КУЛЬТУРА І ВЕДУЧИЙ КАНАЛ СПРИЙНЯТТЯ ІНФОРМАЦІЇ

На навчальну успішність школяра відчутно впливає провідний канал сприйняття їм інформації. Дитина (та й дорослий) може отримувати знання трьома найбільш важливими способами: через зір, слух і відчуття. Їх зазвичай називають візуальним, аудіальним і кинестетическим. Якщо ведучий канал сприйняття інформації візуальний, то у людини виражена здатність сприймати інформацію за допомогою зору. Учень буде легко сприймати інформацію, представлену у вигляді графіків, схем або ж супроводжувану словами "подивимося", "представимо". Аудіальний канал сприйняття інформації визначає

потреба сприймати інформацію на слух. Кинестетический канал дає інформацію за допомогою рухів, органів почуттів. Для гарного засвоєння матеріалу учневі треба помацати, розібрати, скласти або зробити якісь інші дії. Іноді з візуального виділяють ще один спосіб - логічний, який спирається на сприйняття формул, графіків, схем. Будь-яка людина вміє користуватися кожним з виділених способів, але має свій найбільш звичний, найбільш легкий. При цьому передаючи інформацію іншому, людина буде використовувати цей же спосіб, тобто спосіб сприйняття і спосіб передачі знань у одного і того ж людини збігаються.

Однак є діти, у яких тільки один спосіб сприйняття добре розвинений, інші занадто важкі для використання. Саме ці діти можуть не засвоювати інформацію на уроці і справляти враження забудькуватих в разі, якщо їх спосіб отримання знань не збігається зі способом подачі його вчителем, який, як і будь-яка людина, має свій бажаний спосіб.

Для ілюстрації наявності взаємозв'язку каналу сприйняття з культурою можна навести такий приклад. В роботі Т. М. Балихін і Ч. Юйцзяо [1] відзначається, що китайці відчувають труднощі при усному повідомленні, а спілкуються через читання і писемність. З цього можна зробити висновок, що маловикористовувані слуховий канал інформації найменш розвинений, а суттєво переважає зоровий і зорово-кінестетичний. Тому при навчанні китайських студентів рекомендують, зокрема, ділити спочатку два види діяльності: "слухати" і "письмово фіксувати", а потім поступово їх об'єднувати.

Англію, навпаки, відносять до аудиально-візуальній культурі, в якій темпу, тембру, змістом усного повідомлення ставляться з великою увагою. Те ж можна сказати і про Грецію, де здавна розвивалося ораторське мистецтво. Росію прийнято вважати візуально-кінестетичний країною. Зоровий контакт і увага до почуттів вважаються тут невід'ємним аспектом спілкування.

Є думка, що кинестетическими є традиційні культури. Тому чим більше наближена та чи інша культури до традиційної, тим більше кінестетіческой вона є. Наприклад, в культурах народів Середньої Азії і Півночі досить виражений кінестетичний канал сприйняття.

Оскільки система навчання в сучасній школі спирається в основному на зоровий і аудіальний канали інформації,

учні-кінестетики з більшою ймовірністю потраплять в групу ризику по зниженню успішності.

Коли і як потрібно враховувати особливості каналу сприйняття дитини? Якщо він погано засвоює, запам'ятовує навчальний матеріал, необхідно в якості однієї з можливих причин розглянути розбіжність його способу отримання інформації та її викладання. Якщо ця причина підтверджується, потрібно, звичайно, допомагати дитині розвивати ті способи, які у нього погано розвинені. Поки цього не сталося, варто в розмові використовувати бажаний спосіб дитини. Якщо дитина кінестетик, потрібно доповнювати мова описом своїх відчуттів. Наприклад, можна сказати так: "Коли я перевіряю твої уроки, і вони виявляються невивченими, мене наче колють тисячами голок, так мені погано". Якщо дитина візуал - необхідно включати образи: "Давай подивимося на перспективи того, що ти не робиш уроки. Заглянемо в майбутнє. Які картинки в тебе спливають?" Якщо дитина аудіал, доречними будуть слова: "Розкажи мені, чому тобі не вдалося їх все-таки зробити". Якщо учень має більш розвиненим логічним мисленням, можна сказати: "Давай будувати графік твоїх невивчених уроків. Тоді мені можна буде не турбуватися і заздалегідь припускати, в який з днів вони не будуть зроблені".

Крім розмови з використанням пріоритетного способу сприйняття інформації, необхідно навчити дитину робити уроки так, як йому зручно. Кінестетику можна дозволити на столі тримати неприбрані речі, щоб у міру виконання завдань він міг би доторкнутися, повертати їх. Візуалу потрібно пропонувати робити малюнки перед виконанням завдання, при прочитанні тексту, при запам'ятовуванні віршів. Малюнки можна потім використовувати як опори при відтворенні навчального матеріалу. Деяким Візуалам важко працювати за усними інструкціями, тоді їх потрібно переводити в письмову форму.

Аудіалу потрібно надати можливість пошептати, прочитати вголос (можна пошепки) умову задачі, навчальні тексти, вголос відповісти на запропоновані питання.

Дитині з переважанням логічного мислення буде простіше вирішити завдання, якщо він зробить до неї креслення, легше запам'ятати текст, якщо він буде ділити його на частини і виділяти в них головний сенс.

  • [1] Балихіпа Т. М., Юйцзяп Ч. Етнометодіческіе аспекти навчання китайців російській мові // Вища освіта сьогодні. 2009. № 5. С. 16-22.
 
< Попер   ЗМІСТ   Наст >