Навігація
Головна
 
Головна arrow Психологія arrow Вікова психологія
< Попередня   ЗМІСТ   Наступна >

ТЕОРІЯ СОЦІАЛЬНОГО НАВЧАННЯ

Концепція соціального навчання показує, як дитина пристосовується в сучасному світі, як він засвоює звички і норми сучасного суспільства. Представники цього напряму вважають, що поряд з класичним обумовлюванням і оперантного навчання існує також научение шляхом імітації і наслідування. Таке навчення стало розглядатися в американській психології як нова, третя форма навчання. Треба відзначити, що в теорії соціального навчання проблема розвитку поставлена з позиції початкового антагонізму дитину і суспільства, запозиченої від фрейдизму.

У соціальній психології давно і міцно утвердилося поняття соціалізації -процесу і результату засвоєння та активного відтворення індивідом соціального досвіду, здійснюваного в спілкуванні і діяльності. Соціалізація може відбуватися як в умовах стихійного впливу на особистість різних обставин життя в суспільстві, що мають іноді характер різноспрямованих факторів, так і в умовах виховання, тобто цілеспрямованого формування особистості. Виховання є провідним і визначальним початком соціалізації. Дане поняття було введено в соціальну психологію в 1940- 1950-е рр. в роботах А. Бандури, Дж. Колмана і ін. В різних наукових школах поняття соціалізації отримало різну інтерпретацію: в необихевиоризме воно трактується як Соціальне навчання; в школі символічного інтеракціонізму - як результат соціальної взаємодії; в "гуманістичної психології" - як самоактуалізація "Я-концепції".

Явище соціалізації многоаспектно, тому кожне із зазначених напрямків акцентує увагу на одній зі сторін досліджуваного феномена.

Проблемою соціального навчання займалися американські психологи А. Бандура, Р. Сірс, Б. Скіннер та інші вчені.

Альберт Бандура (1925) вважав, що для того щоб сформувати нову поведінку, недостатньо нагороди і покарання. Тому він виступав проти перенесення результатів, отриманих на тварин, на аналіз поведінки людини. Він вважав, що діти набувають нового поведінка завдяки спостереженню і імітації, тобто наслідуючи значущим для них людям, і ідентифікації, тобто шляхом запозичення почуттів і дій іншого авторитетного особи.

Бандура проводив дослідження дитячої та юнацької агресивності. Групі дітей демонстрували фільми, в яких були представлені різні зразки поведінки дорослих (агресивні і неагресивні), що мали різні наслідки (винагороду або покарання). Так, у фільмі показували, як дорослий агресивно поводиться з іграшками. Після перегляду фільму діти залишалися одні й грали з іграшками, схожими на ті, які вони бачили у фільмі. В результаті агресивна поведінка у дітей, які дивилися фільм, посилилося і виявлялося частіше, ніж у дітей, які не дивилися його. Якщо у фільмі агресивна поведінка винагороджувалося, агресивність в поведінці дітей також зростала. В іншої групи

дітей, які дивилися фільм, де агресивна поведінка дорослих було карається, вона зменшувалася.

Бандура виділив диаду "стимул - реакція" і ввів в цю схему чотири проміжних процесу для пояснення того, як наслідування моделі призводить до формування у дітей нового поведінки:

  • 1) увагу до дії моделі;
  • 2) пам'ять про впливах моделі;
  • 3) рухові навички, які дозволяють відтворити побачене;
  • 4) мотивація, яка визначає бажання дитини відтворити побачене.

Таким чином, А. Бандура визнавав роль пізнавальних процесів в становленні і регуляції поведінки на основі наслідування.

Відомий американський психолог Р. Сірс (1908-1998) запропонував принцип диадического аналізу розвитку особистості , що полягає в тому, що багато властивостей особистості спочатку формуються в так званих диадических ситуаціях, тому що дії людини залежать від іншої людини і орієнтовані на нього. До диадического відносин можна віднести відносини матері і дитини, вчителя і учня, сина і батька і ін. Вчений вважав, що немає строго фіксованих і незмінних чорт особистості, так як поведінка людини завжди залежить від особистісних властивостей іншого члена діади. Сірс виділив три фази розвитку дитини.

  • 1) фазу рудиментарного поведінки, що базується на природжених потребах і научении в ранньому дитинстві, в перші місяці життя;
  • 2) фазу первинних мотиваційних систем - научіння всередині сім'ї (основна фаза соціалізації);
  • 3) фазу вторинних мотиваційних систем - научіння поза сім'єю (виходить за межі раннього віку і пов'язана зі вступом до школи).

Очевидно, що головним в процесі соціалізації Сірс вважав вплив батьків на виховання дітей.

Центральним компонентом навчання, на думку Сирса, була залежність, тобто потреба дитини, яку не можна ігнорувати. Відомо, що перша залежність, що виникає у дитини, - це залежність від матері, пік якої припадає на раннє дитинство. Сірс виділив п'ять форм залежної поведінки.

  • 1. "Пошук негативного уваги" (дитина намагається привернути увагу дорослих за допомогою сварок, непокори, розриву відносин. Причиною тому можуть служити низькі вимоги і недостатність обмежень по відношенню до дитини).
  • 2. "Пошук постійного підтвердження" (це вибачення, прохання, зайві обіцянки або пошук захисту, комфорту, втіхи. Причина - завищені вимоги до дитини, особливо щодо його досягнень з боку обох батьків).
  • 3. "Пошук позитивної уваги" (виражається в пошуку похвали, бажання включитися в групу або вийти з неї).
  • 4. "Перебування поблизу" (постійна присутність біля іншої дитини або групи дітей, дорослих. Цю форму можна назвати "незрілою", пасивною формою прояву в поведінці позитивної залежності).
  • 5. "Дотик і утримання" - це неагресивна дотик, обіймання або утримування інших. Тут можна говорити про "незрілою" залежною формі поведінки.

Р. Сірс вважав, що батькам необхідно знайти середній шлях у вихованні і дотримуватися наступного правила: не надто сильна, не надто слабка залежність; не дуже сильна, не надто слабка ідентифікація.

Роль заохочення та покарання в формуванні нового поведінки розглядав американський психолог-необіхевіоріст Б. Скіннер (1904-1990). Головним поняттям його концепції є підкріплення , тобто зменшення або збільшення ймовірності того, що дана поведінка повториться. Дослідник розглядав і роль нагороди в даному процесі, але поділяв роль підкріплення і нагороди в формуванні нового поведінки, вважаючи, що підкріплення посилює поведінка, а нагорода не завжди сприяє цьому. На його думку, підкріплення буває позитивним і негативним, первинним (їжа, вода, холод) і умовним (гроші, знаки любові, уваги і т.д.).

Б. Скіннер виступав проти покарання і вважав, що воно не може дати стійкого і тривалого ефекту, а ігнорування поганої поведінки може замінити покарання.

Американський психолог Дж. Гевірц велику увагу приділяв вивченню умов виникнення соціальної мотивації та прихильності немовляти до дорослого, а дорослого - до дитини. Він ґрунтувався на досягненнях в галузі соціальної психології та ідеях Сирса і Скіннера. Гевірц прийшов до висновку, що джерелом мотивації поведінки дитини виступають

стимулюючий вплив середовища і научіння на основі підкріплення, а також різноманітні реакції дитини, наприклад сміх, сльози, посмішка і т.д.

Американський психолог У. Бронфснбреннер вважав, що результати лабораторних досліджень необхідно перевіряти в природних умовах (в родині або групі однолітків).

Особливу увагу він приділяв структурі сім'ї та інших соціальних інститутів як найважливіших факторів розвитку поведінки дітей. Тому свої дослідження він проводив, спостерігаючи за сім'ями.

Бронфенбреннер вивчив походження феномена "вікової сегрегації" в американських сім'ях, що полягає втому, що молоді люди не можуть знайти своє місце в суспільстві. В результаті людина відчуває себе відірваним від оточуючих його людей і навіть відчуває ворожість по відношенню до них. Знайшовши в кінці кінців справу до душі, він не отримує задоволення від роботи, і інтерес до неї незабаром згасає. Цей факт відірваності молодих людей від інших людей і справжнього справи в американській психології отримав назву відчуження.

Коріння відчуження Бронфенбреннер бачить в наступних особливостях сучасних сімей:

  • • робота матерів;
  • • зростання кількості розлучень і відповідно кількості дітей, що ростуть без батьків;
  • • дефіцит спілкування дітей з батьками через зайнятість останніх на роботі;
  • • недостатнє спілкування з батьками через появу телевізорів і окремих кімнат;
  • • рідкісне спілкування з родичами і сусідами.

Всі ці та багато інших, ще більш несприятливі умови позначаються на психічному розвитку дитини, що і призводить до відчуження, причини якого - в дезорганізації сім'ї. Однак, як вважає Бронфенбреннер, що дезорганізують сили зароджуються спочатку не в самій родині, а в способі життя всього суспільства і в об'єктивних обставинах, з якими стикаються сім'ї.

 
Якщо Ви помітили помилку в тексті позначте слово та натисніть Shift + Enter
< Попередня   ЗМІСТ   Наступна >
 
Дисципліни
Агропромисловість
Аудит та Бухоблік
Банківська справа
БЖД
Географія
Документознавство
Екологія
Економіка
Етика та Естетика
Журналістика
Інвестування
Інформатика
Історія
Культурологія
Література
Логіка
Логістика
Маркетинг
Медицина
Нерухомість
Менеджмент
Педагогіка
Політологія
Політекономія
Право
Природознавство
Психологія
Релігієзнавство
Риторика
Соціологія
Статистика
Техніка
Страхова справа
Товарознавство
Туризм
Філософія
Фінанси
Пошук