Навігація
Головна
 
Головна arrow Психологія arrow Вікова психологія
< Попередня   ЗМІСТ   Наступна >

ДОШКІЛЬНИЙ ВІК (ВІД 3 ДО 6-7 РОКІВ)

Соціальна ситуація розвитку

Дошкільний вік охоплює період з 3 до 6-7 років. У цей час відбувається від'єднання дитини від дорослого, що веде до зміни соціальної ситуації. Дитина вперше залишає межі світу сім'ї і входить в світ дорослих людей з певними законами і правилами. Основний інтерес дитини переміщається від світу предметів до світу дорослих людей. Розширюється коло спілкування: дошкільник відвідує магазини, поліклініку, інші установи, де спостерігає діяльність дорослих, починає спілкуватися з однолітками.

Ідеальною формою, з якою дитина починає взаємодіяти, стають соціальні відносини, що існують в світі дорослих людей. Ідеальна форма, як вважав Л. С. Виготський, - це та частина об'єктивної дійсності (більш висока, ніж рівень, на якому знаходиться дитина), з якої він вступає в безпосереднє взаємодія; це та сфера, в яку дитина намагається увійти. У дошкільному віці такою формою стає світ дорослих людей.

За словами Д. Б. Ельконіна, весь дошкільний вік обертається, як навколо свого центру, навколо дорослої людини, його функцій, його завдань. Дорослий тут виступає як носій суспільних функцій в системі суспільних відносин (дорослий - тато, лікар, шофер і т.п.). Протиріччя цієї соціальної ситуації розвитку Ельконін бачив утому, що дитина є член суспільства, поза суспільством він жити не може, основна його потреба - жити разом з оточуючими людьми, але здійснити це він не може, оскільки життя дитини проходить в умовах опосередкованої, а не прямий зв'язку зі світом.

Дитина ще не здатна повноправно брати участь у житті дорослих, але може висловити свої потреби через гру, так як тільки вона дає можливість змоделювати світ дорослих людей, увійти в нього і програти всі потрібні йому ролі і моделі поведінки.

Гра як провідний вид діяльності

Провідним видом діяльності в дошкільному віці є гра. Гра - це така форма діяльності, в якій дитина відтворює основні смисли людської діяльності

і засвоює ті форми відносин, які будуть реалізовані і здійснені згодом. Він робить це, заміщаючи одні предмети іншими, а реальні дії - скороченими.

Особливий розвиток в цьому віці отримує сюжетно-рольова гра. Основу такої гри становить роль, обрана дитиною, і дії по реалізації цієї ролі.

Д. Б. Ельконін стверджував, що гра - це символіко-моделюючий тип діяльності, в якій операційно-технічна сторона мінімальна, операції скорочені, предмети умовні. Відомо, що всі типи діяльності дошкільника носять моделюючий характер, а сутність моделювання - відтворення об'єкта в іншому, чи не натуральному матеріалі.

Предметом гри є дорослий як носій будь-яких громадських функцій, вступає в ті чи інші відносини з іншими людьми, що дотримується у своїй діяльності певних правил.

У грі формується внутрішній план дій. Дитина, граючи, робить акцент на людських взаєминах. Щоб їх відобразити, йому треба внутрішньо програти не тільки всю систему своїх дій, але і всю систему наслідків цих дій, таким чином, гра створює умови для формування внутрішнього плану дій.

Як показав Д. Б. Ельконін, гра - це історична освіта, і вона виникає тоді, коли дитина не може взяти участь в системі суспільної праці, оскільки для цього він ще малий. Але йому хочеться увійти в доросле життя, тому він це робить через гру, в міру своїх можливостей стикаючись з цим життям. У сюжетно-рольовій грі дитина бере на себе роль іншого і програє уявну ситуацію, долучаючись, таким чином, до світу дорослих, пізнаючи їх права, обов'язки і взаємини.

Граючи, дитина не тільки розважається, а й розвивається. У цей час відбувається розвиток пізнавальних процесів, особистісних і поведінкових особливостей.

Діти грають велику частину часу. За період дошкільного дитинства гра проходить значний шлях розвитку (табл. 6).

Молодші дошкільнята грають одні. Гра носить предметно-маніпулятивний і конструкторський характер. Таку гру буде правильніше називати не сюжетно-рольової, а сюжетно-отобразітельной. У такій грі відтворюються дії дорослих, за якими дитина спостерігає. Прикладом для наслідування служать батьки і близькі знайомі. Сюжети таких ігор не особливо різноманітні, полягають в багаторазовому повторенні одних і тих же дій, ігрові дії повністю імітують реальні.

Таблиця 6

Основні етапи ігрової діяльності в дошкільному віці

етап

розвитку гри

вік дитини

зміст

Партнери (товариш) по грі

Вплив гри на розвиток дитини

Предметно- маніпулятів-ва, сюжетно-рольова гра

Молодший дошкільник (2,5-4 року)

Дії здійснення ролі (зображують дорослої людини, що виконує різні функції)

Не потрібні

Засвоює функції людини в суспільстві (мама, продавець і т.зв.)

Сюжетно рольова гра

Середній дошкільник (3,5-4 роки)

Зміст ускладнюється, розігрується життєвий або казковий сюжет, ролі відкриті, а правила ще приховані

Потрібен товариш для гри. Якщо роль виконується неправильно, то починається скандал

засвоює:

  • 1) функції людини;
  • 2) способи їх здійснення;
  • 3) правила взаємовідносин

Сюжетноролевая гра: 1) гра з правилами

Старший дошкільник (5-7 років)

Засвоєння норм і правил виконання ролі, головне в грі - діяти за правилами

Для гри потрібен товариш. Якщо будь-хто не виконує правила, його прибирають з гри

Розвивається саморегуляція, з'являється перша форма вольового поведінки - вчинок

2) гра-драматизація

Старший дошкільник (5-7 років)

Зображення казкових героїв, засвоєння морально-естетичних норм поведінки (казкові герої - носії норм)

Для гри потрібен товариш. Тут виникають конфлікти з приводу вибору ролі

Дитина відточує навички спілкування, формуються задатки моралі

У середній період дошкільного дитинства дитині стає потрібен одноліток, з яким він буде грати. Тепер основним напрямком гри стає імітація відносин між людьми. Теми сюжетно-рольових ігор різні; вводяться певні правила, яких дитина строго дотримується. Спрямованість ігор різноманітна: сімейна, де героями виступають мама, тато, бабуся, дідусь та інші родичі виховна (няня, вихователька в дитячому садку); професійна (лікар, командир, пілот); казкова (козлик, вовк, заєць) і т.д. У грі можуть брати участь як дорослі, так і діти, а може статися їх заміна іграшками.

У старшому дошкільному віці сюжетно-рольові ігри відрізняються різноманітністю тим, ролей, ігрових дій, правил. Теми ігор виходять далеко за рамки особистого досвіду дітей. Предмети можуть носити умовний характер, і гра перетворюється в символічну, тобто кубик може представляти різні предмети: машину, людей, тварин - все залежить від відведеної йому ролі. У цьому віці під час гри діти починають проявляти різні особистісні якості, якими визначаються дістаються дитині ролі і функції. В ігровому взаємодії відображаються реальні взаємини дітей - дружба, лідерство, суперництво, ворожнеча.

В ході гри розвиваються психічні процеси , зокрема довільне увагу і пам'ять. Якщо гра цікавить дитини, то він мимоволі зосереджується на предметах, включених в ігрову ситуацію, на утриманні розігруються дій і сюжеті. Якщо ж він відволікається і неправильно виконує відведену йому роль, то може бути вигнаний з гри. Але так як емоційне заохочення і спілкування з однолітками для дитини дуже важливі, то йому доводиться бути уважним і запам'ятовувати певні ігрові моменти.

У процесі ігрової діяльності розвиваються розумові здібності. Дитина вчиться діяти з предметом-заступником, тобто дає йому нову назву і діє відповідно до цією назвою. Поява предмета-заступника стає опорою для розвитку мислення. Якщо спочатку за допомогою предметів-заступників дитина вчиться мислити про реальний предмет, то з часом дії з предметами-заступниками зменшуються і дитина навчається діяти з реальними предметами. Відбувається плавний перехід до мислення в плані уявлень.

В ході сюжетно-рольової гри розвивається уява. Від заміщення одних предметів іншими і здатності брати на себе різні ролі дитина переходить до подання предметів і дій з ними в своїй уяві. Наприклад, шестирічна Маша, розглядаючи фотографію, де зображена дівчинка, яка підперла пальчиком щоку і задумливо дивиться на ляльку, яка сидить біля іграшкової швейної машини, каже: "Дівчинка думає, ніби її лялька шиє". За даним висловом можна судити про властивому дівчинці способі гри.

Гра впливає і на особистісний розвиток дитини. У грі він відображає і приміряє на себе поведінку і взаємини значущих дорослих людей, які в цей момент виступають в ролі зразка його власної поведінки. Формуються основні навички спілкування з однолітками, йде розвиток почуттів і вольової регуляції поведінки.

Починає розвиватися рефлексивне мислення. Рефлексія - це здатність людини аналізувати свої дії, вчинки, мотиви і співвідносити їх із загальнолюдськими цінностями, а також з діями, вчинками і мотивами інших людей. Гра сприяє розвитку рефлексії, тому що дає можливість контролювати те, як виконується дію, що входить в процес спілкування. Наприклад, граючи в лікарню, дитина плаче і страждає, виконуючи роль пацієнта. Він отримує від цього задоволення, оскільки вважає, що добре виконав роль.

Виникає інтерес до малювання і конструювання. Спочатку цей відсоток проявляється в ігровій формі: дитина, малюючи, розігрує певний сюжет, наприклад, намальовані ним звірі б'ються між собою, наздоганяють одне одного, люди йдуть додому, вітер здуває висять на деревах яблука і т.д. Поступово малювання переноситься на результат дії, і народжується малюнок.

Всередині ігрової діяльності починає складатися навчальна діяльність. Елементи навчальної діяльності не виникають в грі самі, їх вводить дорослий. Дитина починає вчитися, граючи, і тому відноситься до навчальної діяльності як до рольової гри. Перехідною ланкою від ігрової діяльності до навчальної є дидактична гра, спеціально спрямована на освоєння дитиною нової інформації про світ.

Так як дитина приділяє особливу увагу сюжетно-рольової гри, розглянемо її більш детально.

Сюжетно-рольова гра - це гра, в якій дитина виконує обрану ним роль і робить певні дії. Сюжети для ігор діти зазвичай вибирають з життя. Поступово, зі зміною дійсності, придбанням нових знань і життєвого досвіду, змінюються зміст і сюжети рольових ігор.

Структура розгорнутої форми рольової гри така.

  • 1. Одиниця, центр гри. Це роль, яку вибирає дитина. У дитячій грі присутньо багато професій, сімейних ситуацій, життєвих моментів, які справили на дитину найбільше враження.
  • 2. Ігрові дії. Це дії зі значеннями, вони носять образотворчий характер. В процесі гри відбувається перенесення значень з одного предмета на інший (уявна ситуація). Однак даний перенесення може обмежувати показу дії, так як підпорядковується певним правилом: змушують предмет може тільки такий предмет, з яким можна відтворити хоча б малюнок дії.

Великого значення набуває символіка гри. Д. Б. Ель Конін говорив, що абстрагування від операційно-технічної сторони предметних дій дає можливість змоделювати систему відносин між людьми.

Так як в грі починає моделюватися система людських відносин, то виникає необхідність наявності товариша. Одному досягти цієї мети не можна, інакше гра втратить сенс.

У грі народжуються смисли людських дій, лінія розвитку дій йде наступним чином: від операційної схеми дії до людської дії, що має сенс в іншій людині; від одиничного дії до його змістом.

3. Правила. Під час гри виникає нова форма задоволення для дитини - радість від того, що він діє так, як вимагають правила. Граючи в лікарню, дитина страждає як пацієнт і радіє як грає, задоволений виконанням своєї ролі.

Вивчаючи гри дітей 3-7 років, Д. Б. Ельконін виділив і охарактеризував чотири рівні її розвитку.

Перший рівень:

  • 1) дії з певними предметами, спрямовані на співучасника гри. Сюди входять дії "матері" або "лікаря", спрямовані на "дитини";
  • 2) ролі визначаються дією. Ролі не називаються, і діти в грі не використовують один щодо одного реальні відносини, що існують між дорослими або між дорослим і дитиною;
  • 3) дії складаються з повторюваних операцій, наприклад, годування з переходом від однієї страви до іншого. Крім цього дії, нічого не відбувається: дитина не програє процес приготування їжі, миття рук або посуду.

Другий рівень:

  • 1) основний зміст гри - дія з предметом. Але тут на перший план виходить відповідність ігрового дії реального;
  • 2) ролі дітьми називаються, і намічається поділ функцій. Виконання ролі визначається реалізацією дій, пов'язаних з цією роллю;
  • 3) логіка дій визначається їх послідовністю в реальній дійсності. Кількість дій розширюється.

Третій рівень:

  • 1) основний зміст гри - виконання випливають з ролі дій. Починають виділятися спеціальні дії, які передають характер відносин до інших учасників гри, наприклад, звернення до продавця: "Дайте хліб" і т.д .;
  • 2) ролі ясно окреслені і виділені. Вони називаються до гри, визначають і направляють поведінку дитини;
  • 3) логіка і характер дій визначаються взятої на себе роллю. Дії стають різноманітнішими: приготування їжі, миття рук, годування, читання книги, вкладання спати і т.д. Присутній специфічна мова: дитина вживається в роль і каже так, як потрібно по ролі. Іноді в процесі гри можуть проявитися реально існуючі відносини між дітьми: починають обзиватися, лаятися, дразниться і т.д .;
  • 4) опротестовується порушення логіки. Це виражається в тому, що один говорить іншому: "Так не буває". Визначаються правила поведінки, яким діти повинні підкорятися. Неправильність виконання дій помічається з боку, це викликає у дитини засмучення, він намагається виправити помилку і знайти їй виправдання.

Четвертий рівень:

  • 1) основний зміст - виконання дій, пов'язаних зі ставленням до інших людей, ролі яких виконують інші діти;
  • 2) ролі ясно окреслені і виділені. Під час гри дитина дотримується певної лінії поведінки. Рольові функції дітей взаємопов'язані. Мова носить чітко рольової характер;
  • 3) дії відбуваються в послідовності, чітко відтворює реальну логіку. Вони різноманітні і відображають багатство дій особи, зображуваного дитиною;
  • 4) порушення логіки дій і правил відкидається. Дитина не хоче порушувати правила, пояснюючи це тим, що так є насправді, а також раціональністю правил.

В процесі гри діти активно використовують іграшки. Роль іграшки багатофункціональна. Вона виступає, по-перше, як засіб психічного розвитку дитини, по-друге, як засіб підготовки його до життя в сучасній системі суспільних відносин, по-третє, як предмет, службовець для забави та розваги.

У дитинстві дитина маніпулює іграшкою, вона стимулює його до активних поведінкових проявів. Завдяки іграшці розвивається сприйняття, тобто вкарбовуються форми і кольору, з'являються орієнтування на нове, формуються переваги.

У ранньому дитинстві іграшка виступає в автодідактіческіе ролі. До даної категорії іграшок відносяться матрьошки, піраміди і т.д. У них закладені можливості розвитку ручних і зорових дій. Граючи, дитина вчиться розрізняти розміри, форми, кольору.

Дитина отримує багато іграшок - заступників реальних предметів людської культури: машини, предмети побуту, знаряддя і т.д. Завдяки їм він освоює функціональне призначення предметів, опановує гарматними діями. Багато іграшки мають історичне коріння, наприклад лук зі стрілами, бумеранг і т.д.

Іграшки, що представляють собою копії предметів, що існують в побуті дорослих, долучають дитини до цих предметів. Через них відбувається усвідомлення функціонального призначення предметів, що допомагає дитині психологічно увійти в світ постійних речей.

В якості іграшок часто використовуються різні побутові предмети: порожні котушки, сірникові коробки, олівці, клаптики, мотузочки, а також природний матеріал: шишки, гілочки, тріски, кора, сухі коріння і т.д. Ці предмети в грі можуть бути використані по-різному, все залежить від її сюжету і ситуативних завдань, тому в грі вони виступають як поліфункціональні.

Іграшки - засіб впливу на моральну сторону особистості дитини. Особливе місце серед них займають ляльки та м'які іграшки: ведмедики, білочки, зайчики, собачки і т.д. Спочатку дитина виробляє з лялькою наслідувальні дії, тобто робить те, що показує дорослий: качає, катає в колясці і т.д. Потім лялька або м'яка іграшка виступають як об'єкт емоційного спілкування. Дитина вчиться співпереживати їй, протегувати, піклуватися про неї, що веде до розвитку рефлексії та емоційному ототожнення.

Ляльки - це копії людини, вони мають для дитини особливе значення, так як виступають в ролі партнера в спілкуванні в усіх його проявах. Дитина прив'язується до своєї ляльці і завдяки їй переживає безліч різноманітних почуттів.

 
Якщо Ви помітили помилку в тексті позначте слово та натисніть Shift + Enter
< Попередня   ЗМІСТ   Наступна >
 
Дисципліни
Агропромисловість
Аудит та Бухоблік
Банківська справа
БЖД
Географія
Документознавство
Екологія
Економіка
Етика та Естетика
Журналістика
Інвестування
Інформатика
Історія
Культурологія
Література
Логіка
Логістика
Маркетинг
Медицина
Нерухомість
Менеджмент
Педагогіка
Політологія
Політекономія
Право
Природознавство
Психологія
Релігієзнавство
Риторика
Соціологія
Статистика
Техніка
Страхова справа
Товарознавство
Туризм
Філософія
Фінанси
Пошук