Навігація
Головна
 
Головна arrow Психологія arrow Вікова психологія
< Попередня   ЗМІСТ   Наступна >

РОЗВИТОК ОСОБИСТОСТІ МОЛОДШОГО ШКОЛЯРА

Навчальна діяльність сприяє розвитку основних новоутворень молодшого шкільного віку, до яких належить не тільки теоретичне мислення, а й такі особистісні освіти, як рефлексія, здатність до планування своїх дій і самоконтролю. Рефлексія проявляється в більш складних формах, ніж у дошкільника. Дитина отримує можливість самостійно встановити межі своїх можливостей, дати собі відповідь на питання "Чи можу або не можу?" і "Чого не вистачає, щоб змогти?".

При цьому молодший школяр все ж ще не повністю самостійний у формуванні самосвідомості та самооцінки. У нього ще не сформована критичність мислення, і він спочатку продовжує беззастережно приймати думки і оцінки авторитетних дорослих, перш за все батьків і вчителів. Самооцінка молодшого школяра формується на основі оцінок, які дають йому дорослими. Тому найбільш вагомим фактором у ній є успішність школяра в навчальній діяльності - тієї, яку оцінюють насамперед. У молодших школярів вже зустрічаються стійкі самооцінки різних типів - адекватна, занижена і завищена. Від самооцінки залежить те, який мотив буде розвиватися і зміцнюватися у дитини - мотив досягнення успіхів або ж уникнення невдач. У успішних учнів з позитивною самооцінкою з'являються широкі соціальні мотиви навчання - борг, відповідальність, необхідність освіти, все більше розширюються пізнавальні інтереси. Невстигаючі школярі не орієнтуються на істотні сторони навчання, залишаються інтелектуально пасивними. Їх мотивація уникнення невдач супроводжується тривогою і страхом в ситуаціях оцінки, і в цілому вчення для них починає носити негативну емоційне забарвлення. До кінця молодшого шкільного віку, коли дитина вже не копіює повністю точку зору дорослих, у невстигаючих дітей виникає компенсаторна мотивація, що спонукає до самоствердження в інших областях діяльності.

На базі мотиву досягнення успіхів у молодшого школяра закладаються якості працьовитості і самостійності. Головною умовою формування працьовитості стає систематичне досягнення успіхів при додатку достатніх зусиль і отримання заохочення за це. Заохочення з боку дорослих повинні бути більш значущими потім на внутрішню успіхи, досягнення яких більше визначаються доданими дитиною зусиллями, а не наявними у нього здібностями. Самостійність розвивається за умови, що дорослі доручають дитині виконувати якомога більше справ самому, знаючи, що ці справи під силу дитині при додатку ним достатніх зусиль. При цьому важливо більше довіряти дитині, заохочуючи прояви їм незалежності і самостійності в справах в будь-якому випадку, незалежно від того, закінчилося це успіхом або невдачею.

Засвоєні раніше ззовні норми поведінки перетворюються для молодшого школяра у внутрішні вимоги до себе, він уже здатний переживати муки совісті через невідповідність своєї поведінки власним моральним установкам. Але для цього віку характерно мінливість самих цих установок і нестійкість моральних якостей.

У своїх уявленнях про моральність, як встановив в своїх дослідженнях Ж. Піаже, діти протягом молодшого шкільного віку переходять від морального реалізму до моральному релятивізму. Моральний реалізм характерний для дошкільнят та багатьох першокласників, які не можуть розрізнити істотні і несуттєві сторони явищ і щиро вважають, що в світі існують дві протилежності - добро і зло, що все і всіх на світі можна чітко розділити на дві категорії - хороше і погане. Закони моральності вони вважають непорушними і не мають винятків, але при цьому слухаються дорослого, навіть якщо його розпорядження не збігаються із загальноприйнятими нормами (коронний аргумент - "А мені мама дозволила!"). Про вчинках інших дитина судить тільки по зовнішньому спостерігається результату, не враховуючи мотивів, тому, наприклад, той, хто випадково розбив дві чашки, здається йому гірше того, хто навмисно розбив одну.

Згодом навчальний матеріал і реальні життєві ситуації в колективі однолітків і за його межами дають школярам їжу для роздумів над моральними проблемами. У них формується власна внутрішня позиція, і до кінця початкової школи багато з них вже стоять на позиціях морального релятивізму. Його суть полягає в тому, що у всіх і всім поєднується гарне і погане, достоїнства і недоліки; то, що одні вважають мінусом, для іншого може бути плюсом; бувають ситуації, коли краще зробити те, що в принципі вважається поганим ( "брехня для порятунку"). Школяр починає розбиратися в мотивах вчинків оточуючих

і враховувати їх при оцінці наслідків. При такому підході кожен має право на справедливий і шанобливе ставлення, і дитина розуміє, що оточуючі дорослі теж можуть бути неправі, він має право знехтувати їх думкою, якщо воно розходиться з загальноприйнятими нормами або його власними переконаннями. Поява власної внутрішньої позиції, що не залежить від думки значущих дорослих, - основний показник початку переходу дитини в підлітковий вік.

 
Якщо Ви помітили помилку в тексті позначте слово та натисніть Shift + Enter
< Попередня   ЗМІСТ   Наступна >
 
Дисципліни
Агропромисловість
Аудит та Бухоблік
Банківська справа
БЖД
Географія
Документознавство
Екологія
Економіка
Етика та Естетика
Журналістика
Інвестування
Інформатика
Історія
Культурологія
Література
Логіка
Логістика
Маркетинг
Медицина
Нерухомість
Менеджмент
Педагогіка
Політологія
Політекономія
Право
Природознавство
Психологія
Релігієзнавство
Риторика
Соціологія
Статистика
Техніка
Страхова справа
Товарознавство
Туризм
Філософія
Фінанси
Пошук