ЗНАЧЕННЯ СИТУАТИВНО-ДІЛОВОГО СПІЛКУВАННЯ ДЛЯ ЗАГАЛЬНОГО ПСИХІЧНОГО РОЗВИТКУ ДИТИНИ

Спілкування з дорослими впливає на провідну діяльність: в ході його дитина засвоює нові і все більш складні дії. За допомогою показу, підтримки, підказки, участі дорослого він опановує культурними способами поводження з предметами, засвоює смисли і операційно-технічну сторону предметно-гарматних дій. Співпраця з дорослим є головним, вирішальним психологічним умовою формування предметної діяльності дитини.

У спільній діяльності з дорослим складаються передумови сюжетної гри, розвивається процесуальна гра. Дорослий відкриває дитині світ умовного використання предметів, показує йому перші ігрові дії, пропонує ігрові сюжети, вчить користуватися предмета- мі-заступниками. У процесі такої взаємодії виникають зачатки рольової поведінки дитини, закладаються основи майбутньої сюжетно-рольової гри.

Спілкування з дорослими істотно впливає на виникнення і розвиток мови дітей . Мова народжується з потреби в спілкуванні, в цілях спілкування і в умовах спілкування. Тільки в спілкуванні з дорослим перед дитиною постає особлива комунікативна задача - зрозуміти звернену до нього мову і дати на неї вербальний відповідь. Саме дорослий створює для дитини практичну необхідність засвоїти і актуалізувати зв'язок між предметом і його словесним позначенням. В процесі ситуативно-ділового спілкування у дитини формується таке ставлення до предметної середовищі, яке вимагає позначення в мові. У співпраці з дорослим розвивається мовне мислення дитини, що дозволяє йому виходити за межі приватної ситуації "на простір широкої пізнавальної діяльності" [1] .

Спілкування з дорослими є одним з вирішальних факторів розвитку особистості і самосвідомості дитини. Досвід ситуативно-ділового спілкування впливає на розвиток у дитини уявлення про себе і своїх можливостях. Під впливом спільної та індивідуальної предметної діяльності відбувається диференціація загальної і конкретної самооцінки. Сприятливий досвід особистісно-орієнтованого співробітництва з дорослими стимулює формування таких особистісних якостей, як допитливість, прагнення до самостійності, наполегливість, цілеспрямованість в діяльності.

В рамках ситуативно-ділового спілкування закладаються передумови переходу на новий, більш високий рівень спілкування - поза ситуативно-пізнавальне спілкування, яке зароджується в період, коли дитина опановує активною мовою і починає ставити старшим питання про навколишній його світі, обговорювати побачене на картинках, прочитане дорослим в книжках. Його вже не задовольняють одні лише практичні способи пізнання, тому він починає ініціювати чисто пізнавальне, "теоретичне" спілкування, в ході якого дорослий виступає джерелом знань про поза ситуативних об'єктах, з якими дитина не може взаємодіяти безпосередньо, вивчати їх за допомогою дослідних дій. Єдиним реальним шляхом проникнення дитини в прихований від безпосереднього спостереження і недоступний для практичних дій світ є спілкування з оточуючими дорослими. Виникнення нової форми спілкування відображає важливі перетворення у внутрішньому світі дитини - поява у нього потреби в шанобливому ставленні з боку дорослих до його прагненню до пізнання, у визнанні за ним права задавати питання і отримувати серйозні відповіді, мати свою думку.

Найбільш яскраві докази впливу спілкування на психічний розвиток дитини психологи знаходять в будинках дитини . Практично в усіх напрямках розвитку у вихованців цих закладів спостерігається та чи інша ступінь відставання. І справа не тільки в тому, що в будинку дитини часто надходять діти, обтяжені поганою спадковістю і хворобами. Досвід усиновлення дітей показує, що як тільки малюки з будинку дитини потрапляють в сім'ю, у них досить швидко відбувається компенсація відставання в психічному розвитку. У численних дослідженнях доведено, що основна причина затримок у розвитку вихованців будинків дитини криється в неадекватно побудованому спілкуванні персоналу з дітьми. Особливо яскраво відставання проявляється в розвитку тих видів діяльності і таких якостей особистості, які вимагають для свого формування індивідуального, особистісного підходу до дитини. Відомо, що діти з будинків дитини випереджають своїх однолітків за рівнем оволодіння побутовими навичками: вони краще користуються ложкою, швидше одягаються, привчаються до туалету тощо. Подібні дії неважко сформувати шляхом "натаскування" дитини. Що ж стосується таких фундаментальних для дитячого розвитку видів активності, як спілкування з дорослим, пізнавальна діяльність, творча гра, то за рівнем їх розвитку вихованці будинків дитини значно відстають від своїх однолітків з родини.

Особливо помітно відставання в особистісному розвитку дітей в будинках дитини. Малюк, що росте в сприятливих умовах сімейного виховання, допитливий, відкритий і доброзичливий по відношенню до навколишнього світу, ініціативний і в предметній діяльності, і в спілкуванні. Він наполегливо шукає уваги дорослих, охоче відгукується на їхню ініціативу, наполегливо домагається своєї мети, активно заявляє про своє Я. Його одноліток, яка виховується в будинку дитини, як правило, апатичний, безініціативний, часто байдужий до оточуючих, у нього не сформовані прихильності ні до дорослим, ні до однолітків, він мало чутливий до оцінки дорослого, погано диференціює позитивну і негативну оцінки, що відбивається на якості його предметної діяльності і на розвиток мови, приводячи до їх затримок.

У той же час практика корекційної роботи з такими дітьми показує, що відхилення в їх психічному та особистісному розвитку, що виникли на ранніх ступенях онтогенезу, не є фатальними і долаються за умови організації такої педагогічної роботи, в центрі якої стоїть формування адекватного віку дитини спілкування з дорослим і розширення його досвіду взаємодії з навколишнім предметним і соціальним світом.

підсумки

У ранньому віці основною формою спілкування дитини з дорослим є ситуативно-ділове спілкування. Для нього характерна потреба у співпраці з дорослим. Провідними є "ділові" мотиви. Дорослий виступає для дитини як партнер по грі, зразок для наслідування, експерт з оцінки умінь і знань. Основними комунікативними засобами тут є предметно-практичні дії і мова.

Поряд з ситуативно-діловим спілкуванням зберігає важливе значення і продовжує розвиватися склалося раніше ситуативно-особистісне спілкування. На основі їх до кінця раннього віку починає складатися поза ситуативно-пізнавальна форма спілкування.

  • [1] Лісіна М.М. Спілкування, особистість і психіка дитини. Москва - Воронеж, 1997. С.282
 
< Попер   ЗМІСТ   Наст >