Навігація
Головна
 
Головна arrow Психологія arrow Вікова психологія
< Попередня   ЗМІСТ   Наступна >

БІОГЕНЕТИЧНІ І СОЦІОГЕНЕТІЧЕСКІЕ КОНЦЕПЦІЇ

Прихильники біогенетичної концепції розвитку вважають, що основні психічні властивості особистості закладені в самій природі людини (біологічному початку), що визначає його життєву долю. Вони вважають генетично запрограмованими інтелект, ділові та моральні якості особистості та всі інші особливості психіки.

Першим кроком на шляху виникнення биогенетических концепцій була теорія Ч. Дарвіна про те, що розвиток (генезис) підпорядковується певним законом. Надалі будь-яка серйозна психологічна концепція завжди була пов'язана з пошуком законів дитячого розвитку.

Німецький натураліст Е. Геккель (1834-1919) і німецький фізіолог І. Мюллер (1801-1958) сформулювали біогенетичний закон, згідно з яким тварина і людина під час внутрішньоутробного розвитку коротко повторюють ті стадії, які проходить даний вид у філогенезі. Цей процес був перенесений на процес онтогенетичного розвитку дитини. Американський психолог С. Холл (1846-1924) вважав, що дитина в своєму розвитку коротко повторює розвиток людського роду. Підставою для появи цього закону послужили спостереження за дітьми, в результаті чого були виділені наступні стадії розвитку: печерна, коли дитина риється в піску, стадія полювання, обміну та ін. Хол передбачав також, що розвиток дитячого малюнка відображає ті стадії, які проходив образотворче мистецтво в історії людства.

Теорії психічного розвитку, пов'язані з ідеєю повторюваності в цьому розвитку історії людства, називають теоріями рекапитуляции.

Видатний російський фізіолог І. П. Павлов (1849-1936) довів, що існують придбані форми поведінки, в основі яких лежать умовні рефлекси. Це породило точку зору про те, що розвиток людини зводиться до прояву інстинкту і дресурі.

Німецький психолог В. Келер (1887-1967), проводячи досліди на людиноподібних мавп, відкрив у них наявність інтелекту. Цей факт ліг в основу теорії, згідно з якою психіка в своєму розвитку проходить три етапи: 1) інстинкт; 2) дресура; 3) інтелект.

Австрійський психолог К. Бюлер (1879-1963), спираючись на теорію В. Келера і під впливом праць засновника психоаналізу, австрійського психіатра і психолога 3. Фрейда (1856-1939), в якості основного принципу розвитку всього живого висунув принцип задоволення. Він пов'язував етапи інстинкту, дресури та інтелекту не тільки з дозріванням мозку і ускладненням відносин з навколишнім середовищем, а й з розвитком афективних станів - переживанням задоволення і пов'язаного з ним дії. Бюлер стверджував, що на першому етапі розвитку - етапі інстинкту - завдяки задоволенню інстинктивної потреби настає так зване функціональне задоволення, що є наслідком виконання дії. А на етапі інтелектуального рішення задачі виникає стан, передбачати задоволення.

В. Келер, вивчаючи розвиток дитини за допомогою зоопсихологических експерименту, зауважив схожість в примітивному застосуванні знарядь праці у людини і мавпи.

Діаметрально протилежної підходу до розвитку психіки дитини дотримуються прихильники соціогенетіческой (соціологізаторской) концепції. Вони вважають, що в поведінці людини немає нічого природженого і кожна його дія - лише продукт зовнішнього впливу.

Тому, маніпулюючи зовнішніми впливами, можна домогтися будь-яких результатів, домогтися появи у дитини будь-якої психічної функції і розвинути її до будь-якого бажаного рівня.

Ще в XVII в. англійський філософ Дж. Локк (1632-1704) вважав, що дитина народжується на світ з чистою душею, подібної білому аркуші паперу, на якому можна написати все, що завгодно, і дитя виросте таким, яким його хочуть бачити батьки і близькі. Відповідно до цієї точки зору спадковість не грає ніякої ролі в розвитку психіки і поведінки дитини.

Американський психолог Дж. Б. Уотсон (1878-1958), прагнучи поставити психологію в один ряд з природничими науками, що вивчають те, що можливо спостерігати безпосередньо, висунув гасло: "Досить вивчати те, що людина думає, давайте вивчати те, що людина робить ! " Він вважав, що в поведінці людини немає нічого природженого і кожна його дія є продукт зовнішньої стимуляції. Отже, маніпулюючи зовнішніми подразниками, можна "створити" людини будь-якого складу. У дослідженнях навчання, в яких враховувалися експериментальні результати, отримані І. П. Павловим, на перший план вийшла ідея поєднання стимулу і реакції, умовних і безумовних стимулів, був виділений часовий параметр зв'язку з цим. Це лягло в основу ассоціаністіческой концепції навчання Дж. Уотсона і Е. Газрі, яка стала першою програмою біхевіоризму [1] . За словами Дж. Уотсона, "все такі терміни, як свідомість, відчуття, сприйняття, уява або воля, можуть бути виключені при описі людської діяльності". Поведінка людини він ототожнював з поведінкою тварини. Людина, на думку Уотсона, - це біологічна істота, яка може бути ізучаемо, подібно будь-хто інший тварині. Таким чином, в класичному біхевіоризмі акцент робиться на процесі навчання на основі наявності або відсутності підкріплення під впливом середовища.

Представники необихевиоризма, американські психологи

Е. Торндайк (1874-1949) і Б. Скіннер (1904-1990) створили концепцію навчання, яке отримало назву "оперантное навчення». Цей різновид навчання характеризується тим, що у встановленні нової асоціативної стимульно-реактів- ної зв'язку важливу роль відіграють функції безумовного стимулу, тобто головний акцент робиться на значенні підкріплення.

Н. Міллер і американський психолог К. Л. Халл (1884-1952) - автори теорії, в якій була дана відповідь на питання: чи залежить научіння, тобто встановлення зв'язку між стимулом і реакцією, від таких станів випробуваного, як голод, спрага, біль.

На основі змісту описаних вище теорій можна зробити висновок, що в социогенетический підході в якості основного фактора розвитку психіки розглядається середовище, а активність і суб'єктність самого людини, яка розвивається (дитини) до уваги береться зовсім.

  • [1] Біхевіоризм - напрям в американській психології XX ст., Що заперечує свідомість як предмет наукового дослідження і зводить психіку до різних форм спостережуваного поведінки, понятого як сукупність реакцій організму на стимули зовнішнього середовища.
 
Якщо Ви помітили помилку в тексті позначте слово та натисніть Shift + Enter
< Попередня   ЗМІСТ   Наступна >
 
Дисципліни
Агропромисловість
Аудит та Бухоблік
Банківська справа
БЖД
Географія
Документознавство
Екологія
Економіка
Етика та Естетика
Журналістика
Інвестування
Інформатика
Історія
Культурологія
Література
Логіка
Логістика
Маркетинг
Медицина
Нерухомість
Менеджмент
Педагогіка
Політологія
Політекономія
Право
Природознавство
Психологія
Релігієзнавство
Риторика
Соціологія
Статистика
Техніка
Страхова справа
Товарознавство
Туризм
Філософія
Фінанси
Пошук