ЗМІСТ І СПЕЦИФІКА СПІЛКУВАННЯ ДІТЕЙ З ОДНОЛІТКАМИ

Відмінною особливістю контактів дітей на початку другого року життя є подвійне ставлення до однолітків.

З одного боку, малюки адресуються до однолітка так само, як і до дорослого: дивляться в очі один одному, посміхаються, сміються, белькоче, показують свої іграшки. Ці дії дитина переносить на ровесника з сфери спілкування з дорослим , вони є загальними для обох комунікативних сфер. Характерною особливістю цих дій є те, що вони виражають ставлення дитини до іншої людини як до суб'єкта, як до потенційного партнера по взаємодії, що передбачає відповідну реакцію, обмін активністю. Однак специфічного змісту, характерного саме для відносини дітей до ровеснику, в таких діях немає. Перші комунікативні контакти свідчать лише про те, що суб'єктність однолітка сприймається дитиною.

З іншого боку, в поведінці самих маленьких дітей спостерігається абсолютно особливий вид дій, який рідко зустрічається в спілкуванні їх з дорослими. Ці дії побуждаются потребою дитини у враженнях і активному функціонуванні . Вони виражаються в тому, що малюки на другому році життя часто звертаються один з одним як з цікавим предметом, іграшкою. Якщо поруч з однорічною дитиною посадити однолітка і покласти ляльку, можна побачити, що малюк поводиться по відношенню до них практично однаково. Наприклад, поторкає пальчиком очей у ляльки і спробує зробити те ж саме з ровесником; поплеще ляльку по голові і повторить те ж саме з дитиною; підніме і опустить ногу ляльки - і відразу ж спробує зробити це дію з "живою іграшкою". Експериментуючи подібним чином з живими і неживими об'єктами, дитина досліджує, порівнює їх властивості.

Одночасно малюк порівнює однолітка з самим собою: поторкає свою ногу, потім - ногу однолітка, розгляне і потеребила свої пальчики, потім виконає те ж з пальчиками сусіда. Подібними способами малюк вивчає власні фізичні властивості і властивості однолітка, виявляє схожість між ними.

Така поведінка характерна для дітей у віці від 1 року до 1,5 років і свідчить про те, що в їх контактах на перший план висувається знайомство з однолітком як з цікавим об'єктом. Об'єктні якості іншої дитини затуляють його суб'єктні властивості. Цим і пояснюється особлива безцеремонність у зверненнях дітей з ровесниками: вони смикають один одного за вуха, за ніс, ляскають рукою або іграшкою по голові, відштовхують іншого, якщо той заважає пройти тощо. Іноді можна спостерігати, як дитина, прагнучи дістати якийсь предмет, настає на ноги сидить поруч, не звертаючи уваги на його протести. В даному випадку ровесник є просто перешкодою на шляху до мети. Як правило, в спілкуванні з дорослим такі дії зустрічаються вкрай рідко, а в контактах з ровесниками - постійно, затуляючи собою суб'єктну складову спілкування.

Так, протягом першого півріччя другого року життя в контактах дітей переплітаються суб'єктна і об'єктне відношення до однолітка, що утрудняє повноцінне спілкування. Контакти дітей нестійкі ще й тому, що вони поки ще мало чутливі до ініціативи однолітка, до його переживань, емоційних станів.

Після півтора років відбувається помітний перелом у відносинах дітей. Йдуть на спад дії з ровесниками як з неживими предметами, наростає частка ініціативних актів, розрахованих на те, щоб зацікавити собою однолітка. Загострюється чутливість малюків до відношенню інших дітей: їх звернення один з одним стає більш делікатним, уважним. Все більший інтерес починають у них викликати не об'єктні, а суб'єктні якості ровесників - здатність відповідати на ініціативу, висловлювати згоду і схвалення, вміння поєднувати свої дії з поведінкою іншого. Одноліток стає все більш привабливим як партнер по спілкуванню , а не як об'єкт маніпулювання. Взаємодія дітей набуває характеру суб'єктно-орієнтованого спілкування.

До кінця другого року життя і на третьому році між дітьми розгортається особливий вид спілкування - емоційно-практична гра, у якій є ряд характерних ознак.

По-перше, вона включає особливу категорію дій, характерних тільки для дитячих контактів. Ця гра випливає з прагнення дитини продемонструвати себе ровеснику найбезпосереднішим чином: діти стрибають один

перед одним, падають, кричать, верещать, дражниться, уважно спостерігаючи за реакцією партнера. Як правило, така взаємодія є "ланцюгову реакцію": дія одного викликає наслідування іншого, яке, в свою чергу створює низку нових наслідувальних дій.

По-друге, спільна гра розгортається і безконфліктно протікає, коли діти спілкуються безпосередньо, без будь-яких предметів.

Ось характерний приклад такої взаємодії.

У великому манежі знаходяться Діма (2 роки) і Катя (1 рік 9 міс.). Діма з цікавістю спостерігає за Катею, яка колупає пальчиком клейонку. Хлопчик підповзає до Каті і теж починає колупати клейонку, з посмішкою заглядаючи їй в обличчя. Катя не помічає інтересу до неї Діми, захоплено ляскає долонею по клейонці і щось белькоче. Той сміється і теж починає плескати по клейонці. Катя, нарешті, зауважує його, посміхається йому і швидко б'є перед ним ногами по підлозі. Діма, сміючись, повторює її дію. Обидва синхронно б'ють ногами по підлозі, уважно дивлячись один одному в обличчя. Діма починає клацати мовою перед Катею, дівчинка, сміючись, теж клацає мовою. Гра триває 10 хв.

З цього прикладу видно, як наслідування діям однолітка стає засобом залучення до себе його уваги і основою для спільної гри.

Крім вельми специфічного змісту подібні контакти мають ще одну відмінну рису - вони майже завжди супроводжуються яскравими позитивними емоціями. Діти із захопленням повторюють один перед іншим однотипні дії, як би дзеркально відбиваючись один в одному.

Ірі і Ромі по 2,5 року. Вони грають поруч кожен своєю іграшкою. Нарешті, Іра відкладає свою іграшку в сторону, закриває обличчя руками і, напівобернувшись до Роми, напружено чекає. Той, сміючись, заглядає їй в обличчя. Іра відкриває обличчя і з посмішкою починає розгойдуватися перед хлопчиком. Він жваво, з веселою посмішкою повторює її дії. Деякий час діти розгойдуються, уважно спостерігаючи один за одним. Несподівано Рома плескає в долоні і з вичікувальною посмішкою дивиться в очі Ірі. дівчинка

із задоволенням повторює його руху, обидва, сміючись, плескають у долоні. Раптом Іра схоплюється, весело падає перед хлопчиком, запитально дивиться на нього, поглядом запрошуючи до продовження гри. Рома із захопленням наслідує їй. Діти по черзі падають і встають, голосно сміються. Емоційне напруження гри зростає. Іра радісно верещить, дивлячись Ромі в очі. Той теж верещить. Раптом обидва одночасно замовкають, зупиняються, завмерши, дивляться один на одного, потім одночасно верещать і падають на підлогу. Така гра повторюється кілька разів.

Аналіз подібних ігор з точки зору критеріїв наявності потреби в спілкуванні показує, що поведінка дітей задовольняє всім чотирьом критеріям. Малюки проявляють один до одного виражений інтерес, пофарбований позитивними емоціями, ініціативу у взаємодії, адекватно відповідають на ініціативу ровесника, підхоплюють і розвивають її. Таке спілкування можна охарактеризувати як емоційно-практичну взаємодію. Воно дозволяє дитині вільно і у всій повноті висловити свою самобутність, пережити стан спільності і подібності з іншим, рівним йому істотою.

Емоційно-практичну взаємодію дітей народжується стихійно, без участі дорослого. Незважаючи на велику привабливість для малюків такої взаємодії, потреба в спілкуванні з ровесниками в цьому віці виражена слабше потреби в спілкуванні з дорослими і в діях з предметами. Важливу роль у подальшому розвитку спілкування дітей з однолітками, в збагаченні його змісту грають оточуючі дорослі.

 
< Попер   ЗМІСТ   Наст >