ВПЛИВ ПРЕДМЕТНОЇ ДІЯЛЬНОСТІ НА ПСИХІЧНИЙ РОЗВИТОК ДИТИНИ

Предметна діяльність сприяє розвитку психічних процесів. Говорячи про розвиток, слід пам'ятати, що воно являє собою не суму часткових змін в кожній окремій функції, а цілісний процес, який характеризується не стільки рівнем розвитку окремих психічних функцій і їх вдосконаленням, скільки зміною міжфункціональних зв'язків.Стосовно до педагогіки раннього віку це означає, що змістом навчання дітей не повинні бути розвиток і "тренування" окремих процесів - сприйняття, мислення, пам'яті або уваги. Повноцінне психічний розвиток може здійснюватися тільки шляхом цілеспрямованої організації різних видів діяльності дітей, і перш за все - провідною, в ході якої удосконалюються всі психічні процеси в їх взаємозв'язку і взаємовпливі.

Кожному періоду розвитку властива певна структура психічних процесів, в центрі якої стоїть найбільш інтенсивно розвивається в цей період функція, що робить вплив на все психічний розвиток.

Домінуючою в системі міжфункціональних відносин психічною функцією в ранньому віці є сприйняття. Дитина поки що не здатний до абстрактного, абстрактного мислення, тільки діючи з предметами, він пізнає навколишній світ в його безпосередній даності за допомогою зору, слуху, дотику, нюху.

Протягом раннього віку удосконалюється зорове сприйняття дитини. Причому найбільш інтенсивно розвиваються ті його види, які найбільше необхідні для успішного здійснення предметно-практичної діяльності. Перш за все, дитина засвоює "мову" сприйняття, пов'язаний з уявленнями про такі властивості предметів, як форма, величина, їх взаємне відповідність і співвідношення. Розвиток сприйняття йде по шляху поступового відділення перцептивного дії від сенсомоторного акта. Перш ніж зробити дію, дитина все частіше вдається до зорового обстеження предметів, приймає рішення на його основі і потім діє.

В рамках провідної діяльності відбувається інтенсивний розвиток фонематичного слуху дітей. Щоб успішно вирішувати пізнавальні та предметно-практичні завдання, які перед малюком ставить дорослий, йому необхідно розуміти його мова. В процесі спільних дій з предметами розвивається увагу дитини до слова дорослого, його артикуляційних рухів, прагнення самому вимовляти слова. Все це сприяє відточуванню фонематичного слуху, що лежить в основі пасивної і активної мови.

Оволодіння специфічно людськими способами дій з предметами сприяє інтенсивному розвитку наочно-діючий ного мислення. Всі предмети, які потрапляють в зону інтересу дитини, стають, за висловом Ж. Піаже, "проблемою для розуму". Розвиток мислення йде у нього на шляху поступового згортання зовні розгорнутих дій, появи уявлень, символічних образів, формування наочно-образного мислення. Протягом раннього віку у дітей формується здатність не тільки виконувати дію, але і представляти його собі. Головним знаряддям символізації стає мова, робить мислення по-справжньому соціальним.

З віком підвищується ефективність внутрішнього плану дії, який передбачає побудову та зберігання в пам'яті образів предметів і людей, їх узагальнення, виділення в них окремих рис, встановлення найпростіших відносин між образами, виконання операцій побудови частини з цілого. Пам'ять розвивається також по лінії збільшення обсягу накопиченої інформації і тривалості її збереження.

Ускладнення діяльності тягне за собою збільшення тривалості, концентрації і об'єму уваги. В цілому пам'ять і увагу протягом раннього віку зберігають свій мимовільний і безпосередній характер, тобто протікають в значній мірі без внутрішніх зусиль і без використання спеціальних засобів.

Предметна діяльність визначає також зміст спілкування дитини з дорослими. Відповідно характеру дій перебудовується і його спілкування з оточуючими людьми: воно набуває "ділової" характер і розгортається, головним чином, в практичній взаємодії з дорослими, в ході якого розвиваються і нові засоби спілкування, основним з яких є мова. У ранньому віці мова використовується дитиною, перш за все як засіб ділових контактів з дорослим.

В рамках предметної діяльності формується її новий вид - процесуальна гра. Засвоєння суспільно вироблених способів дій з предметами включено в систему людських відносин, які починають усвідомлювати дитиною в ході реального предметно-практичної взаємодії з дорослими. У процесі засвоєння дії починають поступово "відділятися" від предметів, на яких були засвоєні. Відбувається їх перенесення на інші предмети, схожі з ними, але не тотожні їм. Так формуються узагальнені дії, на основі яких стає можливим порівняння з діями дорослих, а завдяки атому проникнення дитини в їх завдання і зміст. Поступово, спочатку з допомогою дорослого, а потім і все більш самостійно дитина починає відтворювати елементи взаємодії з оточуючими його дорослими в нових умовах - з сюжетними іграшками. Так в надрах предметної діяльності починає складатися процесуальна гра.

Предметна діяльність сприяє розвитку особистості дитини, опосередковує його ставлення до навколишнього його предметного і соціального світу і до самого себе; сприяє розвитку пізнавальних інтересів, допитливості, самостійності, цілеспрямованості. В рамках предметної діяльності удосконалюються уявлення дитини про себе і своїх можливостях, відбувається диференціація загальної і конкретної самооцінки, складається особистісне новоутворення раннього віку, яке проявляється у феномені "гордості за досягнення" •

підсумки

У ранньому віці провідною є предметно-гарматна діяльність. Вона має свою логіку розвитку, проходить шлях від неспецифічних маніпуляторних дій з предметами до специфічних маніпуляторного дій, а потім до власне предметним діям, заснованим на культурних способах використання предметів.

Розвиток предметного дії відбувається в процесі спільної діяльності дитини з дорослим шляхом включення предмета в зразок його правильного використання, де злиті воєдино засвоєння суспільної функції предмета і технічні прийоми його здійснення. Розвиток тут відбувається шляхом перетворення спільної дії спочатку в дію, розділене з дорослим, а потім і самостійне.

Провідна діяльність забезпечує розвиток всіх сторін психіки дитини: в ній вдосконалюються окремі психічні процеси; диференціюються інші види діяльності (процесуальна гра); формується ситуативно-ділове спілкування з дорослим; відбуваються психологічні зміни в особистості дитини (розвиваються ініціативність, самостійність, цілеспрямованість в предметної діяльності).

 
< Попер   ЗМІСТ   Наст >