ІСТОРИЧНИЙ АНАЛІЗ ПОНЯТТЯ "ДИТИНСТВО"

Дитинство - це термін, що позначає початковий період онтогенезу, від народження до підліткового віку. Дитинство охоплює дитинство, раннє дитинство, дошкільний вік і молодший шкільний вік, тобто триває від народження приблизно до 11 років.

Найбільш повно історичний аналіз поняття дитинства представлений в концепції Д. І. Фельдштейна. Він розглядав дану категорію як соціально-психологічний феномен. Дитинство представлено їм як об'єктивно необхідний стан визрівання підростаючого покоління, його підготовки до відтворення суспільства.

За своїм змістом дитинство - це процес постійного фізичного і психологічного зростання, який відбувається в постійно розширюються і ускладнюються контактах дитини з дорослими та іншими дітьми. Сенс всіх що відбуваються з дитиною соціальних змін полягає не тільки в придбанні і засвоєнні їм соціальних норм, а в самому розвитку соціального в дитині, властивого його людській природі.

Головною, внутрішньо закладеної метою дитинства є дорослішання - освоєння, привласнення, реалізація дорослості. При цьому доросле суспільство стабільно відноситься до дитинства як до особливого стану, що знаходиться поза сферою дорослому житті. Дитинство по відношенню до світу дорослих - партнер по взаємодії, особливе власний стан, яке суспільство проходить в своєму постійному відтворенні. Це не "соціальний розплідник", а розгорнуте в часі соціальний стан, в якому взаємодіють діти і дорослі.

Помічено, що чим вище стоїть жива істота в ряду тварин, тим довше триває його дитинство і тим безпорадні це істота при народженні. Безперечно, людина - найбільш досконале істота в природі. Це підтверджується його фізичним будовою, організацією нервової системи, типами діяльності і способами її регуляції. Однак, з'являючись на світ, людина наділена лише самими елементарними механізмами для підтримки життя. Він безпорадний і не може постояти за себе, за ним потрібно догляд, який здійснюється протягом тривалого часу. Але саме ця безпорадність при народженні створює людині абсолютно унікальні умови для подальшого прижиттєвого придбання величезного в порівнянні з іншими істотами досвіду. Чим менше вроджених форм поведінки має істота, тим більшого вона здатна навчитися протягом життя. Таким є один з парадоксів природи, який зумовлює історію дитинства.

Історії дитинства приділяли увагу багато вчених. Видатний фахівець в області дитячої та педагогічної психології Д. Б. Ельконін писав: "Протягом всієї людської історії вихідний пункт дитячого розвитку залишався незмінним. Дитина вступає у взаємодію з деякою ідеальною формою, тобто з досягнутим суспільством рівнем розвитку культури, в якому він народився. Ця ідеальна форма весь час розвивається, і розвивається стрибкоподібно, тобто змінюється якісно " [1] . Його слова підтверджуються тим, що люди різних епох не схожі один на одного. Отже, корінним чином має змінюватися і розвиток психіки в онтогенезі.

Час не стоїть на місці. З розвитком науково-технічного прогресу ускладнюється життя суспільства і, відповідно, змінюється становище дитини в ньому. Раніше діти опановували примітивними знаряддями праці і в міру сил починали допомагати батькам обробляти землю. Вони вчилися цьому у дорослих, спостерігаючи за ними і повторюючи їх дії. З розвитком науково-технічного прогресу і появою нових виробничих відносин знаряддя праці ставали складніше, і для оволодіння ними одного спостереження за дорослими було вже недостатньо. Тому виникла необхідність спочатку вивчити технологію використання цих знарядь і тільки потім приступати до трудової діяльності. Таким чином, у розвитку людини виник новий етап - навчання, що було обумовлено складністю знарядь праці. Подальше їх ускладнення унеможливило серйозну діяльність з оволодіння ними до досягнення певного рівня фізичної і соціальної зрілості, і "звільнився" з навчання віковий період став зайнятий діяльністю "несерйозною", "понарошку", тобто грою. Ця діяльність стала основним засобом залучення дитини до ускладнилися соціальним відносинам дорослих, оскільки суспільство розділилося на класи і перед дитиною постала необхідність вивчення правил і норм свого соціального шару. Для кожного класу став вважатися прийнятним певний рівень освіти, і таким чином виділилися різні підперіоди періоду навчання - початкова, середня, професійна.

Інтерес до вивчення дитячого віку в розвинутих європейських країнах виник лише після завершення промислової революції в XIX в. Вона призвела до того, що фабрично-заводським робітникам знадобилися навички грамотності та рахунки, які могли бути отримані тільки в рамках загальної початкової освіти. Таким чином, дослідження дитини і дитинства отримало потужний імпульс, оскільки виявилися ресурсом підвищення ефективності освіти. Супутні соціальні чинники - зростання добробуту, поліпшення гігієни, посилення охорони дитячого здоров'я - також сприяли загостренню уваги на проблемах дитинства.

Підлітковий вік як окрема стадія між дитинством і дорослістю також був виділений в системі біологічних, історичних і культурних змін. Предметом дослідження він став ще пізніше дитинства, лише в XX ст., Коли суспільство розвинених країн досягла такого рівня добробуту, яке дозволило зняти з підлітка економічну відповідальність. Це дало можливість відстрочити вступ підлітків в трудове життя і збільшити терміни отримання освіти.

Д. Б. Ельконін пов'язав періоди дитячого розвитку з періодизацією розвитку суспільства таким чином (табл. 1).

Таблиця 1

Періоди дитячого розвитку але Д. Б. Ельконін [2]

Соціально-економічний розвиток суспільства

періоди дитинства

1. Первісно-общинний лад. Ознаки: слабкий розвиток виробничих сил, немає надлишків продуктів, слабкі виробничі відносини, годувати непрацюючих нічим. Як тільки діти встають на ноги, вони починають працювати

Дитинство і оволодіння примітивними знаряддями праці

2. Ускладнюються знаряддя праці (луки, мережі, сокири). Стає більше коштів для існування, можна прогодувати якусь частину непрацюючого населення. Необхідно навчити дітей володіти складними знаряддями праці

Дитинство і період оволодіння знаряддями праці. З'являються перші вчителі, часто це більш старші діти. Даний етап розвитку можна спостерігати в існуючих сьогодні племенах

3. Поява класового суспільства. Ознаки: поділ знарядь виробництва і побуту, ускладнення суспільних відносин, поява норм і правил поведінки для кожного соціального шару

Період дитинства розширюється. У ньому дитина опановує знаряддями побуту і отримує виробничу підготовку. Вперше тут з'являється гра як інструмент оволодіння відносинами між людьми

4. Машинне виробництво. Потрібні кваліфіковані робітники. В епоху Відродження з'являються школи для робітників

Дитинство розділяється на дошкільне дитинство і молодший шкільний вік, з'являється шкільне навчання, організоване певним чином для різних соціальних верств

5. Промислова революція. Потрібна висока кваліфікація для робітників на виробництві

Шкільне дитинство ділиться на етапи: молодший школяр, підліток. Далі слід досить тривалий етап виробничої підготовки. Тут з'являються фабрично-заводське навчання, основну загальну семирічна освіта

6. Науково-технічна революція. Ускладнення суспільних відносин

З'являється період засвоєння норм і правил міжособистісних відносин, який пов'язаний з періодом ранньої юності. З'являються загальне десятирічну освіту і навчально-професійна діяльність

Як видно з цієї таблиці, ніж більш високорозвинена суспільство, тим довше в ньому триває дитинство і тим більше якісно різних періодів воно включає.

Розвиток суспільства відбувається на наших очах, при тому що розширення і ускладнення нової інформації, необхідної для освоєння дітьми та підлітками, в основному пов'язано з розвитком інформаційно-комп'ютерних технологій. Але нескінченно розсовувати вікові рамки дитинства і наступних перехідних періодів неможливо, тому перед педагогічної та вікової психологією в доступному для огляду майбутньому, швидше за все, постане завдання вдосконалення способів навчання з метою скорочення часу освоєння шкільної програми і якнайшвидшого залучення нових поколінь до навчально-професійної та трудової діяльності.

Виходить, що тривалість дитинства знаходиться в прямій залежності від рівня матеріального і духовного розвитку всього суспільства і окремих його верств. Багато в чому тривалість дитинства залежить і від матеріального благополуччя конкретної родини. І в наші дні в світовому масштабі, як і раніше простежується чітка закономірність: чим бідніша сім'я, тим раніше діти змушені починати працювати (на цьому, по суті, і закінчується дитинство). У забезпечених сім'ях оплачувану працю дітей добровільний, носить "пробний" характер і здійснюється в основному під час шкільних канікул. І навіть якщо праця паралельний навчанні, він ще не є основною діяльністю дітей і розглядається батьками і суспільством скоріше як сфера особистісного розвитку, ніж як джерело значимого для сім'ї доходу.

  • [1] Ельконін Д. Б. Введення в психологію розвитку. М., 1995.
  • [2] Джерело: Солоділова О. П. Вікова психологія. М., 2004.
 
< Попер   ЗМІСТ   Наст >