ХАРАКТЕРИСТИКА СИТУАТИВНО-ДІЛОВОГО СПІЛКУВАННЯ ДИТИНИ З ДОРОСЛИМИ

Ситуативно-ділове спілкування з дорослими починає складатися вже в другому півріччі життя дитини, приходить на зміну ситуативно-особового спілкування і становить основний зміст комунікативної діяльності протягом усього раннього віку.

Щоб краще зрозуміти специфіку другий в онтогенезі форми, перерахуємо головні особливості ситуативно-особистісного спілкування дитини з дорослими.

Ситуативно-особистісне спілкування - провідна діяльність в першому півріччі життя дитини. Змістом комунікативної потреби в цьому віці є задоволення потреби дитини в доброзичливій увазі дорослих. Провідним мотивом спілкування є особистісний мотив. Дорослий виступає для дитини джерелом уваги і ласки. Він же є першим об'єктом пізнання, на який спрямована увага і дії дитини. Засобами спілкування служать експресивно-мімічні операції (погляди, посмішки, рухове пожвавлення, вокализация). В процесі ситуативно-особистісного спілкування починає формуватися прихильність дитини до близьких, закладаються основи особистості і самосвідомості. Під впливом спілкування розвивається пізнавальна активність немовляти по відношенню до предметного світу. Поява цілеспрямованих рухів до предметів і дій з іграшками знаменує його перехід до нової провідної діяльності - предметно-маніпуляторной. Той, хто вміє діяти з предметами дитина стає в нову позицію по відношенню до дорослого, що призводить до появи нової форми спілкування - ситуативно-ділової.

Місце ситуативно-ділового спілкування в системі загальної життєдіяльності дитини. У ранньому віці спілкування втрачає своє провідне значення, поступаючись місцем предметної діяльності. У нього з'являється інша функція - воно вплітається в нову ведучу діяльність, допомагаючи їй і обслуговуючи її. Головними приводами для контактів з дорослими стають дії з предметами.

Зміст потреби в спілкуванні . Протягом раннього віку основним змістом комунікативної потреби є потреба в співробітництві з дорослим. Поняття "співпраця" об'єднує в собі два компоненти: ділове спілкування, об'єктом якого для дитини є доросла, і власне предметне взаємодія, в якому увагу дитини направлено на предмет.

У цьому віці йому потрібно від дорослого, перш за все, співучасть і допомогу в справах. Потреба в доброзичливій увазі , сформована на попередній віковій ступені, зберігається, але видозмінюється за своїм характером. Якщо в дитячому віці вона виражалася в прагненні дитини отримати ласку дорослого, встановити з ним фізичний контакт, то тепер йому потрібна його підтримка і заохочення в діях з предметами. Задоволення цієї потреби дуже важливо як для благополучного самовідчуття, так і для розвитку його пізнавальної активності і предметної діяльності.

Це означає, що при організації предметного взаємодії з дітьми вихователю необхідно не тільки давати дитині зразки правильних дій, а й висловлювати йому особистісну адресність, надавати емоційну підтримку.

Мотивами , що спонукають дитину до спілкування, є ті якості дорослого, заради яких він вступає у взаємодію з ним. Головним приводом для таких контактів є дії з предметами, тому на центральне місце серед всіх мотивів спілкування висувається ділової мотив . Дитина проявляє величезний інтерес до того, що і як робить з речами дорослий, прагне наслідувати його діям і залучити у свої заняття. Ділові якості дорослих виступають для дитини на перший план. На етапі раннього віку дорослий потрібен дитині як:

  • • партнер по грі;
  • • зразок для наслідування;
  • • експерт з оцінки умінь і знань.

У спільній діяльності з дорослим зазначені якості проявляються в їх сукупності.

Ілюстрацією сказаного може служити ситуація, описана Д.Б. Ельконіна в статті про розвиток предметних дій.

"Андрію купили маленький заводний автомобільчик. Спочатку автомобіль заводив хтось із дорослих. Андрійко ставив його на підлогу і відпускав. Потім я зробив спробу навчити його заводити машинку ключиком. Андрій тримав автомобільчик в одній руці, а ключик в інший. Ми разом направляли руку з ключем в отвір, і так як повертати ключ йому було важко, то заводив я. Потім Андрій намагався робити це самостійно. Він брав в одну руку автомобільчик, а в іншу ключ і направляв його в отвір, весь час, поглядаючи на мене. Вставивши ключ, він не міг його овернуть і тоді звертався до мене: "Дедик, сам!" Я заводив пружину, а Андрій ставив автомобіль на підлогу і пускав його. Довгий час це дія вироблялося так, що Андрій виконував всі до заводу пружини, а потім втік до кого-небудь з дорослих і, подаючи автомобіль зі вставленим ключем, просив завести його. лише через 2-3 місяці він навчився заводити автомобіль, виробляючи всі операції самостійно і лише поглядів на дорослого як би в пошуках оцінки правильності виробленого дії " [1] .

Засоби спілкування є операції, за допомогою яких кожен учасник взаємодії будує спільні дії. Можна виділити три основні категорії засобів спілкування дитини з оточуючими: експресивно-мімічні, предметно-дієві і мовні.

Експресивно-мімічні засоби передають ставлення дитини до ситуації спілкування: погляди, посмішки, міміка, жести, експресивні вокалізації. Вони з'являються вже в перші місяці життя малюка і продовжують використовуватися протягом усього життя людини. Вони висловлюють увагу, інтерес до іншої людини, прихильність до нього, або, навпаки, невдоволення, небажання спілкуватися.

У міру розвитку дитина опановує новий клас комунікативних засобів: предметно-дієві , які виникають в його спільної діяльності з дорослим. Їх основне призначення - висловити готовність дитини до взаємодії, запрошення до спільних занять. Такий спосіб спілкування найбільш часто зустрічається на другому році життя, коли малюк ще не вміє говорити.

Найбільш поширеними способами залучення до спільної діяльності є вказівні жести на предмети, протягування їх дорослому, вкладання в руку. Іноді дитина висловлює свою прихильність дорослому: приносить йому свої іграшки, складає їх поруч або кладе на коліна.

До предметно-дієвих засобів відносяться також локомоции і пози дітей, за допомогою яких малюк висловлює готовність до взаємодії, показує, до якого його виду він запрошує дорослого. Наприклад, тягнеться до дорослого, щоб той взяв його на руки, відтворює якийсь рух, щоб нагадати дорослому про ту гру, елементом якої є цей рух (це може бути гра-забава, танець, гімнастичне рух); демонструє якусь дію з предметом, або "малюнок" дії, використовуючи його як ініціативний акт в спілкуванні (здійснює рухи рукою, ніби заводить дзигу, розбирає матрьошку і т.п.).

Подібні дії не просто висловлюють, готовність до спілкування, а говорять про те, якого роду спілкування для нього краще. Це дії вже досить високого класу, так як вони будуються на довільній основі, зображують елементи тієї діяльності, в яку дитина прагне вступити. Це своєрідні піктограми актів спілкування.

І, нарешті, з'являються мовні засоби спілкування : спочатку у вигляді белькотіння, потім у вигляді автономної дитячої мови, потім практично повноцінної активної мови, використання якої розширює можливості спілкування та його вплив на інші види діяльності дитини.

  • [1] Ельконін Д.Б. Психологія гри. М., 1989. С.137
 
< Попер   ЗМІСТ   Наст >