УМОВИ ВИНИКНЕННЯ МОВИ

Мова виникає як засіб ситуативно-ділового спілкування, в якому дорослий знайомить дитину з різними предметами, їх властивостями і допомагає малюкові опанувати специфічними, культурно-фіксованими діями з ними. Щоб у дитини з'явилося бажання заговорити, необхідна потреба в спілкуванні з дорослим і в діяльності з предметами. Якщо для емоційних контактів цілком достатньо невербальних засобів спілкування, то для здійснення ситуативно-ділового спілкування йому потрібно називати словами предмети, дії, звертатися до дорослого за допомогою, задавати питання і т.п.

В ході спільної діяльності дорослий пред'являє дитині два основних елементи, необхідних для виникнення мови: предмет і слово , яким він позначається. Крім того, він створює для малюка необхідність позначити перед - мет словом , тобто ставить перед ним "комунікативну задачу". Слово "завдання" в даному випадку означає, що перед дитиною об'єктивно виникає проблемна ситуація, Яка вимагає від нього саме вербального рішення. Дорослий називає предмет і спонукає малюка повторити його назву, просить виконати словесну інструкцію (наприклад, принести який-небудь предмет, показати і назвати малюнок в книжці і т.п.). Якщо дитина приймає цю задачу, він намагається її вирішити. Якщо дорослий не ставить мовної завдання перед ним, може утворитися розрив між пасивної промовою, тобто її розумінням і активною мовою самої дитини.

Дефіцит мовного спілкування є однією з причин затримок не тільки розвитку у дитини мовлення, а й психічного розвитку в цілому. Такі факти спостерігаються в неблагополучних сім'ях, де діти надані самі собі, і в будинках дитини, де персонал мало спілкується з дітьми.

У дослідженнях М.І. Лісіна, А.Г. Рузской, В.В. Вітрової, М.Г. Єлагіна, були виявлені три складові комунікативного фактора, які відіграють вирішальну роль в появі у дітей активної мови. [1]

Перша з них - встановлення емоційних контактів дорослого з дитиною. В роботі А.Г. Рузской доведено, що розвиток пасивної і активної мови відбувається набагато більш високими темпами у дітей, що мають доброзичливі і довірчі відносини з дорослими.

Друга складова - насичення дитини чутної промовою. У дослідженні В.В. Вітровий були отримані дані, що свідчать про те, що у виникненні мови важливий не сам по собі фактор наявності вербальної стимуляції дитини, але соціальний контекст, в рамках якого виникає мова, тобто насичення досвіду дитини чутної промовою дає сприятливий ефект лише в тому випадку, якщо вона була придбана в ситуацію спілкування з дорослим.

Третя складова - організація дорослим співпраці з дитиною, в ході якого він засвоює культурно-вироблені способи і засоби спілкування, тобто формується таке ставлення до предметної середовищі, яке вимагає позначення в мові (дослідження М.Г. Єлагіна).

ІНДИВІДУАЛЬНІ ОСОБЛИВОСТІ РОЗВИТКУ МОВИ В РАННЬОМУ ВІЦІ

Незважаючи на наявність певних закономірностей в розвитку мови, терміни виникнення, темпи і характер її становлення можуть бути різними. Зазначені особливості на другому і третьому році життя дітей мають умовну вікову віднесеною. Одні вимовляють свої перші слова вже в кінці першого року життя, інші - лише після двох років. Деякі затримуються на етапі проголошення окремих слів, інші відразу починають говорити пропозиціями. Одні рано проявляють себе "вербалістамі", інші, незважаючи на досить сформовану мова, ростуть "мол-чунамі". Свою лепту в терміни появи мови вносять і генетичні чинники. Так, в сім'ї, де один з батьків почав говорити пізно, можна очікувати і більш пізнього появи активного мовлення у дитини. Відомо також, що дівчатка часто починають говорити раніше, ніж хлопчики.

Індивідуальні відмінності в темпах розвитку мови у дітей настільки великі, що не можна механічно, грунтуючись тільки на паспортному віці дитини, робити висновки про затримку в розвитку. У першій половині раннього віку найважливішим показником мовного розвитку є пасивна мова.

  • [1] Див .: Спілкування і мова: розвиток мови у дітей в спілкуванні з дорослими. М., 1985
 
< Попер   ЗМІСТ   Наст >