Навігація
Головна
 
Головна arrow Психологія arrow Вікова психологія
< Попередня   ЗМІСТ   Наступна >

ПСИХОЛОГІЧНА ГОТОВНІСТЬ ДО НАВЧАННЯ В ШКОЛІ

Психологічна готовність до шкільного навчання має на увазі належний рівень розвитку пізнавальної, мотиваційної та емоційно-вольової сфер психіки дитини.

Проблемою готовності дитини до навчання в школі займалися багато вчених. Одним з них був Л. С. Виготський, який стверджував, що готовність до шкільного навчання формується в процесі навчання: "До тих пір, поки не почали навчати дитину в логіці програми, до тих пір ще немає готовності до навчання; зазвичай готовність до шкільного навчання складається до кінця першого півріччя першого року навчання " [1] .

Зараз навчання проводиться і в дошкільних установах, але там акцент робиться перш за все на інтелектуально-пізнавальному розвитку: дитину вчать читати, писати, рахувати, при цьому заняття проходять в ігровій формі з максимумом наочності. Однак можна вміти робити все це і не бути готовим до шкільного навчання, тому що готовність визначається ще й тим, в яку діяльність дані вміння включені. А в дошкільному віці освоєння умінь і навичок включено в ігрову діяльність, отже, ці знання мають іншу структуру. Тому, визначаючи шкільну готовність, не можна оцінювати її тільки за формальною рівнем знань, умінь і навичок письма, читання, рахунку.

Говорячи про визначення рівня шкільної готовності, Д. Б. Ельконін стверджував, що треба звертати увагу на виникнення довільної поведінки (див. 8.5). Іншими словами, необхідно звертати увагу на те, як дитина грає, чи прагне він дотримуватися правил, чи стежить за тим, чи дотримуються їх інші діти, чи бере на себе важкі ролі, наполегливо долає труднощі. Ельконін також говорив, що перетворення правила у внутрішню інстанцію поведінки - важлива ознака готовності до навчання.

Ступеня розвиненості довільної поведінки були присвячені експерименти Д. Б. Ельконіна. Він взяв дітей 5, 6 і 7 років, поклав перед кожним купку сірників і попросив по одній перекласти їх в інше місце. Семирічна дитина з добре розвиненою довільністю скрупульозно виконував завдання до кінця, шестирічний якийсь час перекладав сірники, потім почав щось будувати, а п'ятирічний привніс в це завдання свою власну задачу.

У процесі шкільного навчання дітям доводиться засвоювати наукові поняття, а це можливо тільки в тому випадку, коли дитина, по-перше, вміє розрізняти різні боки дійсності. Необхідно, щоб він бачив в предметі окремі сторони, параметри, які становлять його зміст. По-друге, для засвоєння основ наукового мислення йому необхідно зрозуміти, що його точка зору не може бути абсолютною і єдиною.

На думку П. Я. Гальперіна, до кінця дошкільного віку є три лінії розвитку:

  • 1) формування довільної поведінки, коли дитина може підкорятися правилам;
  • 2) оволодіння засобами та еталонами пізнавальної діяльності;
  • 3) перехід від егоцентризму до децентрації, здатність поглянути на об'єкти з різних точок зору.

Розглянемо параметри визначенні рівня шкільної готовності більш докладно.

Інтелектуальна готовність. Вона визначається за наступними пунктами: 1) орієнтування в навколишньому світі; 2) запас знань; 3) розвиток розумових процесів (здатність узагальнювати, порівнювати, класифікувати); 4) розвиток різних типів пам'яті (образної, слухової, механічної); 5) розвиток довільної уваги.

Мотиваційна готовність. Особливе значення має наявність внутрішньої мотивації: дитина йде в школу тому, що йому там буде цікаво і він хоче багато знати. Підготовка до школи передбачає формування нової "соціальної позиції". Сюди включається ставлення до школи, навчальної діяльності, вчителям, самому собі. На думку Е. О. Смирнової, для навчання важливо також наявність у дитини особистих форм спілкування з дорослим.

Про недостатню готовність дитини до школи каже переважання зовнішніх мотивів - інтерес більше до учнівської атрибутиці (портфелю, зошитів, пеналу), ніж до змісту майбутньої навчальної діяльності.

Вольова готовність. Її присутність дуже важливо для подальшого успішного навчання першокласника, адже його чекає напружена праця, від нього буде потрібно вміння робити не тільки те, що хочеться, але і те, що треба, - дотримуватися норм шкільного поведінки при будь-якому своєму психофізичному стані.

До шести років вже починають формуватися основні елементи вольової дії: дитина здатна поставити мету, прийняти рішення, намітити план дій, виконати цей

план, проявити певне зусилля у разі подолання перешкод, оцінити результат своєї дії.

Але в школі вимоги до вольової сфери психіки різко зростають, і більшість першокласників на початку навчання відчувають пов'язані з цим труднощі.

  • [1] Виготський Л. С. Педагогічна психологія.
 
Якщо Ви помітили помилку в тексті позначте слово та натисніть Shift + Enter
< Попередня   ЗМІСТ   Наступна >
 
Дисципліни
Агропромисловість
Аудит та Бухоблік
Банківська справа
БЖД
Географія
Документознавство
Екологія
Економіка
Етика та Естетика
Журналістика
Інвестування
Інформатика
Історія
Культурологія
Література
Логіка
Логістика
Маркетинг
Медицина
Нерухомість
Менеджмент
Педагогіка
Політологія
Політекономія
Право
Природознавство
Психологія
Релігієзнавство
Риторика
Соціологія
Статистика
Техніка
Страхова справа
Товарознавство
Туризм
Філософія
Фінанси
Пошук