ЗМІСТ І МЕТОДИ ПЕДАГОГІЧНОЇ, РОБОТИ З ДІТЬМИ РАННЬОГО ВІКУ

ВЗАЄМОДІЯ ПЕДАГОГІВ З ДІТЬМИ

Взаємодія дорослих з дітьми в різних моделях виховання

Взаємодія дорослих з дітьми є найважливішою умовою розвитку дитини. У практиці виховання можна виділити два типи взаємодії дорослого з дитиною, характерних для авторитарної і особистісно-орієнтованої педагогіки.

В рамках авторитарноїпедагогіки маленька дитина розглядається як об'єкт догляду та педагогічних впливів, спрямованих на формування знань, умінь і навичок. При цьому він виступає в якості вихованця, який функціонує за певними правилами і відповідного конкретним нормам. Формування базових для цього віку особистісних якостей, таких, як позитивне самопочуття, довіру до інших, ініціативність не виділяються в якості педагогічної мети. Педагогіка раннього дитинства, побудована на принципах авторитарної моделі виховання, не оперує такими категоріями, як особистість, творчість, свобода вибору. Основною метою в цьому випадку є виховання слухняного, виконавчого дитини, що підкоряється авторитету дорослого. Завданням педагога виступає реалізація програми, задоволення вимог керівництва і контролюючих інстанцій. Методичні вказівки перетворюються в цих умовах до закону, який не допускає будь-яких винятків. Дану модель можна назвати моделлю,центрованої на дорослому.

Для авторитарної педагогіки характерні наступні способи впливу дорослого на дитину:

  • • вплив авторитетом;
  • • настанови, нотації;
  • • вказівки;
  • • контроль;
  • • покарання, окрик.

При цьому стилі взаємодії звернення дорослих до дітей носить переважно директивний характер, часто направлено на обмеження їх активності, ініціативності, самостійності, допитливості. Педагоги, як правило, адресуються не до окремого дитині, а до групи в цілому. Для такого стилю взаємодії не характерно прагнення слідувати за інтересами і бажаннями дітей, враховувати їх настрій, смаки і переваги, встановлювати довірчі відносини, надавати кожному малюку емоційну підтримку. Особливе значення в рамках даної моделі має формування у дітей навичок "правильної поведінки" (не кричати, не шуміти, не заважати дорослим, не ламати іграшки, не бруднити одяг і т.п.). Центром педагогічного процесу є фронтальні форми роботи з дітьми, і перш за все заняття, що будуються за типом шкільного уроку. Активність дітей пригнічується на догоду зовнішньому порядку і формальної дисципліни. Гра як основний вид дитячої діяльності ущемляється в часі і жорстко регламентується дорослими.

В рамках авторитарної педагогіки ідеальна дитина раннього віку - це така дитина, який акуратно їсть і ходить в туалет, добре спить, не плаче, вміє себе зайняти і виконує інструкції дорослих, володіє знаннями і вміннями в заданих дорослим рамках. При цьому такі найважливіші, з точки зору особистісно-орієнтованої педагогіки, цінності, як розвиток особистості, гуманних почуттів і позитивних взаємовідносин з оточуючими, хоча і декларуються, але не втілюються в конкретних методах і технологіях.

Реалізація авторитарної моделі виховання призводить до того, що діти починають:

  • повністю залежати від дорослого у вирішенні будь-яких проблем, підкорятися чужим впливам. Звиклий підкорятися вказівкам дорослих дитина привчається до того, що за нього все вирішують старші, стає пасивним у виборі занять, ігор. Позбавлений власної ініціативи, який звик покірно підкорятися, він засвоює "істину", що завжди мають рацію ті, хто старше і сильніше;
  • залежати від зовнішнього контролю . Під впливом постійних оцінок і зауважень дорослих, яких не цікавить ставлення дитини до власної діяльності, у нього не формується власна точка зору на те, що він робить, він постійно шукає оцінки дорослого, стає невпевненим у собі;
  • придушувати свої почуття , адже вони нікого не цікавлять. Дитина не повинна плакати, інакше його назвуть "плаксою", голосно сміятися, тому що "він заважає іншим". У період адаптації до дошкільної установи він виявляється наданим самому собі, не зустрічаючи у вихователів розуміння своїх труднощів і емоційної підтримки;
  • вести себе по-різному в ситуаціях спостереження за ними дорослих і тоді, коли спостереження немає. Прагнення педагога нав'язати дітям свою волю найчастіше призводить до того, що мотивом діяльності дитини стають бажання дорослого, а не власні інтереси. Як тільки зовнішній контроль зникає, поведінка його може змінюватися, різко відрізняючись від очікуваного; він привчається жити по "подвійним стандартом";
  • ігнорувати покарання. Спостереження показують, що покарання - малоефективний спосіб впливу, так як діти, яких часто карають, повторюють ті вчинки, за які були покарані. Подолавши бар'єр страху перед покаранням, вони можуть стати некерованими;
  • бути таким, як усі. Нестандартна дитина тільки й чує: "Подивися, все вже поїли, а ти все сидиш", "Все вже намалювали сніжок, а у тебе що на листочку?", "У всіх хлопців сухі ноги, а ти все калюжі виміряв", "Роби , як все".

Авторитарна модель виховання породжує ілюзорну впевненість дорослих в ефективності виховних впливів. Вона призводить до взаємного відчуження, до появи дитячого негативізму.

Альтернативу авторитарної моделі виховання являє особистісно-орієнтована педагогіка, метою якої, є розвиток особистості дитини; тому її можна назвати центрованої на дитині.

Основні принципи особистісно-орієнтованої педагогіки - прийняття дитини таким, яким він є, і віра в його здатності. Завдання дорослих - створити умови для розкриття потенційних можливостей кожного малюка, формування позитивного самовідчуття, упевненості в собі, довіри до світу і людям, ініціативності і допитливості. Вміння і навички в рамках даної моделі розглядаються не як мети , а як засобу розвитку дитини, що ні в якій мірі не передбачає скасування систематичного навчання і виховання дітей, проведення з ними планомірної педагогічної роботи. Однак основне значення в педагогічному процесі надається не занять шкільного типу, а грі, яка стає основною формою організації дитячого життя. Заснована на вільному взаємодії дорослого з дітьми і самих дітей один з одним, вона дозволяє їм проявити власну активність, найбільш повно реалізувати себе.

Такий погляд передбачає принципово інший підхід до виховного процесу, який націлений на формування активної позиції по відношенню до навколишнього світу з перших років життя дитини. В його основі лежать не директивні методи (безособове маніпулювання, осуд, покарання), а взаємини з дітьми, які будуються на основі рівноправності і співробітництва. Дорослий не підганяє малюка під стандарт, який не міряє всіх однією міркою, а пристосовується до індивідуальних особливостей кожної дитини, виходить із його інтересів, враховує його характер, звички, уподобання. В рамках особистісно-орієнтованої педагогіки дорослий - НЕ незаперечний авторитет, а доброзичливий партнер і наставник. Погляд на дитину як повноправного учасника спільної діяльності створює умови для його особистісного зростання, розвитку творчої активності, зниження емоційної напруженості і конфліктності.

Для особистісно-орієнтованої моделі виховання характерні наступні способи взаємодії дорослих з дітьми:

  • • визнання прав і свобод дитини,
  • • співробітництво,
  • • співпереживання і підтримка,
  • • обговорення,
  • • гнучке введення обмежень.

Всі ці способи спрямовані на те, щоб забезпечити дитині відчуття психологічної захищеності, розвивати в ньому індивідуальність, гуманне ставлення до навколишнього світу, позитивні взаємозв'язку з дорослими і однолітками. Дорослий вибудовує свої дії так, щоб не придушувати ініціативність і самостійність дітей.

Особистісно-орієнтоване взаємодія сприяє тому, що дитина вчиться:

  • поважати себе та інших. До них самих ставляться з повагою, а ставлення дитини до себе та інших відображає характер ставлення до нього оточуючих дорослих;
  • відчувати себе впевнено , не боятися помилок. Коли дорослі надають йому самостійність, надають підтримку, вселяють віру в свої сили, він не пасує перед труднощами, наполегливо шукає шляхи їх подолання;
  • бути щирим. Якщо дорослі підтримують індивідуальність дитини, приймають його таким, яким він є, уникають невиправданих обмежень і покарань, він не боїться бути самим собою, визнавати свої помилки. Взаємна довіра між дорослими і дітьми сприяє істинному прийняття ними моральних норм, запобігає формуванню лукавства;
  • брати на себе відповідальність за свої рішення і вчинки. Дорослий всюди, де можливо, надає дитині право вибору того чи дії. Визнання за ним права мати свою думку, вибирати заняття до душі, партнерів по грі сприяє формуванню особистісної зрілості дитини і як наслідок - формування почуття відповідальності за свій вибір;
  • думати самостійно , так як дорослий не нав'язує дитині свого рішення, а допомагає зробити це самому. Повага його точки зору сприяє самостійності мислення;
  • адекватно виражати свої почуття. Ці почуття не відкидаються, а приймаються дорослим, який прагне розділити або полегшити їх. Допомагаючи дитині усвідомити свої переживання, висловити їх словами, дорослий сприяє формуванню у нього вміння виявляти почуття соціально прийнятним способом;
  • розуміти інших і співчувати їм. Дитина отримує цей досвід зі спілкування з дорослим і переносить його на інших людей.

Завданням вихователя є надання кожній дитині допомоги в розкритті його внутрішнього світу, надання йому додаткової сили в пошуках нових відкриттів і смислів, в побудові власної особистості. Такі взаємовідносини вимагають від дорослого великих внутрішніх зусиль, а часом і перебудови своїх поглядів на процес виховання і свою роль в ньому.

 
< Попер   ЗМІСТ   Наст >