МЕТОД СПОСТЕРЕЖЕННЯ

У зв'язку з використанням спостереження в якості способу наукового пізнання в психології розроблений ряд принципів, що визначають сутність цього виду людської діяльності як особливого методу поряд з іншими емпіричними методами в психології, такими як експеримент, квазіексперімент або опитувальні методи.

Спостереження як науково-дослідний метод має низку особливостей, які забезпечують його переваги і обмеження в порівнянні з іншими методами. Розуміння цих особливостей, вміння планувати і проводити дослідження з використанням методу спостереження, а також коректно обробляти отримані з його допомогою результати - важливі навички психолога-дослідника.

Загальна характеристика методу

У дослідницькій діяльності психолога спостереження може застосовуватися на різних етапах вивчення будь-якої проблематики.

Так, метод спостереження незамінний для первинного дослідження будь-яких нових явищ або об'єктів. Застосування спостереження в цьому випадку може дозволити скласти перше уявлення про цю тему, зрозуміти, які ще методи дослідження можуть бути використані для її вивчення, побудувати дослідні гіпотези.

Іноді поодинокі спостереження, зроблені незаплановано, можуть дозволити поглянути інакше на вже відомі факти, привести до висунення нових гіпотез або, навпаки, до спростування давно відомих і вважаються доведеними припущень. Такі спостереження зазвичай дають імпульс до більш докладного і систематичному дослідженню випадково виявлених явищ. Наприклад, відкриття знаменитим російським фізіологом І. П. Павловим умовних рефлексів було результатом випадкового спостереження, зробленого їм в рамках проведення роботи по вивченню процесів травлення. Павлов зауважив, що піддослідні собаки починали виділяти слину ще до прийому їжі і навіть при повній відсутності харчових подразників, наприклад, при вигляді миски, з якою годували собаку, або людини, який здійснював годування. З цього зробленого випадково спостереження почалося вивчення умовно-рефлекторної діяльності у тварин і людини.

Деякі дослідження повністю проводяться з використанням методу спостереження. Таких досліджень особливо багато в дитячій віковій психології, клінічної психології, зоопсихології, психології праці, соціальної психології. Дослідники вдаються до використання методу спостереження як єдиного можливого в випадках, коли інформація, що цікавить проблематика не може бути вивчена іншими способами - наприклад, за допомогою експерименту, або коли проведення експерименту може сильно знизити екологічну валідність (детально про це йдеться в розділі "Загальна характеристика та принципи планування експерименту ") отриманих результатів.

Для прикладу наведемо дослідження поведінки, пов'язаного з ризиком, у чоловіків і жінок [1] . Грунтуючись на існуючих даних про те, що чоловіки більш схильні до ризику в потенційно небезпечних для життя ситуаціях, автори припустили, що ця ж тенденція буде зберігатися і в повсякденній поведінці.

Для перевірки цієї гіпотези проводилося спостереження за чоловіками і жінками під час очікування автобуса, а також при переході дороги. У першій ситуації фіксувалося час прибуття спостережуваного на зупинку щодо планованого часу відправлення автобуса, а також те, чи приходив спостережуваний один або в компанії і якої статі були його супроводжують. У другій ситуації фіксувалося, яким чином люди переходять дорогу (на дозволяючий або забороняючий сигнал світлофора, як далеко від перехрестя в цей момент знаходяться машини), скільки перехожих в цей момент стоїть поруч і якого вони статі, а також починає спостережуване рух першим або переходить дорогу слідом за кимось.

Було встановлено, що жінки, що йдуть на зупинку на самоті, приходять за оптимальне до відправлення автобуса час, в той час як чоловіки сильніше ризикують запізнитися (дослідження проводилося взимку, і в цьому випадку чекати наступного автобуса довелося б на морозі). Чоловіки частіше за жінок перебігають дорогу в найбільш ризикованою ситуації (на заборонний сигнал світлофора, коли машини перебувають безпосередньо на перехресті) і з більшою ймовірністю роблять це, якщо в безпосередній близькості є жінки.

У деяких дослідженнях спостереження може використовуватися як допоміжний метод, наприклад для "вимірювання" залежною змінною при проведенні експерименту.

Як приклад можна навести знаменитий дослідження, описане А. Бандурою, Д. Росс і Ш. Росс [2] . У своїй роботі вони досліджували научение через імітацію на прикладі агресивної поведінки. Їх цікавило питання про те, чи будуть діти, які спостерігали агресивну поведінку в одній ситуації, поводитися агресивно в іншій ситуації, де людини, що демонстрував агресивну модель поведінки, вже немає. Крім того, їх цікавило, чи пов'язана імітація агресії з підлогою дитини і підлогою дорослого, який демонструє агресивну поведінку.

Діти, які брали участь в дослідженні, були розділені на три групи. Випробовувані першої групи на попередньому етапі дослідження бачили агресивна поведінка дорослого (чоловіки або жінки) по відношенню до іграшок. Діти другої групи спостерігали спокійна поведінка дорослого. Дітям контрольної групи модельне поведінка не пред'являлося. На другому етапі дослідження після нетривалого впливу ситуації фрустрації дітям самим пропонувалося грати в іграшки, серед яких були і ті, з якими взаємодіяли дорослі па першому етапі. За поведінкою дітей спостерігали двоє людей, що знаходяться за склом, через яке видно, що відбувається в сусідньому приміщенні (дзеркало Гезелла). Спостерігачі відносили поведінку дітей до виділених заздалегідь категоріям, таким як "імітація фізичної агресії" (до якої належали дії, аналогічні тим, що демонстрував дорослий, щодо тих же самих іграшок), "імітація вербальної агресії" (сюди відносилися проголошення таких же слів, які виголошував дорослий па першому етапі дослідження), "фізична і вербальна агресія, що не імітує модель".

Було встановлено, що діти, які спостерігали агресивна поведінка на першому етапі дослідження, набагато частіше, ніж діти з другої експериментальної і контрольної груп, проявляли агресивну поведінку, що імітує побачене. Це стосувалося і вербального, і невербального поведінки. Також вони частіше проявляли часткову імітацію агресії. Таким чином, діти не просто можуть навчатися якимось видам поведінки, які не з'явилися б у них в інших умовах, спостерігаючи за поведінкою інших людей, але і застосовувати цю поведінку в інших ситуаціях, де спостерігається моделі вже немає. Однак при цьому по агресивної поведінки в цілому (що не має відношення до імітації) діти трьох груп не розрізнялися.

Іншими словами, діти з групи з "агресивними" умовами проявляли більше агресії тільки в тому вигляді, який вони спостерігали до цього. Що стосується статевих відмінностей, то хлопчики виявляли більше фізичної агресії, ніж дівчатка. Також хлопчики більше імітували чоловічу агресію в порівнянні з дівчатками. В даному експерименті спостереження послужило допоміжним методом отримання результатів.

Таким чином, ми бачимо, що спостереження як метод збору наукових даних може являти собою самостійну процедуру або стати частиною іншої методичної процедури, такий, наприклад, як експеримент. У наступному розділі ми побачимо, що спостереження є невід'ємною частиною ще одного емпіричного методу в психології - бесіди.

  • [1] Pawlowski В., Atzcal R., Dunbar RI Sex differences in everyday risk-taking behavior in humans. Evolutionary psychology. 2008. Vol. 6 (1). P. 29-42.
  • [2] Bandura A., Ross D., Ross S. Transmission of aggression through imitation of aggressive models. Journal of abnormal and social psychology. 1961. Vol. 63. P. 575-582.
 
< Попер   ЗМІСТ   Наст >