Навігація
Головна
 
Головна arrow Психологія arrow Вікова психологія
< Попередня   ЗМІСТ   Наступна >

ІСТОРИЧНИЙ АНАЛІЗ ПОНЯТТЯ "ДИТИНСТВО"

Дитинство - це термін, що позначає початковий період онтогенезу, від народження до підліткового віку. Дитинство охоплює дитинство, раннє дитинство, дошкільний вік і молодший шкільний вік, тобто триває від народження приблизно до 11 років.

Найбільш повно історичний аналіз поняття дитинства представлений в концепції Д. І. Фельдштейна. Він розглядав дану категорію як соціально-психологічний феномен. Дитинство представлено їм як об'єктивно необхідний стан визрівання підростаючого покоління, його підготовки до відтворення суспільства.

За своїм змістом дитинство - це процес постійного фізичного і психологічного зростання, який відбувається в постійно розширюються і ускладнюються контактах дитини з дорослими та іншими дітьми. Сенс всіх що відбуваються з дитиною соціальних змін полягає не тільки в придбанні і засвоєнні їм соціальних норм, а в самому розвитку соціального в дитині, властивого його людській природі.

Головною, внутрішньо закладеної метою дитинства є дорослішання - освоєння, привласнення, реалізація дорослості. При цьому доросле суспільство стабільно відноситься до дитинства як до особливого стану, що знаходиться поза сферою дорослому житті. Дитинство по відношенню до світу дорослих - партнер по взаємодії, особливе власний стан, яке суспільство проходить в своєму постійному відтворенні. Це не "соціальний розплідник", а розгорнуте в часі соціальний стан, в якому взаємодіють діти і дорослі.

Помічено, що чим вище стоїть жива істота в ряду тварин, тим довше триває його дитинство і тим безпорадні це істота при народженні. Безперечно, людина - найбільш досконале істота в природі. Це підтверджується його фізичним будовою, організацією нервової системи, типами діяльності і способами її регуляції. Однак, з'являючись на світ, людина наділена лише самими елементарними механізмами для підтримки життя. Він безпорадний і не може постояти за себе, за ним потрібно догляд, який здійснюється протягом тривалого часу. Але саме ця безпорадність при народженні створює людині абсолютно унікальні умови для подальшого прижиттєвого придбання величезного в порівнянні з іншими істотами досвіду. Чим менше вроджених форм поведінки має істота, тим більшого вона здатна навчитися протягом життя. Таким є один з парадоксів природи, який зумовлює історію дитинства.

Історії дитинства приділяли увагу багато вчених. Видатний фахівець в області дитячої та педагогічної психології Д. Б. Ельконін писав: "Протягом всієї людської історії вихідний пункт дитячого розвитку залишався незмінним. Дитина вступає у взаємодію з деякою ідеальною формою, тобто з досягнутим суспільством рівнем розвитку культури, в якому він народився. Ця ідеальна форма весь час розвивається, і розвивається стрибкоподібно, тобто змінюється якісно " [1] . Його слова підтверджуються тим, що люди різних епох не схожі один на одного. Отже, корінним чином має змінюватися і розвиток психіки в онтогенезі.

Час не стоїть на місці. З розвитком науково-технічного прогресу ускладнюється життя суспільства і, відповідно, змінюється становище дитини в ньому. Раніше діти опановували примітивними знаряддями праці і в міру сил починали допомагати батькам обробляти землю. Вони вчилися цьому у дорослих, спостерігаючи за ними і повторюючи їх дії. З розвитком науково-технічного прогресу і появою нових виробничих відносин знаряддя праці ставали складніше, і для оволодіння ними одного спостереження за дорослими було вже недостатньо. Тому виникла необхідність спочатку вивчити технологію використання цих знарядь і тільки потім приступати до трудової діяльності. Таким чином, у розвитку людини виник новий етап - навчання, що було обумовлено складністю знарядь праці. Подальше їх ускладнення унеможливило серйозну діяльність з оволодіння ними до досягнення певного рівня фізичної і соціальної зрілості, і "звільнився" з навчання віковий період став зайнятий діяльністю "несерйозною", "понарошку", тобто грою. Ця діяльність стала основним засобом залучення дитини до ускладнилися соціальним відносинам дорослих, оскільки суспільство розділилося на класи і перед дитиною постала необхідність вивчення правил і норм свого соціального шару. Для кожного класу став вважатися прийнятним певний рівень освіти, і таким чином виділилися різні підперіоди періоду навчання - початкова, середня, професійна.

Інтерес до вивчення дитячого віку в розвинутих європейських країнах виник лише після завершення промислової революції в XIX в. Вона призвела до того, що фабрично-заводським робітникам знадобилися навички грамотності та рахунки, які могли бути отримані тільки в рамках загальної початкової освіти. Таким чином, дослідження дитини і дитинства отримало потужний імпульс, оскільки виявилися ресурсом підвищення ефективності освіти. Супутні соціальні чинники - зростання добробуту, поліпшення гігієни, посилення охорони дитячого здоров'я - також сприяли загостренню уваги на проблемах дитинства.

Підлітковий вік як окрема стадія між дитинством і дорослістю також був виділений в системі біологічних, історичних і культурних змін. Предметом дослідження він став ще пізніше дитинства, лише в XX ст., Коли суспільство розвинених країн досягла такого рівня добробуту, яке дозволило зняти з підлітка економічну відповідальність. Це дало можливість відстрочити вступ підлітків в трудове життя і збільшити терміни отримання освіти.

Д. Б. Ельконін пов'язав періоди дитячого розвитку з періодизацією розвитку суспільства таким чином (табл. 1).

Таблиця 1

Періоди дитячого розвитку але Д. Б. Ельконін [2]

Соціально-економічний розвиток суспільства

періоди дитинства

1. Первісно-общинний лад. Ознаки: слабкий розвиток виробничих сил, немає надлишків продуктів, слабкі виробничі відносини, годувати непрацюючих нічим. Як тільки діти встають на ноги, вони починають працювати

Дитинство і оволодіння примітивними знаряддями праці

2. Ускладнюються знаряддя праці (луки, мережі, сокири). Стає більше коштів для існування, можна прогодувати якусь частину непрацюючого населення. Необхідно навчити дітей володіти складними знаряддями праці

Дитинство і період оволодіння знаряддями праці. З'являються перші вчителі, часто це більш старші діти. Даний етап розвитку можна спостерігати в існуючих сьогодні племенах

3. Поява класового суспільства. Ознаки: поділ знарядь виробництва і побуту, ускладнення суспільних відносин, поява норм і правил поведінки для кожного соціального шару

Період дитинства розширюється. У ньому дитина опановує знаряддями побуту і отримує виробничу підготовку. Вперше тут з'являється гра як інструмент оволодіння відносинами між людьми

4. Машинне виробництво. Потрібні кваліфіковані робітники. В епоху Відродження з'являються школи для робітників

Дитинство розділяється на дошкільне дитинство і молодший шкільний вік, з'являється шкільне навчання, організоване певним чином для різних соціальних верств

5. Промислова революція. Потрібна висока кваліфікація для робітників на виробництві

Шкільне дитинство ділиться на етапи: молодший школяр, підліток. Далі слід досить тривалий етап виробничої підготовки. Тут з'являються фабрично-заводське навчання, основну загальну семирічна освіта

6. Науково-технічна революція. Ускладнення суспільних відносин

З'являється період засвоєння норм і правил міжособистісних відносин, який пов'язаний з періодом ранньої юності. З'являються загальне десятирічну освіту і навчально-професійна діяльність

Як видно з цієї таблиці, ніж більш високорозвинена суспільство, тим довше в ньому триває дитинство і тим більше якісно різних періодів воно включає.

Розвиток суспільства відбувається на наших очах, при тому що розширення і ускладнення нової інформації, необхідної для освоєння дітьми та підлітками, в основному пов'язано з розвитком інформаційно-комп'ютерних технологій. Але нескінченно розсовувати вікові рамки дитинства і наступних перехідних періодів неможливо, тому перед педагогічної та вікової психологією в доступному для огляду майбутньому, швидше за все, постане завдання вдосконалення способів навчання з метою скорочення часу освоєння шкільної програми і якнайшвидшого залучення нових поколінь до навчально-професійної та трудової діяльності.

Виходить, що тривалість дитинства знаходиться в прямій залежності від рівня матеріального і духовного розвитку всього суспільства і окремих його верств. Багато в чому тривалість дитинства залежить і від матеріального благополуччя конкретної родини. І в наші дні в світовому масштабі, як і раніше простежується чітка закономірність: чим бідніша сім'я, тим раніше діти змушені починати працювати (на цьому, по суті, і закінчується дитинство). У забезпечених сім'ях оплачувану працю дітей добровільний, носить "пробний" характер і здійснюється в основному під час шкільних канікул. І навіть якщо праця паралельний навчанні, він ще не є основною діяльністю дітей і розглядається батьками і суспільством скоріше як сфера особистісного розвитку, ніж як джерело значимого для сім'ї доходу.

  • [1] Ельконін Д. Б. Введення в психологію розвитку. М., 1995.
  • [2] Джерело: Солоділова О. П. Вікова психологія. М., 2004.
 
Якщо Ви помітили помилку в тексті позначте слово та натисніть Shift + Enter
< Попередня   ЗМІСТ   Наступна >
 
Дисципліни
Агропромисловість
Аудит та Бухоблік
Банківська справа
БЖД
Географія
Документознавство
Екологія
Економіка
Етика та Естетика
Журналістика
Інвестування
Інформатика
Історія
Культурологія
Література
Логіка
Логістика
Маркетинг
Медицина
Нерухомість
Менеджмент
Педагогіка
Політологія
Політекономія
Право
Природознавство
Психологія
Релігієзнавство
Риторика
Соціологія
Статистика
Техніка
Страхова справа
Товарознавство
Туризм
Філософія
Фінанси
Пошук