Навігація
Головна
 
Головна arrow Психологія arrow Вікова психологія
< Попередня   ЗМІСТ   Наступна >

ПСИХОЛОГІЧНІ ОСНОВИ НАВЧАЛЬНО-ВИХОВНОЇ РОБОТИ З ДІТЬМИ, З ВИЯВЛЕНИМ ВІДХИЛЕННЯМ В РОЗУМОВОМУ РОЗВИТКУ

У представленому нижче матеріалі поряд з дітьми з відхиленнями в розумовому розвитку в традиційному розумінні будуть розглянуті і обдаровані діти, тому що відхилення можуть бути спрямовані як в сторону зменшення, тобто затримки, недорозвинення, так і в бік підйому.

Діти з відхиленнями у розвитку

До даної категорії відносяться діти з тимчасовою затримкою психічного розвитку, з астенічними, реактивними станами, конфліктними переживаннями. Причини течії даних порушень різні, але їх об'єднує наступне: у цих дітей немає органічного ураження головного мозку.

До категорії дітей з тимчасової затримкою психічного розвитку належать діти з психофізичними або психічним інфантилізмом і ті, у яких інфантилізм поєднується з затримкою в розвитку пізнавальної діяльності, тобто довільного уваги, логічного запам'ятовування, просторових уявлень, сприйняття, мислення і т.д. Причинами затримки можуть бути: токсикоз або порушення харчування матері під час вагітності; недоношеність в результаті того, що протягом вагітності мати перенесла вірусний грип, малярію, гепатит, черевний тиф; легкі родові травми, асфіксія плода (недолік надходження кисню до плоду внаслідок перекрута пуповини і т.п.). Якщо дитина в перший рік життя перехворів диспепсією або дизентерію, у нього також може статися затримка в розвитку. Такі діти пізніше починають ходити, говорити, володіють малою вагою і ростом, у них спостерігаються дивні речі в емоційно-вольовій сфері. У старшому шкільному віці вони зберігають риси молодших дошкільнят: провідним видом діяльності довго залишається гра; простежується безпосередність в поведінці, не розвинені навички самообслуговування.

У дошкільному віці ці діти особливо не виділяються із загальної маси, оскільки їм не доводиться стикатися з твердо регламентованими вимогами, але вже в школі змушують звертати на себе увагу. Вони погано включаються

в навчальну діяльність, не сприймають і не виконують шкільних завдань, поводяться, як в дитячому саду. У них відсутні шкільні інтереси, обов'язковість по відношенню до виконання запропонованого завдання, вони насилу оволодівають навичками письма і читання, швидко втомлюються, страждають головними болями. У дітей з психофізичними інфантилізмом немає інтелектуальної недостатності: вони можуть зрозуміти зміст прочитаного їм розповіді, правильно розкласти запропоновану серію картинок, зрозуміти сенс сюжетної картинки. Такі діти потребують індивідуального підходу з самого початку навчання і при правильному педагогічному підході труднощі в навчанні можуть бути подолані.

Як було сказано вище, до категорії дітей з тимчасовою затримкою розвитку відносяться діти, у яких інфантилізм поєднується з деякою затримкою в розвитку пізнавальної діяльності. У них спостерігається недостатнє загальний розвиток, що в поєднанні з труднощами навчання помилково може діагностуватися як олігофренія.

Отже, іноді затримки розвитку можуть стосуватися тільки емоційно-вольової сфери, в інших випадках до цього приєднується і затримка в розвитку мислення, але таким дітям завжди властиві риси дітей більш молодшого віку і при навчанні вони вимагають особливого педагогічного підходу.

Діти з астенічними станами. Всякі несприятливі фактори, будь то соматичні інфекції, легкі травми або дуже легкі вогнищеві ураження головного мозку, а також тривалі і важкі переживання, перевтома в першу чергу впливають на центральну нервову систему і можуть викликати функціональні порушення психічної діяльності. Залежно від причин, що викликали астенічний стан, розрізняють церебральну і соматогенних астенія.

Причина церебральної астенії полягає в тому, що порушується циркуляція рідини в мозку. Це може статися або внаслідок перенесеного струсу мозку, або запального вогнища в мозку, навіть невеликого, узколокальним. При запальних мозкових процесах і черепних травмах кількість спинно-мозкової рідини може збільшитися і тоді циркуляція її порушується.

Характерною особливістю церебральної астенії є порушення інтелектуальної діяльності при первинно збереженому інтелекті. Під час роботи у таких дітей швидко наступає стомлюваність, відбувається нервове виснаження, виникають головні болі. В результаті порушується працездатність, спостерігається ослаблення пам'яті, уваги, діти погано зосереджуються під час виконання завдання або легко відволікаються відділу. У поведінці це виражається наступним чином: деякі діти надмірно збуджені, неспокійні, надмірно рухливі, дратівливі, плаксиві, інші, навпаки, мляві, боязкі, повільні, загальмовані, невпевнені. Такі діти часто відмовляються відповідати на уроці через острах щось сказати неправильно.

Причинами соматогенной астенії є фізична слабкість, соматичні захворювання (хвороби внутрішніх органів, серцево-судинної системи), дитячі інфекційні захворювання.

Особливості астенії при захворюванні внутрішніх органів найбільш характерно проявляються у дітей з повільно поточної туберкульозною інтоксикацією. Це виражається втому, що діти швидко втомлюються, у них з'являються головні болі, спостерігаються дратівливість, схильність до капризів, сльозливість, розлад сну, зниження апетиту, нестійкість настрою, мала витривалість, рухове занепокоєння. Емоційний стан у таких дітей нестабільний, тому вони чуйно реагують на несприятливу обстановку в класі і вдома. У поведінці це може проявлятися по-різному: одні стають грубими, дратівливими, агресивними, неслухняними, інші - сором'язливими, плаксивими, боязкими, треті - замкнутими, похмурими.

Зниження успішності, астенічні стани, труднощі в поведінці можуть виникнути у дитини в результаті тривалого відриву від школи через інфекційних захворювань, таких, як кір, коклюш, вітрянка, скарлатина, важкий вірусний гепатит та ін. У таких дітей відзначаються не тільки прогалини в знаннях і фізична слабкість, а й зміни в поведінці. Вони стають дратівливими, плаксивими, швидко втомлюються, погано включаються в роботу класу. Тому треба правильно організувати педагогічне і лікарське супровід, яке дозволить з часом повністю подолати наслідки інфекційної астенії.

Під реактивними станами розуміють нервово-психічні порушення, які виникають у дитини в результаті травмуючої його психіку ситуації. Нервово-психічні порушення при реактивних станах у дітей проявляються по-різному. Це залежить від гостроти і тяжкості травмуючої ситуації, тривалості її впливу, віку дитини, загального стану його здоров'я і

індивідуальних особливостей особистості. До проявів реактивних станів відносяться заїкання, тікозние посмикування в різних частинах тіла, страхи, нетримання сечі, а іноді і калу.

При гостро діючих травмуючих ситуаціях у дітей спостерігаються розлади свідомості типу сутінкових, тобто таких, коли дитина робить ряд дій і вчинків, про які в подальшому не пам'ятає. Деякі діти стають дуже метушливими, роблять безцільні руху, невмотивовані вчинки, а інші, навпаки, ціпеніють, застигають. У молодшому шкільному віці може спостерігатися тимчасове випадання деяких функцій, наприклад тимчасова глухота, мутизм (відмова від мови) і т.д. У підлітків відзначаються порушення всієї емоційно-вольової сфери: страх, тривога, пригніченість, відмова від їжі, заціпеніння і т.д.

Однією з травмуючих ситуацій, що впливає на поведінку і характер дитини, є енурез (нетримання сечі). Даний розлад в основному виникає у нервових і фізично ослаблених дітей, які пережили тривалий нервову напругу або потрясіння, переляк, соматичне захворювання. У них виникає відчуття власної неповноцінності, яке також проявляється по-різному. Одні стають дуже боязкими, сором'язливими, боязкими, нерішучими, інші, навпаки, озлобляються, стають дратівливими і агресивними. У тих і інших іноді бувають страхи, пов'язані безпосередньо з нетриманням сечі. Потім з'являються інші страхи: темряви, нового справи, нової обстановки, нових людей.

Дуже болючі переживання через фізичні вади (кульгавості, косоокості, короткозорості, Горбатов і т.д.) і нервових проявів (заїкання, нервових посмикувань, страхів і т.д.). При неправильному ставленні до них дорослих у дитини може виникнути почуття неповноцінності, яке в подальшому призведе до замкнутості, порушень поведінки, а іноді і до зниження успішності.

Конфліктні переживання виникають у дітей в результаті внутрішнього конфлікту, який теж може порушити психічний розвиток. Вони є наслідком психогенних факторів, що травмують дитину в сім'ї або школі. Причиною внутрішнього конфлікту є важке, тривалий за часом переживання, яке в якийсь момент стає для дитини нестерпним. Затяжний і здається нерозв'язним конфлікт може привести до змін в поведінці та характері, а також загальмувати розумовий розвиток дитини.

Шкільні конфлікти при своєчасному і правильному розумінні їх дорослими вирішуються швидше і безболісніше, ніж сімейні. Однак коли шкільні конфлікти залишаються незрозумілими вчителями та батьками, коли дитині вчасно не надається допомога, його стан може погіршитися і привести до відходу зі школи або штовхнути на шлях асоціальної поведінки.

Зміни характеру і порушення поведінки можуть бути наслідком виховання дитини в дошкільному віці, якщо його надмірно балують, дозволяють робити все, що він хоче, виконують всі його примхи і бажання. Дратівливість, невитриманість, нервозність, недостатня організованість батьків також можуть бути причинами негативних проявів. Як правило, діти копіюють поведінку старших, що позначається на їх поведінці в школі. Труднощі в поведінці дітей можуть бути обумовлені несприятливою обстановкою будинку, коли діти є свідками сварок, скандалів, пияцтва. У таких дітей нерідко створюється негативне ставлення до оточуючих, що заважає їм налагодити контакт в школі і добре вчитися, незважаючи на первинно збережений інтелект. Аналогічні проблеми можуть виникнути і в благополучних сім'ях, якщо своєчасно не були забезпечені правильне виховання і відповідний контроль за дитиною.

Подолання труднощів у поведінці цих дітей - справа дуже складна. Перш за все необхідно, щоб педагог розумів стан дитини, знав причини, що викликали цей стан, здійснював правильний індивідуальний підхід до нього, встановив емоційний контакті дитиною; включив його у позакласну роботу; будував виховний процес, спираючись на його позитивні якості.

В перевихованні таких дітей велику роль відіграє робота з сім'єю. Слід проводити з батьками роз'яснювальну роботу: говорити про вікові особливості їхніх дітей і причини, що викликали труднощі в поведінці. Важливо пам'ятати, що моралізаторство, скарги, повчальні заходи неефективні. Необхідно шукати до кожної дитини індивідуальний підхід.

 
Якщо Ви помітили помилку в тексті позначте слово та натисніть Shift + Enter
< Попередня   ЗМІСТ   Наступна >
 
Дисципліни
Агропромисловість
Аудит та Бухоблік
Банківська справа
БЖД
Географія
Документознавство
Екологія
Економіка
Етика та Естетика
Журналістика
Інвестування
Інформатика
Історія
Культурологія
Література
Логіка
Логістика
Маркетинг
Медицина
Нерухомість
Менеджмент
Педагогіка
Політологія
Політекономія
Право
Природознавство
Психологія
Релігієзнавство
Риторика
Соціологія
Статистика
Техніка
Страхова справа
Товарознавство
Туризм
Філософія
Фінанси
Пошук