Мобільна версія
Навігація
Головна
 
Головна arrow Психологія arrow Вікова психологія
< Попередня   ЗМІСТ   Наступна >

ПІЗНАВАЛЬНИЙ РОЗВИТОК ДОШКІЛЬНИКА

Пізнавальні процеси психіки і пов'язані з ними психічні дії являють собою особливу внутрішню форму предметних дій. На думку Л. Ф. Обухове, у вітчизняній психології відбулася зміна уявлень про психічний розвиток завдяки виділенню в дії двох частин: орієнтовною і виконавської. Дослідження А. В. Запорожця, Д. Б. Ельконіна, П. Я. Гальперіна дозволили представити психічний розвиток як процес відділення орієнтовною частині дії від самої дії і збагачення орієнтовною частині дії завдяки формуванню способів і засобів орієнтації. Сама орієнтація здійснюється в цьому віці на різних рівнях: матеріальному (або практично-дієве), перцептивном (з опорою на наочні предмети) і розумовому (без опори на наочні предмети, в плані подання). Тому, коли говорять про розвитоксприйняття, мають на увазі розвиток способів і засобів орієнтації.

У дошкільному віці орієнтовна діяльність розвивається дуже інтенсивно. Орієнтація може здійснюватися на різних рівнях: матеріальному (практично-дійове), сенсорно-зоровому і розумовому.

У цьому віці, як показали дослідження Л. А. Венгера, йде інтенсивний розвиток сенсорних еталонів, тобто уявлень про властивості предметів, кольорі, формі, величині, і співвіднесення (порівняння) предметів з цими еталонами. Крім того, відбувається засвоєння еталонів фонем рідної

мови. Про фонемах Д. Б. Ельконін говорив наступне: "Діти починають їх чути в категоріальному ключі" [1] .

У загальному сенсі слова еталони - це досягнення людської культури, "сітка", через яку ми дивимося на світ. Коли дитина починає освоювати еталони, процес сприйняття набуває опосередкований характер. Використання еталонів дозволяє здійснити перехід від суб'єктивної оцінки сприйманого світу до його об'єктивної характеристиці.

Засвоєння еталонів, зміна видів і змісту діяльності дитини веде до зміни характеру дитячого мислення. Провідним видом мислення в дошкільному віці стає наочно-образне. Мислення молодших дошкільнят поки залишається егоцентричним в тому сенсі, що будь-яку ситуацію дитина оцінює тільки зі своєї позиції, сприймаючи свою точку зору як абсолютну і єдино можливу. В середньому дошкільному віці спостерігаються такі особливості мислення, як синкретизм (схильність пов'язувати між собою різнорідні явища без достатніх на те підстав), артификализм (уявлення про рукотворному характері природних явищ), анімізм (пожвавлення неживих об'єктів і приписування їм активних спрямованих дій). Дитина приймає зв'язок своїх вражень за справжню зв'язок речей, орієнтується на впадають в очі ознаки, не обов'язково є суттєвими. Це наочно показали експерименти Ж. Піаже з пред'явленням дошкільнятам води в судинах різної форми: на думку дитини, в більш високому посудині води "більше", хоча її нізвідки не додавали.

При цьому у дошкільнят зазвичай спостерігається високий рівень пізнавальної потреби, вони задають дорослим багато питань про навколишній світ, намагаються осмислювати складні явища, такі як, наприклад, життя і смерть. Але діти даного віку ще не володіють "дорослої" логікою міркувань і тому не завжди приходять до правильних висновків.

До кінця дошкільного віку намічається перехід від егоцентризму до децентрації, і дитина поступово набуває здатності до сприйняття навколишнього світу з позицій об'єктивності.

Мислення дитини формується в ході педагогічного процесу. Своєрідність розвитку дитини полягає в активному оволодінні їм способами і засобами практичної та пізнавальної діяльності, що мають соціальне походження. На думку А. В. Запорожця, оволодіння подібними способами грає істотну роль у формуванні не тільки складних видів абстрактного, словесно-логічного мислення, а й мислення наочно-образного, характерного для дітей дошкільного віку.

Таким чином, мислення в своєму розвитку проходить наступні етапи: 1) вдосконалення наочно-дієвого мислення на базі відтворює уяви; 2) поліпшення наочно-образного мислення на основі довільної і опосередкованої пам'яті і творчої уяви; 3) початок активного формування словесно-логічного мислення завдяки використанню мови як засобу постановки і рішення інтелектуальних завдань.

У своїх дослідженнях А. В. Запорожець, Н. Н. Поддьяков, Л. А. Венгер та ін. Підтвердили, що перехід від наочно-дієвого до наочно-образного мислення відбувається завдяки зміні характеру орієнтовно-дослідницької діяльності. Орієнтування, заснована на методі проб і помилок, замінюється на цілеспрямовану рухову, потім зорову і, нарешті, розумову орієнтування.

Поява сюжетно-рольових ігор, особливо з використанням правил, сприяє розвитку наочно-образного мислення. Його становлення і вдосконалення залежать від уяви дитини. Спочатку дитина механічно заміщає одні предмети іншими, надаючи предметів-заступникам не властиві їм функції, потім предмети заміщуються їх образами і необхідність здійснення практичних дій з ними відпадає.

Словесно-логічне мислення починає свій розвиток тоді, коли дитина вміє оперувати поняттями і розуміє логіку міркувань. Здатність до міркувань виявляється в середньому дошкільному віці і дуже яскраво проявляється у феномені езопової мови, описаному Ж. Піаже. Егоцентрична мова є перехідною ланкою від зовнішньої мови до внутрішньої, до міркувань "про себе". Незважаючи на те що дитина може міркувати, в його умовиводи відзначається нелогічність, він плутається при порівнянні величини і кількості.

Розвиток даного виду мислення проходить в два етапи:

1) спочатку дитина засвоює значення слів, що відносяться до предметів і дій, і навчається користуватися ними; 2) дитина пізнає систему понять, що позначають відносини, і засвоює правила логіки міркування.

При розвитку логічного мислення йде процес формування внутрішнього плану дій. Н. Н. Поддьяков, вивчаючи цей процес, виділив шість етапів розвитку:

  • 1) спочатку дитина за допомогою рук маніпулює предметами, вирішує завдання в наочно-дієвому плані;
  • 2) продовжуючи маніпулювати предметами, дитина починає використовувати мову, але поки що тільки для називання предметів, хоча вже може словесно висловити результат виконаного практичної дії;
  • 3) дитина починає подумки оперувати образами. Відбувається диференціація у внутрішньому плані кінцевої та проміжної мети дії, тобто він в розумі вибудовує план дій і при виконанні починає розмірковувати вголос;
  • 4) завдання вирішується дитиною за заздалегідь складеним, продуманого і внутрішньо представленому планом;
  • 5) дитина спочатку продумує план розв'язання задачі, подумки уявляє цей процес і тільки потім приступає до його виконання. Мета даного практичного дії полягає в підкріпленні знайденого в розумі відповіді;
  • 6) завдання вирішується тільки у внутрішньому плані з видачею готового словесного рішення, без подальшого підкріплення діями.

Н. Н. Поддьяков зробив наступний висновок: у дітей пройдені етапи і досягнення в удосконаленні розумових дій не зникають, а замінюються новими, більш досконалими. При необхідності вони знову можуть включитися в рішення проблемної ситуації, тобто почне працювати наочно-дієве, наочно-образне і словесно-логічне мислення. Звідси випливає, що у дошкільнят інтелект вже функціонує за принципом системності.

У дошкільному віці починають формуватися узагальнені поняття. У 3-4 роки дитина використовує слова, іноді не повністю розуміючи їх значення, але з часом відбувається смислове усвідомлення цих слів. Ж. Піаже назвав період нерозуміння сенсу слів стадією речемислітельного розвитку дитини. Розвиток понятійного мислення йде паралельно з розвитком мови.

Увага на початку дошкільного віку ще залишається в основному мимовільним і викликається зовні привабливими предметами, подіями та людьми. Дитина фіксує увагу на чому-небудь або кого-небудь тільки протягом того

проміжку часу, в якому у нього зберігається безпосередній інтерес до людини, предмету або подій. Становлення довільного уваги супроводжується появою езопової мови, вона допомагає зберігати зосередження на об'єкті або власних діях.

На початковій стадії переходу уваги від мимовільної до довільної велике значення мають засоби, що управляють увагою дитини, і міркування вголос. Молодші дошкільнята для довільного зосередження потребують вказівках на відповідний об'єкт - словах, жестах, підкресленні і т.п. Старші дошкільнята поступово позбавляються від цієї необхідності, але тривалість довільного зосередження у них ще дуже невелика.

В цілому ж тривалість зосередження уваги помітно прогресує. Молодші дошкільнята розглядають питання, що цікавлять їх картинки 6-8 секунд, а старші - 12-20 секунд. Старші дошкільнята можуть довго займатися цікавить їх діяльністю, наприклад грати безперервно в межах години. У дошкільному віці вже відзначається різна ступінь стійкості уваги у різних дітей одного віку. Можливо, це пов'язано з типом нервової діяльності, фізичним станом і умовами життя. Було відмічено, що нервові і хворі діти частіше відволікаються, ніж спокійні і здорові.

Пам'ять в дошкільному віці є провідним пізнавальним процесом, так само як в ранньому дитинстві таким було сприйняття. Розвиток пам'яті йде від мимовільної і безпосередній до довільного і опосередкованого запам'ятовування і пригадування. Цей факт підтверджений 3. М. Істоміної, яка проаналізувала процес становлення довільного і опосередкованого запам'ятовування у дошкільнят.

В основному у всіх дітей молодшого дошкільного віку переважає мимовільна, зорово-емоційна пам'ять, тільки у лінгвістично або музично обдарованих дітей превалює слухова пам'ять.

Перехід від мимовільної пам'яті до довільної ділиться на два етапи: 1) формування необхідної мотивації, тобто бажання що-небудь запам'ятати або згадати; 2) виникнення і вдосконалення необхідних мнемических дій і операцій.

Різні процеси пам'яті з віком розвиваються нерівномірно. Так, довільне відтворення виникає раніше, ніж довільне запам'ятовування, і мимоволі випереджає його в розвитку. Розвиток процесів пам'яті залежить також від інтересу і мотивації дитини до тієї чи іншої діяльності.

Продуктивність запам'ятовування у дітей в ігровій діяльності набагато вище, ніж поза грою. У віці 5-6 років відзначаються перші мнемические дії, спрямовані на свідоме запам'ятовування і пригадування - поки що тільки просте повторення. До 7 років процес формування довільного запам'ятовування практично завершується.

У міру дорослішання у дитини збільшуються швидкість вилучення інформації з довготривалої пам'яті і переведення її в оперативну, а також обсяг і час дії оперативної пам'яті. Змінюється здатність дитини оцінювати можливості своєї пам'яті, стають більш диверсифікований і підвищувальний характер стратегії запам'ятовування і відтворення матеріалу, що застосовуються їм.

У багатьох дітей молодшого та середнього дошкільного віку добре розвинена безпосередня і механічна пам'ять. Діти легко запам'ятовують і відтворюють побачене і почуте, але за умови, що це викликало у них інтерес. Завдяки розвитку цих видів пам'яті дитина швидко удосконалює свою промову, навчається користуватися предметами домашнього побуту, непогано орієнтується в просторі.

У цьому віці у багатьох дітей спостерігається ейдетична пам'ять - один з видів зорової пам'яті, що допомагає чітко, точно і в деталях без особливих зусиль відновлювати в пам'яті зорові образи баченого. Після виходу з дошкільного віку ейдетична пам'ять у більшості дітей згасає.

Уява також проходить певний шлях розвитку - від пасивного і відтворює до активного і творчого. В кінці раннього дитинства, коли дитина вперше демонструє здатність заміщення одних предметів іншими, настає початкова стадія розвитку уяви. Потім воно отримує свій розвиток в іграх і продуктивних видах діяльності.

Про те, наскільки розвинена уява дитини, можна судити не тільки по тим ролям, які він виконує під час гри, але і по виробам і малюнків.

О. М. Дьяченко показала, що уява у своєму розвитку проходить ті ж етапи, що і інші психічні процеси: мимовільне (пасивне) змінюється довільним (активним), безпосереднє - опосередкованим. Основним знаряддям заволодіння уявою стають сенсорні еталони.

У першій половині дошкільного дитинства у дитини переважає репродуктивне уяву. Воно полягає в механічному відтворенні отриманих вражень у вигляді образів. Це можуть бути враження від перегляду телепередачі, прочитання розповіді, казки, безпосереднього сприйняття дійсності. В образах зазвичай відтворюються ті події, які справили на дитину емоційне враження.

У старшому дошкільному віці репродуктивне уяву перетворюється в уяву, яке творчо перетворює дійсність. У цьому процесі вже бере участь мислення. Цей вид уяви застосовується і вдосконалюється в сюжетно-рольових іграх.

Уява в житті дитини має дві основні функції: пізнавально-інтелектуальну, афективно-захисну. Пізнавально-інтелектуальний уяву формується завдяки відділенню образу від предмета і позначенню образу за допомогою слова. Роль афективно-захисної функції втому, що вона захищає зростаючу, вразливу, слабо захищену душу дитини від переживань і травм. Захисна реакція даної функції виражається в тому, що через уявну ситуацію може статися розрядка виникає напруження або вирішення конфлікту, яке складно забезпечити в реальному житті. Воно складається в результаті усвідомлення дитиною свого "Я", психологічного відділення себе від інших і від своїх вчинків.

Розвиток уяви проходить наступні етапи.

  • 1. "Опредмечивание" образу діями. Дитина може управляти, змінювати, уточнювати і удосконалювати свої образи, тобто регулювати свою уяву, але не здатний планувати і заздалегідь в розумі складати програму майбутніх дій.
  • 2. Дитяче афективний уяву в дошкільному віці розвивається таким чином: спочатку негативні емоційні переживання у дитини символічно виражаються в героях почутих або побачених їм казок; потім він починає будувати уявні ситуації, що знімають загрози з його "Я" (наприклад, розповіді-фантазії про себе як про нібито володіє особливо вираженими позитивними якостями).
  • 3. Поява заміщають дій, які, будучи реалізовані, здатні зняти виниклу емоційне напруження. До 6-7 років діти можуть представляти цілий уявний світ і жити в ньому так само повноцінно і насичено, як в реальному.

У дошкільному віці завершується і процес оволодіння мовою. Вона розвивається в наступних напрямках.

  • 1. Йде розвиток звукової мови. Дитина починає усвідомлювати особливості своєї вимови, у нього розвивається фонематичний слух.
  • 2. Зростає словниковий запас. У різних дітей він різний. Це залежить від умов їх життя і від того, як і скільки з них спілкуються його близькі. До кінця дошкільного віку в лексиконі дитини присутні всі частини мови: іменники, дієслова, займенники, прикметники, числівники і сполучні слова. Німецький психолог В. Штерн (1871-1938) кажучи про багатство словникового запасу, наводить такі цифри: в три роки дитина активно використовує 1000-1100 слів, в шість років - 2500-3000 слів.
  • 3. Розвивається граматичний лад мови. Дитина засвоює закономірності морфологічного і синтаксичного ладу мови. Він розуміє сенс слів і може правильно побудувати фрази. У віці 3-5 років дитина правильно вловлює значення слів, але іноді невірно їх застосовує. Використовуючи закони граматики рідної мови, дошкільнята створюють слова та висловлювання, в яких об'єднується форма і зміст слів, наприклад: "Від м'ятних коржів в роті - протяг", "У лисого голова - босоніж", "Дивись, як Налужжя дощ", "Мама , отскорлупай мені яйце "," Моя няня ще немужатая "(з книги К. І. Чуковського" Від двох до п'яти ").
  • 4. З'являється усвідомлення словесного складу мови. Під час вимови відбувається орієнтування мови на смислове і звукову боку, і це свідчить про те, що мова ще не усвідомлена дитиною. Але з часом відбувається розвиток мовного чуття і пов'язаної з ним розумової роботи.

Якщо спочатку дитина ставиться до пропозиції як до єдиного смисловому цілому, словесному комплексу, який позначає реальну ситуацію, то з моменту початку читання книг відбувається усвідомлення словесного складу мови. Навчання читання прискорює цей процес, і тому до кінця дошкільного віку дитина вже починає виокремлювати слова в пропозиціях.

В ході розвитку мова виконує різні функції: комунікативну, яка планує, знакову, експресивну.

Комунікативна функція - одна з основних функцій мови. У ранньому дитинстві мова для дитини є засобом спілкування в основному з близькими людьми. Вона виникає з необхідності, з приводу конкретної ситуації, в яку

включені і дорослий, і дитина. У цей період спілкування виступає в ситуативної ролі.

Ситуативна мова ясна співрозмовнику, але незрозуміла сторонній людині, тому що при спілкуванні випадає мається на увазі іменник і використовуються займенники (він, вона, вони), відзначається велика кількість діалектів і словесних шаблонів. Під впливом оточуючих дитина починає перебудовувати ситуативну мова на більш зрозумілу.

У старших дошкільників простежується така тенденція: дитина спочатку називає займенник, а потім, бачачи, що його не розуміють, вимовляє іменник. Наприклад: "Вона, дівчинка, пішла. Він, куля, покотився". На питання дитина дає більш докладну відповідь.

Коло інтересів дитини зростає, розширюється спілкування, з'являються друзі, і все це веде до того, що ситуативна мова змінюється промовою контекстної. Тут відзначається більш докладний опис ситуації. Вдосконалюючись, дитина чаші починає користуватися даним видом мовлення, але ситуативна мова поки теж присутня.

У старшому дошкільному віці з'являється пояснювальна мова. Це пов'язано з тим, що дитина при спілкуванні з однолітками починає пояснювати зміст майбутньої гри, пристрій машини і багато іншого. Для цього потрібні послідовність викладу, вказівки головних зв'язків і відносин в ситуації.

Плануюча функція мови розвивається тому, що мова перетворюється в засіб планування і регулювання практичного поведінки. Відбувається її злиття з мисленням. У промові дитини з'являється багато слів, які начебто нікому не адресовані. Це можуть бути вигуки, що відображають його ставлення до дії. Наприклад: "Тук-тук ... забив. Вова забив!"

Коли дитина в процесі діяльності звертається до самого себе, то говорять про езопової мови. Він промовляє те, що робить, а також дії, що передують і напрямні здійснюються процедуру. Ці висловлювання випереджають практичні дії і є образними. До кінця дошкільного віку егоцентрична мова зникає. Якщо дитина в процесі гри ні з ким не спілкується, то, як правило, виконує роботу мовчки, але це не означає, що егоцентрична мова зникла. Просто вона переходить у внутрішню мову, і її плануюча функція триває. Отже, егоцентрична мова - це проміжна ступінь між зовнішньою і внутрішньою мовою дитини.

Знакова функція мови дитини розвивається в грі, малюванні та інших продуктивних видах діяльності, де дитина вчиться використовувати предмети-знаки в якості заступників відсутніх предметів. Знакова функція мови - це ключ для входження в світ людського соціально-психо- логічного простору, засіб для розуміння людьми один одного.

Експресивна функція - найдавніша функція мови, що відображає її емоційну сторону. Мова дитини пронизує емоціями, коли у нього щось не виходить або йому відмовляють у чомусь. Емоційна безпосередність дитячого мовлення адекватно сприймається оточуючими дорослими. Для добре рефлексуючої дитини така мова може стати засобом впливу на дорослого. Однак "дитячість", спеціально демонстрована дитиною, багатьма дорослими не береться, тому йому доводиться здійснювати над собою зусилля і бути природним, а не демонстративним.

  • [1] Ельконін Д. Б. Вибрані психологічні праці.
 
Якщо Ви помітили помилку в тексті позначте слово та натисніть Shift + Enter
< Попередня   ЗМІСТ   Наступна >
 
Дисципліни
Агропромисловість
Аудит та Бухоблік
Банківська справа
БЖД
Географія
Документознавство
Екологія
Економіка
Етика та Естетика
Журналістика
Інвестування
Інформатика
Історія
Культурологія
Література
Логіка
Логістика
Маркетинг
Медицина
Нерухомість
Менеджмент
Педагогіка
Політологія
Політекономія
Право
Природознавство
Психологія
Релігієзнавство
Риторика
Соціологія
Статистика
Техніка
Страхова справа
Товарознавство
Туризм
Філософія
Фінанси
Пошук