Навігація
Головна
 
Головна arrow Психологія arrow Вікова психологія
< Попередня   ЗМІСТ   Наступна >

НОВОУТВОРЕННЯ ДОШКІЛЬНОГО ВІКУ. КРИЗА 7 РОКІВ

До новоутворенням дошкільного віку Д. Б. Ельконін відніс наступні.

1. Виникнення першого схематичного абрису цільного дитячого світогляду. Дитина не може жити в безладі, йому треба все привести в порядок, побачити закономірності відносин.

У певний момент дошкільного віку у дитини значно загострюється пізнавальний інтерес, він починає всіх мучити питаннями. Така особливість його розвитку, тому дорослим слід розуміти це і не дратуватися, що не відмахуватися від дитини, а по можливості відповідати на всі питання.

  • 2. Виникнення первинних етичних інстанції. Дитина намагається зрозуміти, що добре, а що погано. Одночасно із засвоєнням етичних норм йде естетичний розвиток, але взаємозв'язок етичного та естетичного у дошкільника ще багато в чому наївна, він виходить з узагальненого уявлення "Красиве не може бути поганим". Поява підпорядкування мотивів, формування індивідуальної ієрархії мотивів. Мотиви стають Внеситуативно, формуються наполегливість, уміння долати труднощі, виникає почуття обов'язку перед товаришами.
  • 3. Формування довільності поведінки. Довільним називають поведінку, опосередковане певним уявленням. Д. Б. Ельконін говорив, що в дошкільному віці орієнтує поведінку образ спочатку існує в конкретній наочній формі, але потім стає все більш узагальненим, виступаючим в формі правил або норм. У дитини з'являється прагнення керувати собою і своїми вчинками.

До кінця дошкільного віку ігрова діяльність як провідна вичерпує себе. Дитина прагне зайняти більш престижне місце в системі соціальних відносин, займатися суспільно значущою і суспільно оцінюваної діяльністю і вступати в стосунки з людьми саме на цій, набагато серйознішою основі. Поряд з підвищеною пізнавальною потребою це прагнення приводить до кризи семи років, результатом якого стає формування "внутрішньої позиції школяра".

Основні ознаки цієї кризи:

1 ) втрата безпосередності. Між виникненням бажання і здійсненням дії включається попереднє

обдумування того, яке значення ця дія буде мати і до якого результату приведе. Дитина відкриває для себе той факт, що його внутрішні переживання і зовнішня поведінка не збігаються, і починає цим користуватися: у нього з'являються таємниці, він починає щось приховувати від дорослих, свідомо і продумано використовувати брехню в своїх цілях;

  • 2 ) манерничанье, кривляння. Дитина поводиться неприродно, наприклад ходить химерною ходою, говорить не своїм звичайним голосом, робить з себе розумного, суворого і т.д., шукає аргументи, чому не хоче або не зобов'язаний робити те, що кажуть дорослі, і озвучує їх примхливим тоном;
  • 3) симптом "гіркої цукерки". Мотив дотримання встановлених правил стає домінуючим в порівнянні з мотивом безпосереднього отримання задоволення, і дитина не може радіти винагороді, одержаному шляхом порушення правил.

Поява цих ознак веде до труднощів у спілкуванні з дорослими, хоча і не настільки серйозним, як це було під час кризи трьох років.

В основі цих проблем лежить факт виникнення особливої внутрішнього життя дитини. Становлення внутрішнього життя, життя переживань - дуже важливий момент, тому що тепер вся поведінка стає обумовленим особистими переживаннями дитини. Внутрішнє життя вже не повністю переходить у зовнішнє. Дитина здатна спочатку думати, а потім робити.

Симптом втрати безпосередності розмежовує дошкільне дитинство і молодший шкільний вік. На думку Л. С. Виготського, між бажанням щось зробити і самою діяльністю виникає новий момент: орієнтування втому, що принесе дитині здійснення тієї чи іншої діяльності. Іншими словами, дитина замислюється над сенсом діяльності, про отримання задоволення або незадоволення від того, яке місце він займе в стосунках з дорослими, тобто виникає емоційно-смислова орієнтація основи вчинку. Д. Б. Ельконін говорив, що там і тоді, де і коли з'являється орієнтація на сенс вчинку, там і тоді дитина переходить в новий вік.

Від того, як в часі перетнуться настання кризи і вступ дитини до школи, буде залежати протягом кризи. Якщо дитина прийде до школи після настання кризи, то йому доведеться пройти через такі фази.

1. докритическим фаза. Гра вже не цікавить дитини так, як раніше, вона відходить на другий план. Він намагається

внести зміни в гру, виникає прагнення до продуктивної, значущою, що оцінюється дорослими діяльності. У дитини починає з'являтися суб'єктивне бажання стати дорослим.

  • 2. Критична фаза. Так як дитина суб'єктивно і об'єктивно готова до навчання в школі, а формальний перехід запізнюється, то у нього виникає незадоволеність своїм становищем, він починає відчувати емоційно-особистісний дискомфорт, в поведінці з'являється негативна симптоматика, спрямована в першу чергу на батьків.
  • 3. посткритическую фаза. Коли дитина приходить в школу, його емоційний стан стабілізується і відновлюється внутрішній комфорт.

У дітей, які прийшли в школу до настання кризи, відзначаються такі фази.

  • 1. Дитину на даному етапі більше займає не навчання, а гра: поки вона залишається його провідною діяльністю. Тому у нього можуть бути лише суб'єктивні передумови для навчання в школі, а об'єктивні ще не сформовані.
  • 2. Так як у дитини ще не сформувалися передумови для переходу від ігрової діяльності до навчальної, він продовжує грати і на уроці, і вдома, що призводить до виникнення проблем у навчанні та поведінці. Дитина відчуває незадоволеність своїм суспільним становищем, переживає емоційно-особистісний дискомфорт. Негативна симптоматика, з'являється в поведінці, спрямована проти батьків і вчителів.
  • 3. Дитині доводиться паралельно, на рівних умовах, освоювати навчальну програму і бажану ігрову діяльність. Якщо йому вдається це зробити, то емоційно-особистісний комфорт відновлюється і негативна симптоматика згладжується. В іншому випадку негативні процеси, характерні для другої фази, будуть посилюватися.

Відставання в навчанні у дітей, рано прийшли в школу, може спостерігатися не тільки в першому класі, але і в наступних класах, і привести до загальної стійкою неуспішності дитини в школі.

 
Якщо Ви помітили помилку в тексті позначте слово та натисніть Shift + Enter
< Попередня   ЗМІСТ   Наступна >
 
Дисципліни
Агропромисловість
Аудит та Бухоблік
Банківська справа
БЖД
Географія
Документознавство
Екологія
Економіка
Етика та Естетика
Журналістика
Інвестування
Інформатика
Історія
Культурологія
Література
Логіка
Логістика
Маркетинг
Медицина
Нерухомість
Менеджмент
Педагогіка
Політологія
Політекономія
Право
Природознавство
Психологія
Релігієзнавство
Риторика
Соціологія
Статистика
Техніка
Страхова справа
Товарознавство
Туризм
Філософія
Фінанси
Пошук