РОЗВИТОК ПРЕДМЕТНОЇ ДІЯЛЬНОСТІ

Відповідно до існуючої у вітчизняній психології періодизації психічного розвитку, предметна діяльність є провідною в ранньому віці. У процесі цієї діяльності відбувається оволодіння суспільно виробленими способами дій з предметами.

Етапи розвитку дій з предметами . Предметна діяльність має свою логіку розвитку. Вже на першому році життя у дитини формуються неспецифічні маніпуляторні дії з предметами, які спочатку здійснюються безвідносно до їх властивостями: дитина однаково звертається з будь-яким предметом, що потрапили в його руки (смокче, постукує, розмахує і т.п.). При цьому він уважно розглядає предмети, слухає їх звучання, крутить їх в руках, перекладає з місця на місце, багато разів повторюючи одне і те ж дію.

Трохи пізніше складаються специфічні маніпуляції . Малюк починає помічати і використовувати особливості предметів, їх найпростіші властивості і співвідношення. Наприклад, гримить брязкальцем, мне папір, вкладає один предмет в інший, просмикує іграшку через решітки манежу. Він любить займатися не тільки предметами рукотворного світу, але і природними об'єктами - водою, піском, камінчиками та ін.

Обидва зазначених способу дій є самостійний феномен, варіант дослідного поведінки, обумовлений пізнавальною активністю дитини, його допитливістю. Експериментуючи з предметами за допомогою неспецифічних і специфічних маніпуляцій, він витягує безліч інформації про об'єкти, вчиться встановлювати зв'язки між ними. Дослідницьке поведінка інтенсивно розвивається тоді, коли дитина починає самостійно пересуватися і отримує доступ до предметів навколишнього його світу.

Одним з важливих умов розвитку дослідницького поведінки є спілкування з дорослими, які організовують стимулюючу розвиток предметне середовище, привертають увагу малюка до нових об'єктів, заохочують і підтримують його допитливість. Дослідницьке поведінка удосконалюється протягом раннього віку, залишаючись важливою складовою пізнавального і творчого розвитку як в цей, так і в наступні вікові періоди. Крім того, в процесі експериментування дитина отримує чисто функціональне задоволення і від самого діяння, бо він відчуває себе при цьому суб'єктом, що відбувається, джерелом змін в навколишньому світі.

До кінця першого року в репертуарі дій з предметами з'являються дії нового типу, коли предмети починають використовуватися відповідно до їх призначення, яке демонструє дорослий. Наприклад, наслідуючи дорослого, дитина намагається зібрати пірамідку, матрьошку, побудувати башточку з кубиків тощо. На цьому рівні розвитку предметних дій об'єкти виступають для нього вже не ізольовано, а в певних співвідношеннях з іншими об'єктами. Дії такого типу називаються співвідносні . Експериментуючи з предметами, по-різному впливаючи ними один на одного, дитина виявляє зв'язку між ними. І, нарешті, на другому році життя здійснюється перехід до дій нової якості - власне предметним , специфічно-людським діям на основі вироблених в культурі способів вживання предметів. Перш за все, це - гарматні дії.

Формування гарматних дій. В кінці першого року життя і протягом усього раннього віку дитина все частіше стикається з предметами, пов'язаними з діяльністю дорослих і вимагають особливого поводження з ними відповідно до певними, суспільно заданими правилами. До них відносяться, наприклад, дії з предметами побуту: ложкою, гребінцем, зубною щіткою та ін. Такі дії і називаються гарматними , тобто припускають вплив одного предмета на інший з метою отримання того чи іншого культурно заданого результату. Ними діти користуються і в ході гри: совочком насипають в відерце пісок, лопаткою копають його, забивають молоточком або камінцем кілочки в землю або в отвори дощечки, намагаються завести ключиком заводну іграшку, малюють олівцем, крейдою або пензликом. Оволодіння гарматними діями є найважливішим придбанням дітей в ранньому віці.

Перехід до нового типу діяльності стає можливим завдяки набутим раніше навичкам маніпулювання предметами і спілкування з дорослим, який показує дитині зразки дій з ними. Важливе значення має і оволодіння ходьбою, яка розсуває кордони його життєвого простору, допомагає йому стати вільніше і самостійніше. Уміння ходити не тільки розширює коло предметів, з якими стикається дитина, але і змінює характер його контактів з предметним світом: тепер він може не тільки розглядати те, що його оточує, але і практично діяти з великою кількістю раніше недоступних йому предметів.

Гарматні дії формуються у дітей поступово, оволодіння ними вимагає від малюків певних зусиль, оскільки передбачає абсолютно певний, жорстко фіксований спосіб використання предметів. Головною умовою освоєння цього виду дій є вміння враховувати особливості, як предметів-знарядь, так і предметів, на які ці знаряддя спрямовані.

Чітке розрізнення двох видів предметних дій - ручних і гарматних було введено П.Я. Гальперіним. У разі "ручного" дії предмет є як би доповненням руки, її продовженням. У разі гарматного дії рука підпорядковується логіці знаряддя, підлаштовується під предмет-знаряддя. Таким чином, відбувається пристосування дії до особливостей предмета, щоб досягти поставленої мети. Такі дії П.Я. Гальперін називає "предметно-гарматними". Описуючи процес перетворення "ручний" операції в "гарматну", він основну увагу приділяє моментів перебудови рухів дитини, пристосування руки до фізичного властивості предмета-знаряддя, залишаючи в тіні роль і функцію дорослого в ході навчання дитини користуватися такими предметами.

Дослідження Д.Б. Ельконіна дозволили уточнити уявлення про специфіку гарматного дії і виявити психологічний механізм його побудови. Основний акцент він робить на соціальному аспекті оволодіння гарматними діями. Аналізуючи процес їх формування, автор підкреслює, що насправді дитина не просто пристосовується до фізичних властивостей предмета, а включає предмет в зразок правильного використання, який задає йому дорослий. У спільній діяльності дорослого з дитиною злиті воєдино засвоєння суспільної функції предмета і технічні прийоми його здійснення. Розвиток предметного дії відбувається шляхом перетворення спільної дії в дію, розділене з дорослим, а потім і самостійне.

Д.Б. Ельконін так описує природу і процес засвоєння дитиною раннього віку предметного дії.

• • Предметні дії формуються тільки в спільній діяльності з дорослим. Смисловим центром ситуації, в якій відбувається засвоєння предметних дій, є дорослий і спільна діяльність з ним.
• • Освоєння предметного дії передбачає наявність у дитини прагнення слідувати запропонованому дорослим зразком дії.
• • В першу чергу дитина освоює функцію предмета-знаряддя, тобто мета і сенс дії, з якими він знайомиться через дорослого, у спільній з ним діяльності.
• • Операционально-технічний склад предметного дії формується на основі зразка, що задається дорослим. Відповідність дій дитини цим зразком виступає критерієм правильності використання предмета-знаряддя.
• • Оволодіння предметними дією здійснюється шляхом побудови образу дії з предметом-знаряддям , який складається в результаті різноманітних проб і в спільній діяльності з дорослим.
• • Образ дії включає в себе розуміння функції предмета, мети дії і врахування співвідношення елементів ситуації, знарядь і досягнення мети.
• • Створення образу дії є підсумком формування предметно-гарматного дії. Цим воно відрізняється від простого копіювання, яке здійснюється шляхом відтворення зовнішнього малюнка дії без усвідомлення його сенсу.

Таке уявлення про розвиток гарматних дій розкриває їх психологічну і суспільну природу, залежність від культури того суспільства, в якому зростає дитина.

Предметне дію є елемент людської культури. На основі засвоєння суспільно вироблених способів дій з предметами відбувається все більш глибока орієнтування дитини в предметному світі, розвиток його інтелектуального потенціалу.

Таким чином, предметно-гарматна діяльність є провідною в ранньому дитинстві, забезпечуючи розвиток всіх сторін життя дитини.