ДРУГИЙ РІК ЖИТТЯ

Діти другого року життя виявляють яскраво виражений інтерес до мови оточуючих людей. Вони розуміють багато з того, що говорять дорослі про відомі їм предметах і діях, дуже люблять, коли з розмовою звертаються прямо до них. І це не відрізняє дітей другого року життя від дітей кінця першого року.

Але абсолютно особливим чином на другому році життя дитина відноситься до розмови, прямо до нього не відноситься . Буває так, що малюк зайнятий своєю справою, але якщо бабуся каже: "Ніяк окуляри не знайду", - внук зривається з місця, знаходить окуляри і приносить їх, хоча його ніхто не просив про це. Таким чином, дитина не тільки пов'язує слово з певним предметом, але і відповідає на нього дією, мета якого визначає самостійно. У цьому віці дитина добре розуміє сенс зверненої до нього мови дорослого, вміє виконувати його нескладні прохання і доручення: "Принеси газету", "Підніми іграшку" і ін.

Крім змісту промови для дітей другого року життя часто цікаве саме поєднання звуків, їх ритм, темп і інтонація, з якою вимовляються слова, фрази. Це давно помічено дорослими, що призвело до створення своєрідної музики мови в таких примовках і приповідках, як "сорока-ворона", "коза рогата" і ін.

Таким чином, слово набуває самостійного значення для дитини другого року життя, стає особливим предметом , яким він опановує в його смисловому змісті і в звучанні.

На другому році життя починається інтенсивний розвиток власної мови дитини, яку прийнято називати активною.

У розвитку активної мови виділяються два періоду . Перший - з кінця першого року життя до півтора років; другий - з другої половини другого року життя до 2 років. Кожен з них має свої особливості, якісні відмінності.

У першому півріччі другого року темпи мовного розвитку уповільнені, запас активних слів збільшується незначно; у другому - запас активних слів швидко зростає "і дитина починає ними досить широко користуватися. Одночасно змінюється характер слів малюка.

Перший період у розвитку мовлення дітей на другому році життя характеризується інтенсивним розвитком розуміння мови оточуючих і виникненням перших слів. Перші слова дитини мають ряд специфічних рис, настільки відрізняють їх від мови дорослих, що вони отримали назву автономної дитячої мови .

Перша особливість її - особливий звуковий склад слова. Дитина може вимовляти лише будь-якої склад слова, наприклад, "па" замість "впав" або вимовляти слово повністю, але спотворювати його звучання, наприклад, "тися" замість "годинник", "ооня" замість "ворона". Серед перших слів багато звуконаслідувальних, наприклад, "ав-ав" (собака), "му-у" (корова), "ту-ту" (машина) і ін.

Друга особливість автономної дитячої мови - своєрідне значення дитячих слів. Позначення дитиною предметів носить нестійкий характер. Одним і тим же словом він називає різні предмети. Так, "киць-киць" може відноситися до кішки і до хутряній шапці. І навпаки - одному і тому ж предмету він дає різні назви. Наприклад, іграшкову качку один раз може назвати так само, як іграшкову собаку, інший - як чайник тільки на тій підставі, що всі ці предмети жовтого кольору. Це свідчить про те, що перші узагальнення дитини будуються не на основі істотних ознак предметів, а на випадкових, ситуативних збіги їх окремих якостей.

У цьому віці слова дитини можуть мати сенс цілого пропозиції , висловлювання. І цей сенс може змінюватися в залежності від ситуації. Зазвичай такі слова супроводжуються мімікою і жестами. Так, слово "мама" в ситуації, в якій дитина, вимовляючи це слово, тягнеться рукою до м'ячику, позначає: "Дай мені м'ячик", а в ситуації, коли він, ударившись, кличе маму, за цим словом стоїть скарга: "Мені боляче, пожалій мене ".

Ситуативність дитячого мовлення, її особливий звуковий склад часто ускладнюють спілкування дитини з оточуючими, оскільки його слова бувають зрозумілі тільки тим дорослим, які постійно спілкуються з дитиною.

Своєрідність мовного розвитку на даному віковому етапі полягає ще і в тому, що, вкладаючи в вимовлені слова свій власний сенс, часто незрозумілий оточуючим, діти в той же час добре розуміють мову дорослих і рідко помиляються, виконуючи їх інструкції.

До півтора років діти охоче і легко повторюють за дорослими вимовлені ними слова. Коли дорослі співають пісеньку або говорять маленькі віршики, діти "підбурюють", повторюють їх кінцівки, якщо вони неважко за звуковим складом.

Отже, основним змістом першого етапу мовного розвитку є оволодіння дитиною назвою предметів, осіб, ситуацій. Мова переважно служить для позначення предметів на основі відтворення звукових зразків дорослого (слів).

Другий період у розвитку мови зазвичай настає після півтора років і характеризується наростанням темпу розвитку, висуванням на перший план самостійної мови. Накопичений за перше півріччя запас слів стає активним словником малюка. Він швидко збільшується; слова, що позначають предмети, стають більш стійкими і однозначними. Крім іменників у мові з'являються дієслова і деякі граматичні форми: минулий час, третя особа. До кінця другого року дитина утворює маленькі пропозиції з двох-трьох слів.

Побудова їх спочатку буває своєрідним. Так, підлягає іноді поміщається після присудка ( "втік дядько"); доповнення ставиться на перше місце ( "моко дай, мама"); заперечення виявляється в кінці висловлювання ( "Віта Пака не«).

До кінця другого року життя дитини мова стає основним засобом спілкування. Взаємовідносини з дорослим вдягаються в словесну форму. Дитина звертається до оточуючих з різних приводів: просить, вимагає, вказує, називає, а в подальшому і повідомляє.

ТРЕТІЙ РІК ЖИТТЯ

Дітей третього року відрізняє висока мовна активність. Вони кажуть багато, супроводжуючи промовою майже всі свої дії, часом ні до кого при цьому не звертаючись. Вони повторюють все, що чують, відтворюють складні мовні конструкції і незнайомі слова, часто навіть не розуміючи їхнього змісту; "Грають" словами, повторюючи одне слово з різними інтонаціями, з задоволенням римують слова ( "Натка-карпатка", "Свєтка-карбетка"). Мова стає особливим предметом діяльності малюків, в якому вони відкривають все нові і нові сторони.

Дитина третього року життя не тільки любить слухати мову дорослого, вірші, казки, він може запам'ятати і відтворити вірш; до кінця третього року - переказати чуту від дорослого казку.

У цьому віці стрімко розвиваються всі сторони мовлення дитини. Мова включена практично в усі аспекти його життєдіяльності.

Більш різноманітними стають приводи його звернення до дорослого. Малюк хоче розповісти про те, що він робив, шукає пояснення незрозумілого; просить показати, як треба щось зробити; може розгорнуто розповісти про побачене, придумати власну історію, висловити свої бажання, поділитися переживаннями. Він задає питання з приводу всього, що бачить навколо. Малюка поки ще цікавлять зовнішні властивості речей, але цей інтерес є сходинкою до наступного віковою етапу - дошкільного, віку "чомучок". Характерно, що один і той же питання дитина може задавати і з приводу відомого йому предмета і його назви. Цей факт свідчить про те, що він шукає в дорослого не тільки інформацію про навколишній , але й спонукає його до спілкування. Йому подобається увагу дорослого і власна здатність ставити запитання.

До трьох років дитина має більший словниковий запас, використовує майже всі частини мови, в ній з'являються відмінок і час. На третьому році опановує приводами і говірками (над, під, на, поруч), деякими спілками (як, тому що, а, і, коли, тільки і ін.).

Ускладнюється структура мови. Дитина починає користуватися багатослівними пропозиціями, питальній і восклицательной формами, а з часом і складними підрядними реченнями. Мова його швидкими темпами наближається до мови дорослого, відкриваючи все більші можливості для різнобічного спілкування малюка з оточуючими, в тому числі і однолітками.

Однак і в цей період у дітей досить часто зустрічаються граматично неправильні фрази ( "Це Мілочкін бабуся", "Я бігом бежу"). Вони не завжди справляються з граматичними формами, замінюють одні слова іншими, створюють свої слова. Все це робить їх мова своєрідною, привабливою, виразною.

 
< Попер   ЗМІСТ   Наст >