Навігація
Головна
 
Головна arrow Психологія arrow Вікова психологія
< Попередня   ЗМІСТ   Наступна >

МЕТОДИ РОЗВИТКУ РОБОТИ ПСИХОЛОГА

Зміст і організація розвиваючої та корекційної роботи

Розвиваюча робота психолога ведеться в групах та індивідуально. До груповій роботі відносяться тренінги, психологічні ігри, а до індивідуальної - консультації.

Робота з дітьми відрізняється від роботи з дорослими. Для дошкільнят в силу недостатнього розвитку у них рефлексії консультації безглузді, тому робота з ними ведеться в ігровій формі. Починаючи з підліткового віку вже можна проводити консультації, а при роботі з дорослими людьми це один з основних видів діяльності психолога.

Сучасна психологія пропонує психологу різноманітні методичні та змістовні підходи до проведення корекційної та розвиваючої роботи з людьми, як з дітьми, так і з дорослими. Розвитку вимагають інтелектуальна сфера, увага, пам'ять, уява, поведінкові аспекти, особистісні, емоційні проблеми і т.д.

Здібності, психологічні навички, психічні новоутворення не народжуються самі по собі. Вони виникають, розвиваються, формуються тільки в тому випадку, якщо створена особлива середу, особлива система відносин між людьми, і це середовище і система відносин формують бажання, потреба, готовність. Дані якості і процеси набувають цінності тільки в системах відносин зі світом, іншими людьми, самим собою. Відповідно, проблеми в навчанні, спілкуванні, психологічному розвитку виникають у людини тоді, коли йому не були створені умови, в яких він міг би розвинути певні якості, або якщо в подальшому ці якості виявилися незатребуваними. Така "ущербність" умов може складатися як в їх низькому мотивує потенціал, так і в емоційній непривабливості або в невідповідності інтелектуальних можливостей людини в конкретний момент розвитку.

Говорячи про корекційній роботі психолога зі школярем, слід враховувати, що ця робота не безпосередньо "коригує" психічні якості, а лише створює умови для цього.

Психолог, на думку Г. А. Цукерман, "... формує не індивідуальні здібності, а ті интерпсихические простору, проходячи через які дитина стає здатним до нових дій" (цит. За: Битянова М. Р., М., 2000) . Іншими словами, психолог створює або відтворює умови, в яких нові можливості, шукані психологічні навички або процеси можуть сформуватися і стати потрібними дитині, значущими з точки зору побудови адекватних відносин зі світом та іншими людьми.

Умови корекційної та розвиваючої роботи не можуть зводитися до тренінгу, "дресурі" певних компонентів психічного світу людини. Вони повинні включати в себе всі необхідні елементи повноцінної формує середовища: емоційний, рефлексивний, мотиваційний, смислоутворюючий і т.д.

Умови, що створюються в психокорекційної та розвивальної роботи, - це умови формування потреби в новому знанні, можливості його придбання і реалізації в діяльності і спілкуванні.

Виділяють два напрямки розвиваючої роботи: 1) власне розвиваючу, спрямовану на всіх школярів, і 2) психокоректувальну, орієнтовану на усунення проблем навчання і особистісного розвитку, виявлених у конкретних учнів.

Розробка питань змісту та організації розвиваючої та психокорекційної роботи зі школярами здійснюється в рамках трьох робочих принципів.

  • 1. Зміст розвиваючої та психокорекційної роботи перш за все має відповідати тим компонентам психолого-педагогічного статусу школярів, формування і повноцінний розвиток яких на даному віковому етапі найбільш актуально.
  • 2. Зміст корекційної роботи перш за все має відповідати тим компонентам психолого-педагогічного статусу школяра, рівень розвитку і змісту яких не узгоджується з психолого-педагогічними і віковими вимогами.
  • 3. Розвиваюча та психокорекційна робота організовується насамперед за підсумками проведення психодіагностичних мінімумів.

Реалізація першого принципу, що дозволяє психологу виділити пріоритетні напрямки роботи зі школярами в різних паралелях, відбувається, спираючись, з одного боку, на знання психологічних закономірностей розвитку психіки на даному віковому етапі, а з іншого боку, на утримання психолого-педагогічної карти школяра. так,

на етапі адаптації в початковій ланці доцільно проводити розвиваючу роботу в основному когнітивного змісту, а також заняття, що сприяють розвитку довільної регуляції емоційної і поведінкової сфер. При переході з початкового в середню ланку когнітивний розвиток зберігає своє значення, але провідною стає робота по формуванню нової соціальної і особистісної позиції школяра в плані навчання, відносин з однолітками і дорослими. У підлітковому віці актуальними стають соціально-психологічна розвиваюча діяльність, освоєння навичок ефективного спілкування. На цьому етапі важлива робота з емоційно-вольовою сферою учня: формування навичок емоційної і поведінкової саморегуляції, підвищення впевненості в собі, розвиток потреби у самовихованні. У роботі зі старшокласниками найбільш значущою стає робота в особистісно-орієнтованому напрямку.

При організації роботи в обраному напрямку психолога слід скористатися системою психолого-педагогічних вимог і визначитися у змісті роботи. Наприклад, у першокласників необхідно перш за все сформувати вміння працювати за зразком і правилами, встановленими ^! дорослим, орієнтуватися на всю систему пропонованих умов, виробляти інтелектуальні навички узагальнення, порівняння, знаходження головної ознаки і т.д. В ході вправ і завдань, що вимагають від школяра зосередження уваги і контролю за поведінкою, формуються регуляторні навички.

Цей робочий принцип може значно полегшити процес підготовки психолога до тих чи інших форм розвиваючої роботи і зробити її більш осмисленою. Кожну вправу, почерпнута з будь-якої розробки, може бути оцінений з точки зору його важливості і доцільності в залежності від системи психолого-педагогічних вимог. Далі запропоновані принципи змісту розвиваючої роботи в школі, реалізація яких вимагає наведеної нижче послідовності:

  • 1) виділення важливих параметрів психолого-педагогічного статусу;
  • 2) аналіз вимог до змісту цих параметрів на даному ступені шкільного навчання;
  • 3) розробка та підбір методичних прийомів, які можуть бути використані в розвиваючої роботи і опис вимог до них;
  • 4) підбір конкретних вправ, відповідний описаним вимогам.

Нижче наводиться приклад змісту розвиваючої роботи в початковій школі. У табл. 9 представлені параметри психолого-педагогічної карти першокласника, які найбільш важливі в розвиваючої роботи, а також відповідні їм психолого-педагогічні вимоги і вимоги до змісту розвиваючих технік і вправ.

Сказане вище стосується і до психологічної корекційно-розвиваючої роботи. Різниця полягає тільки втому, що в даному випадку психолог, спираючись на другий робочий принцип, становить зміст занять з дитиною, виходячи з тих параметрів статусу, в яких виявлені такі проблеми, як несформованість певних процесів і навичок, неадекватне засвоєння форм і методів навчальної діяльності або спілкування, неефективне використання індивідуальних особливостей даної дитини.

Дотримання цього принципу не означає, що робота повинна йти тільки в одному напрямку і коригуванню підлягає лише якийсь певний параметр: вона носить цілісний характер і орієнтується на розвиток особистості і її психічного світу в цілому. Корекційну роботу зі школярами дуже складно алгоритмизировать, тобто запропонувати готові програми для вирішення тих чи інших проблем. Все психологічно неблагополучні варіанти розвитку дуже різні, тому розробити корекційну програму, яка підходить для всіх, неможливо (на відміну від загальнорозвиваючу програми). У кожному окремо взятому випадку психолога треба вирішувати самостійну аналітичну задачу: якого типу проблеми, пов'язані з психолого-педагогічним статусом, існують у школярів даної паралелі; з ким можна працювати в великих групах, а з ким - в малих, по два-три людини, або тільки індивідуально; яким змістом наповнити роботу з ними, з огляду на особливості їх статусу, і т.д.

Для полегшення цього завдання нижче наводиться алгоритм побудови корекційної роботи.

Перший етап. Визначення суті проблеми з точки зору порушених параметрів статусу і природи самих труднощів (несформованість, засвоєння неадекватних способів і прийомів, неуспішність у використанні індивідуальних особливостей).

Другий етап. Розробка уявлень про передбачувані результати корекційної роботи (завдання роботи).

Таблиця 9

Психологічні вимоги до змісту розвиваючої та психокорекційної роботи в початковій школі [1]

параметри

психолого

педагогічного

статусу

Психолого-педагогічні вимоги до навчання, поведінки і спілкування першокласника

Психологічні вимоги до змісту розвиваючої програми

Пізнавальна сфера

Довільність психічних процесів

  • 1. Високий рівень активності, самостійності в навчальній діяльності.
  • 2. Здатність самостійно спланувати, здійснити і проконтролювати результат певних навчальних дій.
  • 3. Вчинення навчальних дій за зразком і планом, встановленим дорослим.
  • 4. Зосередження і підтримання уваги на навчальній задачі.
  • 5. Наявність власних зусиль для подолання труднощів у вирішенні завдань

Вправи і прийоми, що вимагають:

  • 1) чіткого дотримання ряду правил і умов: "Заборонене рух", "Переходи", "Стежка", "Хто літає?" і т.д.;
  • 2) обмеження мимовільної мовної і рухової активності: "Що чути?", "Слухай", "Повтори за мною";
  • 3) нетривалого, але сильного концентрування на певному об'єкті: "Хвилинка", "Слухаємо тишу", "Слова-невидимки", "Рахунок по командам" і ін .;
  • 4) виконання функції ведучого (будь-які вправи, які пропонують наявність такої ролі);
  • 5) зміни вже відомих умов, винаходи нових правил і контролю за їх виконанням (будь-які полюбилися гри);
  • 6) груповий конкуренції, що вимагає внутрішньогрупового згуртування і прийняття особистої відповідальності за груповий результат: "Рахунок по командам", "Спільний малюнок" та ін .;

Продовження табл. 9

параметри

психолого-

педагогічного

статусу

Психолого-педагогічні вимоги до навчання, поведінки і спілкування першокласника

Психологічні вимоги до змісту розвиваючої програми

розвиток мислення

  • 1. Високий рівень розвитку наочно-образного мислення: вичленення суттєвих властивостей і відносин предметів навколишнього світу; використання схем і схематичних зображень; здатність до узагальнення (на рівні конкретних предметів).
  • 2. Початковий рівень розвитку логічного мислення: здатність до умовиводів і висновків на основі наявних даних
  • 7) знаходження або придумування предметів з певними властивостями: "Закінчи слово", "Переходи", "Хто є хто? Що є що?" та ін.;
  • 8) встановлення типу зв'язку між запропонованими предметами: схожість, протилежність, род-вид і інші: "Закінчи пропозицію", "Встановлення відносин", "Четвертий зайвий" і ін .;
  • 9) встановлення причинно-наслідкових зв'язків: "Послідовні картинки", "Дедукція", "Продовж ряд" і ін .;

Сформованість найважливіших навчальних дій

  • 1. Уміння виділяти навчальне завдання і перетворення її в ціль діяльності.
  • 2. Сформованість внутрішнього плану розумових дій.
  • 3. Уміння виконувати завдання дорослого
  • 10) самостійного винаходу завдань для ведучого або інших дітей;
  • 11) здатності домислити, домалювати, добудувати щось в думці: "Муха", "закарлючки", "Внутрішній мультфільм" та ін .;

Розвиток мовлення

  • 1. Розуміння сенсу тексту або простих понять.
  • 2. Використання мови, як інструменту мислення (володіння складнопідрядними конструкціями в усному мовленні)
  • 12) уміння продовжити розповідь, розпочатий провідним або іншими дітьми;
  • 13) уміння придумати асоціацію на пропоноване слово або зобразити його;
  • 14) уміння придумати і викласти іншим інструкцію до певної задачі або вправі;

Продовження табл. 9

параметри

психолого

педагогічного

статусу

Психолого-педагогічні вимоги до навчання, поведінки і спілкування першокласника

Психологічні вимоги до змісту розвиваючої програми

Розвиток дрібної моторики

Здатність до складної рухової активності при навчанні письма та малювання

  • 15) здатності до проходження лабіринтів і обведені малюнків;
  • 16) уміння складання конструкцій з дрібних деталей;
  • 17) можливість побудови тендітних конструкцій та ін.

Особливості поведінки і спілкування школярів

Взаємодії з однолітками

Володіння прийомами і навичками ефективного міжособистісного спілкування з однолітками: встановлення дружніх відносин, готовність до колективних форм діяльності, вміння самостійно вирішувати конфлікти мирним шляхом

Використання ігор, групових або парних вправ, які передбачають:

  • 1) організацію внутрішньогрупового співпраці і розподілу відповідальності: "Спільний малюнок", "Стежка", "Лист", "Розвідник" і ін .;
  • 2) прийняття дітьми різних рольових зобов'язань: виконавських, лідерських, контролюючих і т.д., наприклад "Розвідники", "Голка і нитка", сюжетні рольові ігри;
  • 3) переживання загальних почуттів успіху і невдачі;

Взаємодія з педагогами

Встановлення адекватних рольових відносин з педагогами на уроках і поза ними. Прояв поваги до вчителя

  • 4) різні рольові відносини з дорослими: позицію веденого, ведучого, який контролює;
  • 5) прийняття допомоги дорослого і надання допомоги йому;
  • 6) переживання загальних почуттів;

Закінчення табл. 9

параметри

психолого

педагогічного

статусу

Психолого-педагогічні вимоги до навчання, поведінки і спілкування першокласника

Психологічні вимоги до змісту розвиваючої програми

Дотримання соціальних і етичних норм

Прийняття та дотримання класних і шкільних соціальних і етичних норм

  • 7) розроблення і обов'язкове виконання певних ігрових норм поведінки і взаємодії;
  • 8) контроль за виконанням певних правил іншими учасниками групи, в тому числі дорослими;
  • 9) проживання різних ситуацій в умовах дотримання і недотримання необхідних норм: "Школа хуліганів", "Місто брехунів" і ін .;

поведінкова

саморегуляція

Довільна регуляція поведінки та природної рухової активності в навчальних ситуаціях і у позаурочному взаємодії з однолітками і дорослими. Стримування мимовільних емоцій і бажань

  • 10) обмеження мовної та фізичної активності;
  • 11) виконання ролі ведучого або "головного" в ігровій ситуації;
  • 12) розробка і суворе виконання певних правил існування групи: прибирання та підготовка приміщення, приготування необхідних матеріалів для роботи і ін .;
  • 13) заохочення активності, повага думок і рішення дитини, використання обговорення при вирішенні всіх важливих питань, що стосуються групи;

Особливості системи ставлення дитини до світу і до себе самого

Ставлення до себе

Позитивна "Я-концепція", стійка позитивна самооцінка

  • 14) створення ситуації успіху;
  • 15) створення умов для осмислення дитиною себе, своїх вчинків і соціальних відносин (етап рефлексії заняття);
  • 16) організація ситуацій позитивного зворотного зв'язку і продуктивної критики (рефлексія занять, "Гарячий стілець" і ін.)

Третій етап. Прийоми і методи роботи, які відповідають поставленим завданням. Конкретні види корекційної роботи (вправи, техніки, завдання).

Третій робочий принцип носить організаційний характер. Детально він буде описаний нижче, а зараз відзначимо, що моделі корекційно-розвивальних програм пов'язані з діагностичною роботою як в плані організації, так і в строки проведення. Корекційна робота здійснюється відразу після першого і другого етапів діагностики, одночасно з проведенням консультацій з педагогами і батьками, що підвищує ефективність цієї діяльності.

Раніше зазначалося, що корекційна робота може здійснюватися в двох формах: індивідуальної і групової. У даній системі перевага віддається груповій роботі, так як з точки зору корекційного та розвиваючого результату вона володіє великими потенційними можливостями а також технічними перевагами.

Групова робота і з дорослими, і з дітьми може проводитися як в традиційній формі (заняття психолога з дітьми), так і в нетрадиційній (розвиваюче і корекційний зміст включається в різні види всередині шкільного взаємодії). Розглянемо їх більш детально.

  • [1] Джерело: Битянова М. Р. Організація психологічної роботи в школі. М., 2000..
 
Якщо Ви помітили помилку в тексті позначте слово та натисніть Shift + Enter
< Попередня   ЗМІСТ   Наступна >
 
Дисципліни
Агропромисловість
Аудит та Бухоблік
Банківська справа
БЖД
Географія
Документознавство
Екологія
Економіка
Етика та Естетика
Журналістика
Інвестування
Інформатика
Історія
Культурологія
Література
Логіка
Логістика
Маркетинг
Медицина
Нерухомість
Менеджмент
Педагогіка
Політологія
Політекономія
Право
Природознавство
Психологія
Релігієзнавство
Риторика
Соціологія
Статистика
Техніка
Страхова справа
Товарознавство
Туризм
Філософія
Фінанси
Пошук