ІНДИВІДУАЛІЗАЦІЇ НАВЧАННЯ ЯК НЕОБХІДНА УМОВА ОРГАНІЗАЦІЇ ПОЛІКУЛЬТУРНОЇ ОСВІТИ

В результаті вивчення глави 4 студент повинен:

знати

  • • взаємозв'язок культури і психофізіологічних особливостей учнів (твані нервової системи, що веде півкулі, каналу сприйняття інформації);
  • • способи обліку на уроці психофізіологічних особливостей учнів;

вміти

  • • складати карту психофізіологічних особливостей класу;
  • • організовувати навчання педагогів з питання індивідуалізації навчального процесу;

володіти

  • • технологіями реалізації індивідуалізації процесу навчання;
  • • технологіями обліку культурного розмаїття в плануванні результатів освітнього процесу та оцінки досягнень учня.

Культура і тип нервової системи

Одним з найважливіших умов надання учням різних культурних груп рівних можливостей в досягненні навчальної успішності є індивідуалізація навчання. Під навчальної успішністю тут розуміється той особистий максимальний результат з того чи іншого навчального предмету, який школяр буде досягати без шкоди для свого здоров'я.

Можна виділити три основні групи особливостей дитини, які найбільше впливають на навчальний результат:

  • - психофізіологічні особливості - тип нервової системи, що веде півкуля головного мозку, що веде канал сприйняття інформації;
  • - особливості розвитку пізнавальної сфери (пам'яті, уваги, мислення);
  • - особистісні особливості, в тому числі навчальна мотивація.

Який механізм впливу особливостей дитини на його навчальний результат? Практично будь-яка особливість має свої ресурси, тобто можливості для поліпшення навчального результату, але має і обмеження, тобто умови зниження навчального результату. Однак методи викладання в школі, програми, підручники, темп уроку розраховані на усередненого учня. Л якщо дитина істотно від нього відрізняється, при цьому може бути і в більш сильну сторону, то в школі він потрапляє в завідомо несприятливі для себе умови і часто приречений на неуспіх.

Таким чином, якщо ті чи інші особливості дитини сильно виражені, то можна припустити, що його навчальний результат незалежно від його старання буде нижче потенційно можливого. Тут дуже важливо відзначити, що більш низька успішність дитини не є наслідком порушень в його розвитку або недостатньої уваги до нього батьків. Це наслідок класно-урочної системи навчання, яка, як і діти в ній навчаються, має свої ресурси і свої обмеження. Одним з її обмежень можна назвати більш важкі умови для навчання дітей з вираженими психофізіологічних, пізнавальними, особистісними особливостями.

Для організації підлогу і культурного освіти важливо розглянути, наскільки особливості учня можуть бути культурно обумовлені. Культурна специфіка пізнавальних особливостей була розглянута в розділі 3 цього підручника, тому тут буде визначено взаємозв'язок культури і психофізіологічних особливостей учнів - типу нервової системи, що веде каналу сприйняття інформації.

Що таке тип нервової системи і як він впливає на процес і результат навчання? Це поняття було введено І. Павловим. Він вважав, що найбільш важлива характеристика нервової системи - сила процесу збудження, яка відображає її працездатність і проявляється в здатності витримувати сильне порушення, не переходячи в так зване охоронне гальмування для захисту від непомірного навантаження і виснаження. З цієї точки зору можна говорити про сильний і слабкому типах нервової системи, що розрізняються перш за все працездатністю або стомлюваністю, яка може бути оптимальною за певних умов. Звичайно, зустрічаються діти і зі среднеслабим і среднесільним типом нервової системи. За в школі в групу ризику потрапляють діти з вираженими особливостями, тому середні типи нервової системи не вимагають окремого розгляду.

Існує взаємозв'язок типу нервової системи і культури, хоча в етнопсихології для обговорення динамічних характеристик людини частіше використовується таке поняття як національний

темперамент. Він визначається як динамічні особливості прояву психічних процесів у більшості представників тієї чи іншої нації, народності. На думку В. Г. Крисько, [1] темперамент впливає на емоційно-експресивну специфіку поведінки і вчинків людей як представників певної етнічної спільності, характеризує своєрідність їх активності. Однак, як зазначає В. Г. Крисько, поняття "темперамент" в національній психології має інший зміст, ніж в загальній психології особистості. Відмінності в активності різних націй пояснюються в першу чергу не тим, що в одній нації більше холериків, а в інший меланхоліків і т.д., а в тому, що вироблені протягом століть традиційні форми поведінки, реагування соціально схвалюються і легше засвоюються кожним новим поколінням, ніж будь-які інші. Це важливе зауваження, оскільки тільки в такому аспекті можна говорити про культурні відмінності як темпераменту, так і типу нервової системи. У роботі Дж. В. Беррі, А. X. Пуртінга, М. X. Сігалла, П. Р. Дасена наводиться детальний аналіз досліджень, присвячених пошуку культурної специфіки динамічних характеристик людини. Робиться висновок про їх біологічної обумовленості, що ні заперечує вплив культури на свободу їх прояви. Мається на увазі, що в суспільствах, де заохочується гучна швидка мова, виразна жестикуляція, люди з сильним типом нервової системи будуть відчувати себе найбільш комфортно, зі слабким - будуть змушені пристосовуватися. І, навпаки, повільність, акцепт на деталях, стримана жестикуляція, проходження суворим правилам спілкування людям зі слабким типом нервової системи дадуть певні переваги в суспільствах, де саме така поведінка вітається. Подібне розуміння культурної специфіки динамічних процесів людини є і в літературі.

Як приклад можна привести опис французького національного темпераменту, дане В. Г. Крисько. Сучасний француз схожий па стародавнього галла, свого далекого предка, що відрізнявся войовничістю і емоційної експансивністю, своїми безпосередніми діями і вчинками. За СІЛС і швидкості збудливості французи - повна протилежність флегматичним, стриманим англійцям. Рухомий темперамент накладає свій відбиток на менталітет, волю, моторику, проявляється у всіх сферах діяльності французів - господарської, політичної, військової, наукової і т.д.

Дається схоже опис темпераменту греків. В. Г. Крисько зазначає, що коли греки не сплять, їх живий темперамент розквітає буйним цвітом, що не обмежений ніякими умовностями.

Вони все роблять з пристрастю - веселяться і засмучуються. Греки кричать, верещать, вибухають пихатими тирадами, несамовито проклинають долю однаково з приводу важливих і не дуже важливих обставин.

Можна зробити висновок, що греки і французи ставляться до сильного типу нервової системи. На противагу їм до слабкого типу можна віднести китайців, оскільки однією з найхарактерніших рис китайської культури спілкування є відсутність поспішних дій. Це знайшло своє вираження і в китайських приказках, одна з яких говорить: "Не страшно, що повільно, страшно зупинитися". У китайців чітка вокальна артикуляція, тихий голос і стилізація мови інтерпретуються як самовладання і впевненість в собі. У той же час недбале проголошення і формування звуків спостерігається в стресових ситуаціях, а в розмові в своєму колі (в соціальній групі, сім'ї, між колегами і друзями) швидкість мовлення набагато підвищується.

Деякі автори до слабкого типу нервової системи відносять і німців, кажучи про те, що вони обережні, вразливі і вміють довго і якісно працювати. Спокійний спосіб життя є для них цінністю.

Деякі дослідники відзначають, що нерідко навіть територіально близькі народи мають відмінності в темпераменті. Так, північнокавказькі горяни відрізняються за швидкістю і експресивності від азербайджанців, вірмен і грузин.

Тип нервової системи зумовлює емоційно-експресивну специфіку поведінки і проявляється навіть у жестах. Дійсно, є дані, що за годину бесіди в середньому типовий фін вживає тільки один жест, італієць ж жестикулює не менше 80 разів. Француз в розмові використовує жести не менше 120 разів, а мексиканець навіть 180.

Існування взаємозв'язку між характеристиками темпераменту і типу нервової системи і культури вимагає враховувати їх при організації підлогу і культурного освіти.

Діти зі слабким типом нервової системи мають більш низьку витривалість, тому їм потрібно більше часу на виконання завдань, щоб дати відпочинок залученим до роботи нервових клітин, тоді вони збережуть оптимальну працездатність. Крім того, їм підходить таке навчання, коли вони мають можливість виконувати якісно різнорідні дії. Якщо їм цього не забезпечити, вони можуть самі переходити до виконання наступних дій до отримання результату попередніх і будуть справляти враження учнів, що не доробляють завдання до кінця. Л насправді у них просто включається охоронне гальмування, яке допомагає їм уникати перевтоми. Наприклад, при заучуванні тексту їм корисні допоміжні

дії - поділ тексту на фрагменти, малювання уявних картинок до них, складання плану тексту і т.п. Якщо ж діти дійсно втомилися, слід подумати, як організувати їхній відпочинок. Може бути, потрібно знизити внеучебную навантаження (кружками, спортом).

Діти зі слабким типом нервової системи відрізняються більшою емоційною чутливістю. Вони сильно реагують на такі зовнішні впливи, які іншими дітьми не були б помічені. Однак у них досить швидко настає поріг насичення, після якого інтенсивність реакцій сильно знижується. Це необхідно враховувати дорослим при організації заохочень і покарань дітей. Занадто емоційний заохочення призведе до надмірного збудження і зниження працездатності учнів. А зауваження вчителя на уроці найімовірніше призведе до погіршення результату діяльності. Іноді цілком достатньо одного погляду педагога або батька для того, щоб змінити поведінку дитини. Потрібно пам'ятати, що у деяких учнів може сформуватися страх невдачі, тоді при виконанні завдання вони будуть орієнтуватися не на досягнення успіху, а на уникнення невдачі, що істотно знизить ефективність роботи, призведе до зниження концентрації уваги. Тому необхідно вчити вмінню переживати невдачі. Крім страху невдачі дітям зі слабким типом нервової системи притаманне психосоматичне реагування на неможливість домогтися бажаного навчального результату.

На працездатність дітей впливає ступінь нервового напруження. У дітей зі слабким типом нервової системи в такій же ситуації тонус розумової діяльності знижується, а час виконання завдання збільшується. Отже, якість контрольної роботи може бути гірше. Саме тому налаштовувати учнів перед контрольною словами "постарайся, думай краще і т.п." не варто. Дітям зі слабким типом нервової системи це протипоказано. Такі слова можуть привести їх до повного зриву контрольної. Навіть якщо дорослі не будуть говорити про очікування успіху, але виявлять це побічно, наприклад, будуть з дитиною старанно готуватися до контрольної, погіршення результату роботи дитини цілком можливо. Тому тут варто злегка знецінити її значимість, розповісти про власні "провалах" контрольних, разом посміятися.

У той же час учень зі слабким типом нервової системи повинен мати час, щоб налаштуватися на відповідь або контрольну. Інакше це теж може бути руйнуванням діяльності. Тому учнів не слід ставити в ситуацію несподіваного питання, що вимагає швидкої відповіді. Іноді їм потрібно надавати можливість давати відповіді в письмовій формі. При цьому налаштуватися

учень повинен не тільки на час проведення, а й на форму. Контрольне завдання повинно мати звичну йому форму. Іноді корисно давати завдання за алгоритмом, шаблоном, єдиною схемою.

Таким чином, учневі потрібно дати можливість підготуватися до контрольного заходу, але не перестаратися, щоб у нього не включилося охоронне гальмування.

Індивідуальні стилі дітей зі слабким і сильним типом нервової системи відрізняються також по співвідношенню в діяльності головних і допоміжних дій. Виявляється, все людські дії, що безпосередньо ведуть до досягнення певної мети, діляться па головні, тобто безпосередньо ведуть до досягнення певної мети, і допоміжні, які організовують умови для виконання головних дій - контролюють, готують і т.д. наприклад, в написанні викладу головна дія зводиться до прочитання тексту, запам'ятовування і викладу в письмовій формі. Допоміжні дії при цьому - розкласти зручно навчальні предмети, написавши абзац, прочитати його, думати, про що писати далі, і тому подібне

У дітей зі слабким типом нервової системи при вільному виконанні завдань кількість головних дій менше, ніж допоміжних. Для отримання високого результату їм необхідно ретельно підготувати робоче місце, налаштуватися на роботу, перевірити її в кінці роботи. Інакше результат буде гірше можливого.

Ще одна особливість стосується планування діяльності. Дітям зі слабким типом нервової системи краще починати нову роботу, закінчивши попередню. Якщо необхідно зробити кілька завдань за тривалий термін, то слід спланувати їх виконання.

Тип нервової системи впливає і на приготування уроків. Дітям зі слабким типом нервової системи необхідні деякі перерви в роботі, повна тиша і самота. Приготування уроків корисно планувати, при цьому виконувати спочатку більш важкі завдання. Необхідно надавати можливість ретельного контролю результатів. Можна пропонувати складати наочні образи до усних завдань, які учні потім зможуть використовувати в класі під час відповідей.

Діти з сильним типом нервової системи відрізняються високою витривалістю. Вони можуть працювати в швидкому темпі в режимі високої інтелектуальної навантаження. Однак завдання повинні бути різноманітна. Монотонні завдання викликають у дітей втому, знижують якість роботи. Емоційна чутливість дітей з сильним типом нервової системи дозволяє їм адекватно реагувати на зауваження дорослих. Вони не "розсипаються" (не впадають в стан тривоги) у відповідь на зауваження, а якість

їх роботи при цьому може поліпшуватися. Відповідно, посильну дітям нервову напругу вони вміють переживати. У важкій ситуації такі діти збільшують тонус розумової діяльності, в зв'язку з цим час виконання завдань зменшується. Тому контрольні роботи ними можуть виконуватися краще поточних. Батькам дітей з сильним типом нервової системи можна напередодні контрольної роботи налаштовувати їх на успіх, пропонувати постаратися, обіцяти заохотити.

У дітей з сильним типом нервової системи більше головних дій, ніж допоміжних, тому у них можуть бути труднощі з організацією робочого місця. Нерідко вони роблять помилки через неуважність, поспішаючи якомога швидше закінчити роботу, оскільки вона їм швидко набридає. Для досягнення високого навчального результату їх потрібно вчити перевіряти свою роботу, причому використовувати для цього будь-які допоміжні засоби (підкреслювати, промовляти вголос).

Таким дітям важко планувати щось заздалегідь. Цьому теж варто спеціально вчити. Зате вони можуть робити кілька справ одночасно. І не варто лаяти такого учня, наприклад, якщо під час пояснення вчителя він гортає підручник. Він все чує.

Висока активність дітей з сильним типом нервової системи нерідко виражається в проблемах з дисципліною. Їм важко спокійно висидіти урок. Вони можуть починати сміятися, вигукувати або відволікатися (читати, малювати). Тому їм необхідно пропонувати творчі завдання.

Приготування уроків такими дітьми може здійснюватися за один присід (при наявності високої мотивації). При цьому допустимо невеликий шумок. Суспільство однолітків нс заважає, а тільки допомагає їх роботі. Однак їм іноді потрібна деяка розгойдування на початку роботи, тому переважно починати виконувати завдання з більш легких.

  • [1] Крисько В. Г. Етнічна психологія. 4-е изд. М .: Академія, 2008.
 
< Попер   ЗМІСТ   Наст >