ЗАВДАННЯ ОСВІТИ

Цілі, принципи особистісно-орієнтованої педагогіки і вікові закономірності розвитку дітей служать підставою для визначення завдань освіти дітей раннього віку. Серед таких виступають:

  • • забезпечення емоційного благополуччя дітей;
  • • залучення дітей до цінностей здорового способу життя;
  • • створення умов для розвитку комунікативної, пізнавальної, ігровий та інших видів активності дитини;
  • • підтримка ініціативності і творчого самовираження кожної дитини.

У відповідності з поставленими завданнями, зміст освіти дітей раннього віку диференціюється за такими чотирма сферам, в яких відбувається розвиток дитини:

  • фізичне,
  • пізнавально-мовленнєвий,
  • соціально-особистісне,
  • художньо-естетичне .

Освіта в кожній з цих сфер будується з урахуванням вікових та індивідуальних особливостей вихованця.

ПЕДАГОГІЧНІ МЕТОДИ

У педагогіці існують методи, спрямовані на вивчення дитини, розробку та апробацію змісту, форм і технологій освіти, і педагогічні методи як способи виховання і навчання дітей.

Дослідницькі методи, що застосовуються в основному в наукових цілях, - це загальна стратегія, загальний шлях отримання фактів, який визначається завданням і предметом дослідження, а також теоретичними уявленнями дослідника. Дослідницькі методи можуть застосовуватися і в практичних цілях.

Основними дослідницькими методами педагогіки раннього віку є:

  • спостереження,
  • педагогічний експеримент,
  • бесіда,
  • анкетування,
  • інтерв'ю,
  • вивчення документації,
  • аналіз процесу і результатів дитячої діяльності,
  • відеозйомка .

Метод спостереження допомагає отримати загальну картину поведінки дитини і групи дітей або зафіксувати їх окремі поведінкові прояви. Спостереження може бути прихованим і включеним, суцільним і вибірковим, одноразовим (зрізовим) і тривалим (пролонгованим). Цей метод дозволяє досліджувати дитини в природних умовах життя; незамінний він і для первинної орієнтування в проблемі і отримання попередніх відомостей про дитину. Спостереження проводиться і науковцями, і вихователями дитячих садків, узагальнюючими свій досвід. Дані спостереження ретельно записуються, що згодом становить матеріал для аналізу і узагальнюючих висновків.

Педагогічний експеримент - науково поставлений досвід в області навчання і виховання, спостереження досліджуваного явища в створених і контрольованих дослідником умовах. Педагогічний експеримент може бути як констатує, так і формує. У дослідженнях, пов'язаних з визначенням нового змісту освіти, розробкою нових методів навчання, а також з виявленням ефективності вже впроваджених в практику педагогічних методів і прийомів, широко використовується дидактичний експеримент, який ставиться з метою докази переваги однієї програми або методу навчання перед іншими; основне значення при цьому має об'єктивна оцінка його результатів. Педагогічний експеримент проводиться в спеціально організованих, але звичних для дитини умовах. Він вимагає особливої обережності і такту, щоб усунути упередженість і забезпечити об'єктивність дослідження.

З метою вирішення деяких педагогічних проблем використовуються комплексні дослідження, здійснювані об'єднаними в науковий колектив фахівцями, які вивчають різні аспекти розвитку дітей раннього віку, - психологами, соціологами, фізіологами, педіатрами, дефектологами та ін.

Бесіда з вихователями, батьками дає можливість дослідникові використовувати їх спостереження за поведінкою і розвитком дитини або групи дітей, виявити цінний педагогічний досвід і помилки у вихованні. Бесіди з дітьми допомагають визначити їх інтереси, особливості мови, ставлення до навколишнього і т.п.

Метод анкетування досить широко використовується в педагогіці, оскільки є порівняно економічним і дає можливість охоплення великої групи людей. Матеріал, отриманий з його допомогою, добре формалізується. Анкетування може проводитися педагогами-дослідниками і педагогами дитячого закладу, практичними психологами, методистами, керівниками дитячих установ, працівниками органів управління освітою та ін. За допомогою анкетування батьків можна отримати відомості про дитину і його сім'ї, дізнатися про його особливості, звички, уподобання, взаємовідносинах з близькими, виявити батьківські запити до дитячої установи, їх можливості в допомоги педагогам. Анкетування вихователів може виявити їх ставлення до власної діяльності, запити до керівництва установи, особливості психологічного клімату в групі і ін.

Метод інтерв'ю доповнює анкетування і розмову. Інтерв'ю зазвичай проводяться по заздалегідь наміченим планом. Отримані відповіді фіксуються і обробляються. Іноді опитування проводиться повторно по одній і тій же програмі через певні проміжки часу з метою перевірки достовірності отриманих даних і виявлення змін в досліджуваній сфері.

Вивчення документації - це вивчення планів, звітів, методичних розробок дитячих установ і окремих вихователів, яке дає матеріал для характеристики організаційної роботи, деяких прийомів виховання. Велике значення мають записи спостережень вихователів, якщо вони ведуться систематично і кваліфіковано, і щоденники розвитку дитини.

Аналіз процесу та результатів дитячої діяльності дає можливість судити про індивідуальні особливості дитини, його інтереси, уподобання, емоційному стані, уміннях і ін.

Метод відеозйомки в останні роки набуває все більшого поширення. Він доповнює методи спостереження і вивчення документації. За допомогою відеозйомки можна отримати багатий матеріал про поведінку дітей в різних ситуаціях з метою подальшого аналізу дослідниками. Деякі епізоди з життя дітей в групі, ігрові ситуації, свята та ін. Можна демонструвати самим дітям для вирішення різноманітних педагогічних завдань (підтримання позитивного самовідчуття, формування уявлення про себе, доброзичливих взаємин в групі, навчання та ін.). Відеозйомка служить гарним способом трансляції педагогічного досвіду вихователям і батькам.

Методи виховання і навчання можна поділяти за формою впливу педагога на дитину.

Словесні методи - пояснення, вказівки, розповіді про навколишній і т.п. грають важливу роль в навчанні дітей раннього віку. Ефективність їх при роботі з малюками залежить від доступності їх розуміння, емоційної виразності, образності. Щоб слово за потрібне чином вплинуло на маленьку дитину, вона повинна спиратися на його чуттєвий досвід. Словесні методи необхідно поєднувати з наочними методами виховання і навчання.

Наочні методи включають в себе безпосереднє ознайомлення дітей з навколишнім природним і соціальним світом і показ їм реальних предметів, картинок, книжок, діапозитивів і ін. Наочність в навчанні повинна спиратися на всі види чуттєвого досвіду дитини: зір, слух, дотик. Останнє особливо важливо для навчання найменших.

Практичні методи. Для більш глибокого пізнання дійсності дітям необхідно не тільки слухати педагога, спостерігати те, що він показує, але і самим практично діяти з предметами, виявляючи їх характерні властивості та особливості, з'ясовуючи зв'язку і співвідношення, перетворюючи їх.

Методи прямого впливу включають в себе постановку перед дитиною тієї чи іншої практичної задачі (наприклад, зібрати пірамідку, побудувати з кубиків будиночок і т.п.), показ зразка способу дії, допомога дорослого в його виконанні. Використання методів прямого впливу ефективно не тільки для оволодіння дитиною предметно-практичною діяльністю, а й в інших сферах його розвитку - художньо-естетичної, мовної, фізичної, соціально-особистісної. При цьому методи прямого впливу не повинні пригнічувати власну активність дитини, ініціативність і самостійність.

Метод опосередкованого (непрямого) педагогічного впливу. При його використанні вихователь не ставить перед дітьми будь-якої конкретної задачі і не визначає прямо способи її вирішення. Він дає дитині поради, заохочує його дії, пропонує на вибір їх варіанти, створює умови для самонавчання, організовуючи предметно-матеріальне середовище, стимулюючу різні види дитячої активності. Дуже важливо в практичній роботі з детимі раннього віку поєднувати методи прямого і непрямого впливу так, щоб перші НЕ превалювали над другими. Методи непрямого впливу незамінні при організації творчих видів діяльності дітей - ігри, малювання, ліплення, конструювання та ін.

Метод проблемного виховання і навчання спрямований на стимулювання пізнавальної активності, мислення, самостійності дитини. Він надає дітям можливість самим знаходити кошти для вирішення того чи іншого завдання (наприклад, відкрити коробочку з секретом, зібрати машинку з конструктора, викласти візерунок з мозаїки і т.п.). Створити проблемну ситуацію можна за допомогою запитань, загадок, задач, демонстрації поки що незрозумілих дитині явищ (наприклад, притягання магнітом металевих предметів, фарбування води різними фарбами і т.п.).

 
< Попер   ЗМІСТ   Наст >