Навігація
Головна
 
Головна arrow Психологія arrow Вікова психологія
< Попередня   ЗМІСТ   Наступна >

ПІЗНАВАЛЬНИЙ РОЗВИТОК У МОЛОДШОМУ ШКІЛЬНОМУ ВІЦІ

В ході навчання в початковій школі значно прогресують все пізнавальні процеси психіки: сприйняття, увагу, пам'ять, уяву, мислення. Вони набувають якості, властиві психіці дорослої людини: довільність, продуктивність і стійкість.

Провідним пізнавальним процесом стає мислення. Розвиток всіх інших процесів залежить в першу чергу від інтелекту, і самі розумові процеси пере

страіваются. Завершується перехід від наочно-образного до словесно-логічного мислення, у дитини з'являються логічно вірні міркування, він використовує всі логічні розумові операції. Але наочно-образне мислення також залишається необхідним, оскільки навчання в молодших класах успішно йде тільки на основі принципу наочності.

Процес навчання в молодших класах спрямований на активний розвиток словесно-логічного мислення. Перші два роки в процесі навчання переважають наочні зразки навчального матеріалу, але поступово їх використання скорочується. Таким чином, наочно-образне мислення змінюється мисленням словесно-логічним.

Уже в кінці молодшого шкільного віку (і пізніше) проявляються індивідуальні відмінності між дітьми: одні - "теоретики" або "мислителі", які легко вирішують завдання в словесному плані; інші - "практики", їм потрібна опора на наочність і практичні дії; у "художників" добре розвинене образне мислення. У багатьох дітей ці види мислення розвинені однаково. У розумовому процесі виділяються дві фази: підготовча, на якій аналізуються умови задачі і виробляється план її рішення, і виконавська, на якій цей план реалізується в практичних діях.

Зростає самостійність мислення. Це можна простежити на прикладі того, як вирішують завдання на уроці учні перших і третіх-четвертих класів. Першокласники розв'язують задачі фактично спільно з учителем і завжди стежать за діями викликаного до дошки учня, який стає своєрідним посередником між учителем і всім іншим класом. Третьокласники уже вирішують завдання кожен в своєму темпі, сильні учні можуть значно випередити викликаного до дошки середнього або слабкого учня і здатні самі приступити до вирішення наступного завдання або виконання наступної вправи.

У молодшому шкільному віці починає розвиватися теоретичне мислення, що веде до перебудови всіх психічних процесів, і, як говорив Д. Б. Ельконін: "пам'ять стає мислячою, а сприйняття думаючим". Важливою умовою для розвитку теоретичного мислення є формування наукових понять і застосування їх на практиці. Це можна проілюструвати на такому прикладі. Дітям дошкільного і шкільного віку задавали питання: "Що таке плід?" Дошкільнята говорили, що це те, що їдять і що

росте, а школярі відповідали, що плід - це частина рослини, що містить насіння.

Теоретичне мислення дозволяє вирішувати завдання, грунтуючись на внутрішніх ознаках, істотні властивості і відносини. Розвиток теоретичного мислення залежить від типу навчання, тобто від того, як і чому дитину вчать.

В. В. Давидов в книзі "Види узагальнення в навчанні" (М., 1972) дав порівняльну характеристику емпіричного і теоретичного мислення. Він показав, що для розвитку теоретичного мислення потрібна нова логіка змісту навчальних процесів, так як теоретичне узагальнення не розвивається в надрах емпіричного (табл. 8)

Таблиця 8

Порівняльна характеристика емпіричного і теоретичного мислення

параметри

порівняння

Емпіричний тип мислення

Теоретичний тип мислення

форма активності

пасивне споглядання

Активне творче перетворення

Переважна система операцій

Порівняння, абстрагування, класифікація

Аналіз, синтез, узагальнення

Основна форма узагальнення

За зовнішньою подібністю

За внутрішнім істотних властивостях

дії моделювання

Копіює модель, специфічна модель

Вся система і послідовність моделювання: копіює, схематична, знаково-символічна, специфічна моделі

дії конкретизації

Конкретизація здійснюється від часткового до загального

Конкретизація - від загального до приватного

Рефлексія, дії контролю і оцінки

Дії незрозумілі, не по всіх параметрах і не завжди об'єктивні, форма льная рефлексія

Повна система параметрів контролю і критеріїв оцінки, контроль на основі алгоритму дій, змістовна рефлексія

Якщо використовувати структурні одиниці теоретичного узагальнення в процесі навчання, то теоретичне мислення буде активно розвиватися і до кінця молодшого шкільного віку повністю сформується.

У процесі шкільного навчання відбувається засвоєння і узагальнення знань і умінь, формуються інтелектуальні операції. Таким чином, в молодшому шкільному віці йде активне інтелектуальне розвиток.

Сприйняття стає не тільки аналізують, а й синтезують, дитина отримує можливість встановлювати зв'язки між елементами сприйманого. Це добре видно на наступному прикладі. Коли дітей просили розповісти, що намальовано на картині, то діти у віці від 2 до 5 років перераховували зображені на ній предмети, від 6 до 9 років - описували картину, а дитина старше 9 років давав свою інтерпретацію побаченого.

Відбувається перехід від мимовільного сприйняття до цілеспрямованого безпідставного спостереження за предметом або об'єктом. На початку даного періоду сприйняття ще недостатньо диференційовано, тому дитина іноді плутає схожі по написанню букви і цифри (І і Н, Ш і Щ, 6 і 9).

Увага стає повною мірою довільним. Навчальна діяльність сприяє розвитку довільної уваги. Формується здатність зосереджуватися на нецікавих речах. Обсяг, стійкість і концентрація довільної уваги до кінця початкової школи у дітей майже такі ж, як у дорослих, а переключення навіть вище. У дитини починає розвиватися здатність до самоорганізації, він освоює прийоми планування, підвищується самоконтроль. Пам'ять набуває яскраво виражений пізнавальний характер. Добре розвивається механічна пам'ять, трохи відстає у своєму розвитку опосередкована і логічна пам'ять. Це пов'язано з тим, що дані види пам'яті в навчальній, трудової, ігрової діяльності в початковій школі ще не дуже затребувані, і дитині вистачає механічної пам'яті. У початковій школі важливо навчати дитину раціональним способам запам'ятовування: поділу тексту на смислові частини, складання плану, виділення основних слів, формуванню асоціацій. Йде інтенсивне формування прийомів запам'ятовування: від найбільш примітивних (повторення, уважне тривалий розгляд матеріалу) до угруповання і осмислення зв'язків різних частин матеріалу. В результаті використання цих прийомів новий навчальний матеріал органічно пов'язується зі старим і включається в загальну систему знань дитини.

 
Якщо Ви помітили помилку в тексті позначте слово та натисніть Shift + Enter
< Попередня   ЗМІСТ   Наступна >
 
Дисципліни
Агропромисловість
Аудит та Бухоблік
Банківська справа
БЖД
Географія
Документознавство
Екологія
Економіка
Етика та Естетика
Журналістика
Інвестування
Інформатика
Історія
Культурологія
Література
Логіка
Логістика
Маркетинг
Медицина
Нерухомість
Менеджмент
Педагогіка
Політологія
Політекономія
Право
Природознавство
Психологія
Релігієзнавство
Риторика
Соціологія
Статистика
Техніка
Страхова справа
Товарознавство
Туризм
Філософія
Фінанси
Пошук