Навігація
Головна
 
Головна arrow Психологія arrow Вікова психологія
< Попередня   ЗМІСТ   Наступна >

РАННЄ ДИТИНСТВО (ВІД 1 РОКУ ДО 3 РОКІВ)

Соціальна ситуація розвитку та провідний вид діяльності

Раннє дитинство - це період від 1 року до 3 років. У цьому віці відбуваються зміни в особистісному розвитку, пізнавальній сфері, соціальної ситуації розвитку.

Новоутворення дитячого віку призводять до того, що змінюються відносини між дитиною і дорослим, що в свою чергу веде до формування нової соціальної ситуації розвитку, яка полягає в виникненні спільної діяльності дитини і дорослого , а також в тому, що дана діяльність стає предметною.Суть спільної діяльності полягає в засвоєнні суспільно вироблених способів вживання предметів, тобто дорослий вчить дитину правильно користуватися навколишніми предметами, а також пояснює, для чого вони потрібні і де їх треба використовувати. Соціальна ситуація розвитку дитини в цьому віці виглядає так: "дитина - ПРЕДМЕТ - дорослий". Як видно з цієї тріади, важливим для дитини є предмет. Переконатися в цьому можна, спостерігаючи за тим, як дитина возиться з предметом: він постійно дивиться на той предмет, яким захоплений, будь то машинка, стілець, лялька, ложка і т.д. Хоча тривалість зосередження ще дуже мала, але концентрація його досягає такої сили, що може виникнути відчуття, що в цей момент йому нічого більше не потрібно і ніхто не потрібен, його увага зосереджена тільки на об'єкті захоплення. Але це не так, оскільки без дорослого дитина не може опанувати людськими способами вживання предметів. Дорослий є для дитини співучасником предметної діяльності, зразком для наслідування і джерелом емоційного підкріплення успіхів і досягнень. Контакт з дорослим опосередкований предметом і діями з ним. Розгортається зовсім нова форма спілкування - ситуативно-ділове спілкування, яке полягає в практичному співробітництві з приводу дій з предметами.

Спільна діяльність стає предметної, тому що мотив цієї діяльності полягає в самому предметі і способі його вживання. Спілкування в цьому віці набуває форму організації предметної діяльності. Іншими словами, воно відбувається в момент пояснення правильності вживання того чи іншого предмета. Спілкування розвивається інтенсивно і стає мовним, тому що оволодіння предметами з використанням тільки емоційного забарвлення не може бути ефективним. Основним способом навчання дитини поводження з предметом в цьому віці стає "звернений показ", при якому дорослий "розігрує" перед дитиною уявлення з предметом, залучаючи малюка в спільну дію.

На другому році життя дитина засвоює уявлення про більшість предметів домашнього вжитку, він приходить до розуміння того, що кожен предмет потрібен для чогось, і у нього з'являється потреба спочатку з'ясувати функціональне призначення нового предмета, перш ніж переходити до практичних дій з ним.

Засвоєння призначення предмета не гарантує, що дитина стане вживати його тільки за призначенням, але важливо те, що він буде знати, як, коли і де це слід робити. Наприклад, дізнавшись, що олівці потрібні для письма та малювання, дитина, тим не менш, може катати їх по столу або що-небудь з них будувати. Подібне вживання предметів не за призначенням при тому, що дитина вже знає про призначення і правильному використанні даного предмета, називається предметно-маніпулятивної грою.

Спочатку дія і предмет в розумінні дитини тісно пов'язані між собою, але з часом відбувається відділення предмета від дії.

Виділяють три фази розвитку зв'язку дії з предметом:

  • 1) з предметом можуть виконуватися будь-які дії;
  • 2) предмет вживається тільки за призначенням;
  • 3) вільне вживання предмета можливо, але тільки втому випадку, коли відомо його справжнє призначення.

Д. Б. Ельконін виділив два напрямки розвитку предметної діяльності.

1. Розвиток дії від спільного з дорослим до самостійного виконання.

Шлях розвитку дії від спільного до самостійного був досліджений І. А. Соколянским і А. І. Мещерякова. Вони показали, що спочатку орієнтація, виконання та оцінка дії знаходяться у веденні дорослого. Проявляється це, наприклад, втому, що дорослий бере ручки дитини і виробляє ними дії. Потім виконується часткове або спільна дія, тобто дорослий починає його, а дитина продовжує. Потім дія виконується на основі показу і, нарешті, на основі мовного вказівки.

  • 2. Розвиток засобів і способів орієнтації дитини в умовах здійснення дії. Вона проходить кілька етапів. Перший етап складається:
    • а) в неспецифічному використанні знарядь (маніпуляція предметами);
    • б) використання предмета, коли ще не сформовані способи його застосування, наприклад дитина розуміє, для чого потрібна ложка, але при їжі бере її дуже низько;
    • в) оволодінні специфічним способом вживання.

Другий етап настає, коли дитина починає виробляти дії в неадекватній ситуації. Іншими словами, відбувається перенесення дії з одного предмета на інший, наприклад дитина, навчившись пити з кухля, п'є зі склянки. Відзначається також перенесення дії по ситуації, наприклад навчившись взувати черевики, дитина намагається натягнути їх на м'ячик.

Третій етап супроводжується виникненням ігрового дії. Тут дорослий не говорить дитині, що йому робити, як треба грати або вживати предмет.

Поступово дитина починає співвідносити властивості предметів з операціями, тобто вчиться визначати, що предметом можна робити найкраще, які операції найбільше підходять до конкретного предмету. У цьому плані найбільш значущими для психічного розвитку виявляються соотносящие і гарматні дії.

Співвідносяться дії складаються в приведенні кількох предметів в певні просторові взаємодії (наприклад, складання пірамідок з кілець, використання збірно-розбірних іграшок, кубиків з частинами великий картинки, пазлів і т.д.).

Гарматні дії - це дії, в яких один предмет вживається при впливі на інші предмети. Гарматними діями дитина опановує в процесі навчання під керівництвом дорослого. Спочатку дитина сприймає знаряддя просто як продовження руки і лише поступово приходить до розуміння необхідності пристосовувати рухи рук до пристрою використовуваного знаряддя.

Наслідуючи дорослих, діти приблизно з півтора року починають виконувати з іграшками ті ж дії, які спостерігають у дорослих з реальними предметами. Предметами-замінниками також можуть бути будь-які об'єкти, доступні дитині. Здатність до заміни одного предмета іншим є показником зародження знакової функції свідомості - дитина приходить

до розуміння того, що один об'єкт може позначати інший. Це стає найважливішою передумовою подальшого становлення ігровий, продуктивної, а згодом і навчальної діяльності.

 
Якщо Ви помітили помилку в тексті позначте слово та натисніть Shift + Enter
< Попередня   ЗМІСТ   Наступна >
 
Дисципліни
Агропромисловість
Аудит та Бухоблік
Банківська справа
БЖД
Географія
Документознавство
Екологія
Економіка
Етика та Естетика
Журналістика
Інвестування
Інформатика
Історія
Культурологія
Література
Логіка
Логістика
Маркетинг
Медицина
Нерухомість
Менеджмент
Педагогіка
Політологія
Політекономія
Право
Природознавство
Психологія
Релігієзнавство
Риторика
Соціологія
Статистика
Техніка
Страхова справа
Товарознавство
Туризм
Філософія
Фінанси
Пошук