УЧАСТЬ МАТЕРІ В ПРОЦЕСІ АДАПТАЦІЇ

Існує певна послідовність формування психологічної автономності дитини від мами в групі. Проходження кожного етапу залежить від індивідуальних особливостей дитини.

Вихователь повинен узгодити з мамою тактику її поведінки. Перед тим, як дитина надійде в ясла, слід пояснити їй ті труднощі, з якими малюк може зустрітися в групі, запропонувати спільними зусиллями полегшити їх, обговорити послідовність її поведінки по відношенню до малюка.

При першому відвідуванні дитиною ясел стає зрозумілим, чи потрібно йому присутність мами в групі. Є діти, які без особливих проблем включаються в колективну життя. В такому випадку мама може сама ввести дитину в групову кімнату, попрощатися з ним і піти. У перші дні дитини не слід залишати в яслах на повний день, оскільки він може перевтомлюватися в новій обстановці.

Якщо ж він плаче і не відпускає від себе маму, їй краще залишитися з ним на деякий час, постаратися ввести його в життя групи. Спочатку вона повинна бути постійно поруч з малям, грати разом з ним, малювати, читати, розглядати іграшки, не намагаючись відвернути його на інших дітей. Таким чином, вона в рамках режиму, прийнятого в яслах, робить приблизно те ж саме, що і вдома. Мама бере участь в режимних процедурах, заняттях, іграх, виходить з дітьми на прогулянку. Така стратегія поведінки зберігається до тих пір, поки дитина не перестане боятися і не почне відходити від мами.

Коли дорослі помітять, що він починає відриватися від мами, ненадовго відходити від неї, щоб пограти з іграшками, які знаходяться на віддалі, вона продовжує залишатися в групі, видали спостерігаючи за першими самостійними кроками малюка, в разі необхідності приходить на допомогу, організовує спільні ігри . Поступово періоди відриву від мами подовжуються, дитина все охочіше спілкується з вихователем і однолітками.

На наступному етапі адаптації він вже може відпустити від себе маму на досить довгий термін. У цей період у нього з'являються улюблені іграшки і заняття, встановлюються ближчі відносини з вихователькою і дітьми. Мама попереджає малюка, що їй потрібно відлучитися (піти на роботу, сходити в магазин), і обіцяє, що скоро прийде. Після цього вона йде і дійсно швидко повертається, так, щоб дитина не встиг сильно засмутитися і не втратив довіри до її обіцянці. Важливо, щоб вона звернула увагу дитини на свій прихід, на те, що вона тримає слово. Поступово час відсутності можна збільшити.

Ознакою завершення періоду адаптації є хороший фізичний і емоційний самопочуття дитини, його захоплена гра з іграшками, доброзичливе ставлення до вихователя і однолітків.

підсумки

Надходження дитини в дитячий заклад часто супроводжується негативними проявами в його самопочутті і поведінці: з'являється емоційна напруженість, занепокоєння або загальмованість; знижується активність по відношенню до предметного оточення, ініціативність у спілкуванні з дорослими і однолітками; порушується апетит, сон, зростає сприйнятливість до хвороб. Залежно від вираженості цих симптомів розрізняються три ступені адаптації дитини до дитячого закладу: легка, середня і важка.

Найважливішими факторами, що визначають характер протікання адаптаційного періоду в ранньому віці, є фізичний стан дитини, його вік, сформованість спілкування з дорослими і однолітками, рівень розвитку предметної діяльності.

Для полегшення адаптації його до дитячого закладу педагоги повинні створювати спеціальні умови: організовують попереднє знайомство з сім'єю, узгоджують режим і виховні впливу педагогів і батьків, залучають мати або близького дорослого до участі в режимних моментах, прогулянках, іграх і заняттях групи, налагоджують емоційні і ділові контакти з дитиною.

 
< Попер   ЗМІСТ   Наст >