Навігація
Головна
 
Головна arrow Психологія arrow Вікова психологія
< Попередня   ЗМІСТ   Наступна >

РОЗВИТОК ПІЗНАВАЛЬНОЇ СФЕРИ ДИТИНИ

Когнітивний розвиток в ранньому дитинстві характеризується вербалізацією пізнавальних процесів і закладенням основ подальшого формування їх довільності.

Провідним пізнавальним процесом в цей період є сприйняття. Решта процеси у великій мірі залежать від його розвитку. Вся поведінка дитини обумовлено тим, що він сприймає в даний момент. Сприйняття в ранньому дитинстві дуже сильно емоційно забарвлене: при вигляді привабливої речі у дитини тут же починається імпульсивна поведінка, підпорядковане бажанням дістати її і щось з нею зробити. Л. С. Виготський назвав цей феномен "наочне афективно забарвлене сприйняття, безпосередньо переходить в дію".

Розвиток сприйняття визначається трясучи параметрами: перцептивних діями (цілісністю сприйманого предмета), сенсорними еталонами (виникненням еталонів відчуттів: звукових, світлових, смакових, тактильних, нюхових) і діями співвіднесення. Інакше кажучи, процес сприйняття полягає у виділенні найбільш характерних для даного предмета або ситуації якостей, ознак, властивостей; складанні на їх основі певного способу; співвіднесенні даних образів-еталонів з предметами навколишнього світу. Так дитина вчитися ділити предмети на класи: ляльки, машини, м'ячі, ложки і т.д.

З другого року життя сприйняття дитини змінюється. Навчившись впливати одним предметом на інший, він виявляється здатним передбачити результат ситуації, наприклад, можливість протягування кульки через отвір, переміщення одного предмета за допомогою іншого і т.д. Дитина може розрізняти такі форми, як коло, овал, квадрат, прямокутник, трикутник, багатокутник; кольори - червоний, оранжевий, жовтий, зелений, синій, фіолетовий.

Завдяки розвитку сприйняття до кінця раннього віку у дитини починає складатися розумова діяльність. Це виражається в появі здатності до узагальнення, перенесення отриманого досвіду з початкових умов в нові, у встановленні зв'язку між предметами шляхом експериментування, запам'ятовуванні їх і використанні при вирішенні проблем. Півторарічна дитина може прогнозувати і вказувати напрям руху об'єкту, місце розташування знайомого предмета, долати перешкоди на шляху досягнення бажаної мети. А після півтора років з'являється реакція вибору об'єкта по найбільш яскравим і простим ознаками: формою і кольором.

У ранньому дитинстві триває розвиток мислення, яке від наочно-дієвого поступово переходить в наочно-образне, тобто дії з матеріальними предметами замінюються діями з образами. Внутрішній розвиток мислення йде таким чином: розвиваються інтелектуальні операції і формуються поняття.

Для дитини раннього віку мислити - значить робити дії. Мислення розвивається в процесі практичної діяльності і завдяки їй. Дії з предметами поступово стають узагальненими, відділяючись від тих конкретних предметів, на яких спочатку були засвоєні. Дитина починає співвідносити свої дії з діями дорослих, сприймаючи останні як зразок. Спочатку дитина може абстрагуватися і виділяти форму і колір, тому при угрупованню предметів в першу чергу звертає увагу на розмір і колір предмета. У віці близько двох років він виділяє предмети, грунтуючись на суттєвих і несуттєвих ознаках. В 2,5 року дитина виділяє предмети за істотними ознаками: колір, форма, величина.

Особливістю мислення в ранньому дитинстві є синкретизм. Синкретизм означає нерозчленованість: дитина, вирішуючи завдання, не виділяє в ній окремих параметрів, сприймаючи ситуацію як цілісну картину. Роль дорослого в даному випадку полягає у виділенні із ситуації та аналізі окремих деталей, з яких дитина потім виділить головні і другорядні.

Наочно-образне мислення виникає в 2,5-3 роки і залишається провідним до 6-6,5 років. Формування цього мислення пов'язане зі становленням елементарного самосвідомості і початком розвитку здатності до довільної саморегуляції, супроводжуваної розвиненою уявою.

Розвиток пам'яті. До двох років у дитини розвивається оперативна пам'ять. Йому доступні легкі логічні і тематичні ігри, він може складати план дій на короткий проміжок часу, не забуває мету, поставлену кілька хвилин тому.

Довготривала пам'ять тільки проходить своє становлення, цілісних спогадів про раннє дитинство практично не зберігається, залишаються лише окремі образи-епізоди, які неможливо ідентифікувати в часі і просторі без допомоги старших, добре пам'ятають відповідні події. Уява проявляється поки лише в формі заміни одних предметів іншими і є виключно відтворює. Творчої уяви ще немає, дитина раннього віку не вміє брехати і вигадувати. Увага в ранньому дитинстві залишається мимовільним, дитини дуже легко відвернути і перемкнути.

Розвиток мови є одним з основних новоутворень раннього дитинства поряд з предметною діяльністю.

Розвиток мовлення. До року дитина вже може називати речі своїми іменами. Він має багатий досвід пізнання навколишнього світу, у нього склалося враження про батьків, їжі, про навколишнє оточення, іграшках. І все ж з безлічі якостей, укладених в слові як в понятті, дитина спочатку засвоює лише окремі риси, властиві для того предмета, з яким спочатку це слово виявилося пов'язаним в його сприйнятті.

Однорічна дитина реагує на слова як на ситуацію в цілому. Слово виявляється пов'язаним з обстановкою, а не з представляє її предметом. Дитина уважно спостерігає за мімікою, жестами говорить дорослого, вловлюючи по ним сенс того, що говориться.

З 11 місяців починається перехід від дофонемного мови до фонемной і становлення фонематичного слуху, який закінчується до двох років, коли дитина може розрізняти слова, що відрізняються один від одного однією фонем. Перехід від дофонемного до фонемной мови триває 3 роки і закінчується на четвертому році життя. Після однорічного віку дитина навчається правильно застосовувати відмінки, починає користуватися спочатку однослівним пропозиціями, потім, у віці від 1,5 до 2,5 років, може комбінувати слова, об'єднуючи їх в двох-трехсловние фрази або пропозиції з двох слів, де є і підмет і присудок. Потім, ближче до трьох років, завдяки розвитку граматичної структури мови він опановує всіма відмінками і здатний за допомогою службових слів будувати складні речення. Трирічний малюк може розповісти про побачене, переказати почуте, вимагати пояснень. В цей же час виникає свідомий контроль за правильністю вимови мовних висловлювань. Від дитини потрібно домагатися виразного вимови, говорити

з ним чітко, супроводжувати спільні дії емоційно насиченим розповіддю, стимулювати прагнення дитини говорити, даючи йому пов'язані з мовними висловами доручення (повідомити щось комусь, покликати кого-то).

В 1,5 року дитина вже стає активною стороною самостійної мови і мовного спілкування. Дитина відкриває для себе факт, що все навколо має свою назву, все позначається словами, і починає сам питати назви цікавлять його предметів або явищ. Спочатку він користується для цього вказівним жестом, а потім до жесту додає питання, виражений у словесній формі. Дитина навчається за допомогою мови керувати поведінкою інших людей і сам слідувати їх мовним інструкціям.

Протягом другого року життя дитина починає засвоювати словесне позначення оточуючих предметів, а потім імен дорослих, назви іграшок і тільки потім - частин тіла, тобто іменників, а до двох років при нормальному розвитку розуміє значення практично всіх слів, що відносяться до навколишньої дійсності. Цьому сприяє розвиток семантичної функції дитячого мовлення, тобто визначення сенсу слова, його диференціація, уточнення і привласнення словами узагальнених значень, які з ними зв'язуються в мові.

До 2 років діти мають чітке уявлення про призначення оточуючих їх предметів домашнього вжитку та особистої гігієни. Вони розуміють загальні питання, які потребують відповіді типу "так" або "ні".

Близько 3 років дитина починає уважно слухати, про що говорять дорослі, любить, коли йому читають розповіді, казки, вірші.

До 1,5 років дитина засвоює від ЗО до 100 слів, але вживає їх рідко. До 2 років він знає 300 слів, а до 3 - 1200- 1500 слів.

Розуміння слів завжди випереджає їх вживання в своїй промові дитини, тому в ранньому дитинстві виділяються два різних словникових запасу - активний і пасивний. В пасивний словниковий запас входять всі слова, які дитина розуміє, а в активний - тільки ті, які він вживає сам. Пасивний словниковий запас завжди більше активного. В динаміці поповнення активного словникового запасу спостерігаються помітні індивідуальні відмінності - одні діти починають багато говорити раніше, інші пізніше, і це не відбивається на їх подальшому психічному розвитку. Крім того, помічено, що в цілому дівчинки раніше хлопчиків починають говорити зв'язковими і складними реченнями.

У розвитку мови були виділені наступні етапи:

  • 1) склади замість слів ( "бі-бі", "ав-ав", "бо-бо");
  • 2) слова-пропозиції ( "Дай!", "На!", "Киця");
  • 3) двухсловние пропозиції ( "мама сюди", "дядько стукає");
  • 4) пропозиції з трьох або більше слів;
  • 5) правильна мова (граматично узгоджені пропозиції).

Таким чином, основні тенденції в розвитку мовлення дитини раннього віку такі.

  • • Пасивна мова в розвитку випереджає активну.
  • • Дитина відкриває, що кожен предмет має свою назву.
  • • На кордоні 2-го і 3-го року життя дитина як би інтуїтивно "відкриває", що слова в реченні пов'язані між собою.
  • • Відбувається перехід від багатозначності дитячих слів до перших функціональним узагальнень, побудованим наос- нове практичних дій.
  • • Фонематический слух випереджає розвиток артикуляції. Дитина спочатку навчається правильно слухати мову, а потім правильно говорити.
  • • Здійснюється оволодіння синтаксичним ладом мови.
  • • Розвиваються функції мови, відбувається перехід від індикативної (указательной) до читача (що позначає) функції мови.
 
Якщо Ви помітили помилку в тексті позначте слово та натисніть Shift + Enter
< Попередня   ЗМІСТ   Наступна >
 
Дисципліни
Агропромисловість
Аудит та Бухоблік
Банківська справа
БЖД
Географія
Документознавство
Екологія
Економіка
Етика та Естетика
Журналістика
Інвестування
Інформатика
Історія
Культурологія
Література
Логіка
Логістика
Маркетинг
Медицина
Нерухомість
Менеджмент
Педагогіка
Політологія
Політекономія
Право
Природознавство
Психологія
Релігієзнавство
Риторика
Соціологія
Статистика
Техніка
Страхова справа
Товарознавство
Туризм
Філософія
Фінанси
Пошук