для молодих сімей "Сім'я і діти". Брошура поширюється серед добровольців і молодих сімей.

Для успішної соціальної адаптації літніх людей в суспільство серед освітніх технологій соціальної роботи все більш активну роль займають "університети третього віку".

У Росії вони найчастіше мають статус громадських ініціатив. Перший досвід безкоштовної школи для дорослих в Росії відноситься до 1855 р Недільні школи організував в Києві громадський діяч, педагог, учений М. І. Пирогов, що залишився в пам'яті народу в основному як великий хірург. Регулярні спроби створити щось подібне почалися в Росії з середини XIX ст. і були, як правило, благодійними проектами.

"Університети третього віку" переслідують такі основні цілі: стимулювання життєвої і громадської активності літніх людей, попередження передчасного старіння, профілактика самотності, розвиток соціально схвалюваних форм діяльності, інтересів, потреб.

Модель "університету третього віку" будується виходячи з наявних ресурсів: кадрових, мотиваційних, матеріальних. В організації навчання літніх людей-клієнтів беруть участь співробітники соціальної установи, кваліфіковані фахівці: психологи, юристи, музичні працівники, фахівці з соціальної роботи, які мають додаткове освіту програміста, флориста, прикладника або якісь інші художні навички, які мають знаннями основ театральної постановки, а також самі клієнти на добровільних засадах, ті, хто має відповідні кваліфікації та професійні навички. В університеті можуть діяти факультети інформатики, правової грамотності, психологічної підтримки, творчого розвитку, здорового способу життя та ін.

Обов'язкова умова існування університету - створення його атрибутики, яка народжує колорит і настрій молодості, оптимізму, пізнання. Невід'ємними атрибутами університету є логотип, девіз, гімн, корпоративні кольори, диплом про закінчення університету.

Навчання в університеті побудовано так, що "студенти" отримують знання на певному, ними обраному факультеті. Якщо "студентам" цікаво щось ще, то після завершення навчання вони мають можливість продовжити його на іншому (факультеті або оволодіти більш поглибленими знаннями, але вже у вигляді факультативних індивідуальних занять у вечірній час.

Викладачі ведуть журнал відвідувань занять, видають кожному студенту програму навчання, графік занять, "пам'ятку студента" і т.д. У навчаються немає залікових книжок і студентських квитків. Головні критерії успішності навчання літніх людей - це проявляється інтерес до занять і застосування отриманих знань, умінь, навичок в житті.

Результатами соціальної роботи з людьми похилого в рамках діяльності університету можна назвати працевлаштування в результаті отримання знань, необхідних на новому місці роботи; сформовані навички роботи на комп'ютері, вміння користуватися технікою цифрового формату; вміння самостійно складати претензії і позовні заяви; спостерігаються успіхи у фізичному та емоційному стані людей похилого віку (усунення дефіциту спілкування, більш активний спосіб життя, поліпшення самопочуття, настрою і т.д.).

Широке поширення в системі соціального обслуговування отримали навчальні адаптивні гуртки.

У гуртку "Ми і навколишній світ" молоді сім'ї отримують загальні знання про місце і роль в сімейних відносинах, природи, тварин, рослин, закладів відпочинку і розваг. Дізнаються про особливості організму людини, засвоюють уроки ввічливості, правила поведінки, життя в місті, поведінки в транспорті, отримують уроки дотримання особистої гігієни.

"ОБЖ" - це гурток, що забезпечує знаннями по безпечній поведінці в житло, на природі, на вулицях міста, ПДР в надзвичайних ситуаціях, при контактах з незнайомими людьми або якщо є шкідливі звички.

У гуртку "Умій-ка" навчають майстерності роботи з паперопластики, изонитью, орігамі, випалювання, аплікації з природного матеріалу, пап'є-маше, а гурток "Семьеведение" вчить культурі побуту, харчування, витрати коштів, одягу, сімейних відносин, сімейного відпочинку.

"Тато, мама і я" - це гурток, де навчають культурі сексуальних стосунків у сім'ї, поведінки при очікуванні малюка, вчать методам догляду та виховання.

"Права і обов'язки" - вивчення Конституції, Сімейного кодексу, закону про освіту, Цивільного кодексу і т.д.

Програма "Формула Любові" призначена для учнів старших класів шкіл і коледжів з підготовки до сімейного життя (14-19 років), студентів вузів і молодих людей, які планують створити сім'ю (18-30 років).

Заняття за програмою проходять у вигляді тренінгу особистісного зростання, метою якого є усвідомлення власних інтересів, потреб і цілей, формування усвідомленого ставлення до сімейних і діадним взаєминам, народженню і вихованню дітей, підвищення самооцінки, формування позитивного мислення.

Існує цикл соціально-психологічних тренінгів і тренінгів особистісного зростання "Благополучна сім'я" з молодими людьми, які планують в майбутньому створити сім'ю і молодими сім'ями. Мета тренінгу - психологічна підготовка молодих людей до сімейного життя.

Тренінг є дводенний інтенсив по 6-8 годин роботи в день. В ході роботи учасники тренінгу можуть усвідомити і проаналізувати власні установки і переконання дитинства, що стосуються сімейних відносин, індивідуального сприйняття ступеня близькості в стосунках з оточуючими людьми, дізнатися про психологічні проблеми людей, про різницю в психології чоловіка і жінки, про гендерні стереотипи, змоделювати свою ідеальну родину, зрозуміти сутність розробки та реалізації системи, що включає соціальні та ринкові механізми вирішення житлової проблеми сімей, сформувати цінності сім'ї та сімейного способу життя.

Комплексна підтримка - найважливіша умова подолання важкій життєвій ситуації дітей і сімей з дітьми. Необхідні ресурси для надання комплексної підтримки дітям і сім'ям, які перебувають у важкій життєвій ситуації, в регіонах формуються, концентруються і розвиваються в опорних (ресурсних) центрах. Крім дітей та сімей з дітьми, які перебувають у важкій життєвій ситуації, ресурсні центри орієнтовані на фахівців, що надають комплексну підтримку даними сім'ям і дітям. Як правило, вони створюються на базі наявних закладів соціального захисту населення, методичних центрів. Центри акумулюють ресурси організаційного, методичного, освітнього, інформаційного, соціально-правового та ін. Характеру.

Діяльність ресурсного центру спрямована в першу чергу на розвиток і впровадження інноваційних соціальних технологій, ефективну реалізацію регіональних програм щодо соціальної підтримки сімей та дітей, які перебувають у важкій життєвій ситуації і соціально небезпечному положенні.

Як правило, в ресурсних центрах створюються інформаційні бази, фонди методичної літератури, що дозволяють здійснювати методичну підтримку фахівців. З метою підвищення професійного потенціалу фахівців проводиться їх навчання, консультування, супервізія. Для супроводу сім'ї в ресурсному центрі можуть створюватися різні об'єднання батьків: школи опікунів, школи прийомних батьків, батьківські академії, сімейні клуби. Діють курси навчання для батьків, організовується їх консультування. Для дітей працюють телефони довіри, корекційні групи, проводяться очні консультації та ін.

Досвід реалізації регіональних програм свідчить про те, що ресурсні центри вирішують проблеми комплексної під тримки дітей різних цільових груп, в тому числі соціальних сиріт, дітей-інвалідів, дітей, які перебувають у конфлікті з законом.

У Нижньогородській, Новосибірській, Томській областях, республіках Бурятія і Саха (Якутія) створені ресурсні центри, які надають комплексні послуги з питань сімейного влаштування дітей фахівцям, прийомним батькам, громадянам, які бажають взяти дитину на виховання.

Наприклад, в рамках регіональної програми "Під захистом сім'ї" на 2009-2011 рр. в Нижньогородській області в 2009 р створено ресурсний центр у складі Обласного центру соціальної допомоги сім'ї та дітям "Журавушка". Метою діяльності ресурсного центру є сприяння в реалізації прав дітей на виховання та турботу шляхом розвитку в Нижньогородській області інституту замісної сім'ї та підвищення ресурсності системи сімейного життєустрою в установах соціального обслуговування сім'ї та дітей.

Структурну основу ресурсного центру склало об'єднання діяльності п'яти відділень: організаційно-методичного, інформаціонноаналітіческого, психолого-педагогічного, служби супроводу сім'ї та дитини, телефону довіри.

У Республіці Бурятія в рамках республіканської програми "То- онто нготаг: традиція жива" створений республіканський інформаціоннометодіческій центр. Проведена робота по створенню системи підготовки та підвищення кваліфікації керівників і фахівців органів і установ системи захисту прав дитинства. Знання, отримані на семінарах, дозволяють підвищити ефективність діяльності фахівців системи захисту прав дитинства, систематизувати діяльність на місцях за різними напрямками регіональної програми.

  • [1] Енциклопедичний словник з культурології / під заг. ред. Λ. Λ. Привітна. М .: Центр, 1997. С. 289.
  • [2] Вільям О. Дидактика. М., 1904. Ч. 1.
  • [3] Жуков В. І. Соціальна політика та соціальне утворення в Росії. М .: Изд-во МГСУ "Союз", 1998..
  • [4] Міголат'ев В. С. Філософія людини. Омськ, 1995. С. 10.
 
Якщо Ви помітили помилку в тексті позначте слово та натисніть Shift + Enter
< Попередня   ЗМІСТ   Наступна >
 
Дисципліни
Агропромисловість
Аудит та Бухоблік
Банківська справа
БЖД
Географія
Документознавство
Екологія
Економіка
Етика та Естетика
Журналістика
Інвестування
Інформатика
Історія
Культурологія
Література
Логіка
Логістика
Маркетинг
Медицина
Нерухомість
Менеджмент
Педагогіка
Політологія
Політекономія
Право
Природознавство
Психологія
Релігієзнавство
Риторика
Соціологія
Статистика
Техніка
Страхова справа
Товарознавство
Туризм
Філософія
Фінанси
Пошук