СОЦІАЛЬНО-ОСОБИСТІСНЕ РОЗВИТОК ДИТИНИ

У сфері соціально-особистісного розвитку основними напрямками педагогічної роботи є:

  • • формування у дитини позитивного ставлення до себе і уявлення про себе;
  • • формування соціальних навичок;
  • • розвиток ігрової діяльності;
  • • спілкування з однолітками ..

Формування позитивного ставлення дитини до себе

Для формування і підтримки у дитини позитивного ставлення до себе педагоги повинні створювати такі умови, щоб він відчував свою значимість для оточуючих, їх любов, був упевнений в тому, що завжди отримає підтримку і допомогу з їхнього боку. Все це формує довіру дитини до світу і забезпечує можливість активно і ефективно його освоювати.

Тому бажано якомога частіше створювати такі ситуації, де центром уваги є кожна дитина. Дітей обов'язково потрібно називати по імені, використовуючи ім'я дитини в іграх, потешках, пісеньках. У груповому приміщенні бажано розмістити фотографії дітей так, щоб кожен міг побачити і пізнати себе на фотографії, показати її дітям і дорослим. Можна оформити альбом, в якому зібрані сімейні фотографіями дітей, групові знімки та ін. Необхідно також експонувати малюнки, вироби кожну дитину, показувати їх батькам, співробітникам, дітям, хвалити їх в його присутності. Хороший спосіб поставити малюка в центр уваги - відзначати дні народження, виготовляти і дарувати подарунки.

Дуже важливо виявляти цікавість до його почуттів і перевагам, розмовляти з ним про батьків, про події в його житті, улюблених іграх, іграшках. Дорослі повинні чуйно реагувати на всі переживання дитини, радіти разом з ним, співчувати при смутку, допомагати йому зрозуміти причину того чи іншого переживання, висловивши його словами.

Дорослі повинні сприяти розвитку у дитини уявлення про свій зовнішній вигляд. Слід звертати увагу на колір його очей, волосся, одяг, підкреслювати його гідності. Це можна робити як в безпосередньому спілкуванні, так і розглядаючи разом з ним його відображення в дзеркалі, де можна розглянути деталі, зазвичай невидимі малюкові, наприклад, бантик на спині, малюнок на задньому кишені і ін. Як правило, малюки із задоволенням розглядають себе в дзеркалі, посміхаються своєму відображенню, називають себе по імені, намагаються поправити щось в своїй зовнішності. Це свідчить про те, що первинний образ самого себе у дитини вже досить оформлений, стабільний, що у нього сформовано позитивне ставлення до себе.

Якщо ж, розглядаючи себе в дзеркалі, він напружений, проявляє ознаки тривоги, переляку чи здивування, відводить погляд від свого обличчя, це може послужити сигналом про неблагополуччя в розвитку особистості дитини. Можливо, батьки або вихователі мало цікавляться ним, недостатньо спілкуються з ним, мало грають. Через те, що ставлення дорослих до дитини як до особистості слабо розвинене, ставлення малюка до себе теж не має яскравої позитивної емоційного забарвлення, образ себе недостатньо чіткий і визначений, що і знаходить відображення в поведінці перед дзеркалом. З метою корекції способу себе слід відновити в повноцінному обсязі провідні лінії психічного розвитку дитини на першому році життя - емоційно-особистісне спілкування і практичне співробітництво з ним. Починати треба з тих контактів, які для нього кращі в даний час. Якщо малюк віддає перевагу спільну предметно-практичну діяльність з дорослим і уникає емоційних контактів, їх слід поступово вводити в процесі спільної гри. Якщо ж він вважає за краще емоційні контакти, слід, задовольняючи потребу в емоційному спілкуванні, поступово вводити спільні дії з предметами. Цих рекомендацій вихователь повинен слідувати сам і радити дотримуватися їх батькам дитини.

Протягом раннього віку відбувається все більш виразна диференціація уявлень дитини про свої можливості, здібності і діях, уточнюється ставлення його до себе як до діючого суб'єкту з одного боку і певної унікальної цілісності, що володіє сталістю рис і характеристик, - з іншого. Всі ці зміни образу себе у дитини наочно проявляються в його поведінці. До кінця другого року всі діти безпомилково показують свій носик, оченята, ротик, впізнають себе на фотографії, знають, де їх місце за столом, який одяг вдягати на прогулянку. Для формування у дитини уявлень про свої можливості необхідно відзначати успіхи кожного малюка, коментувати його дії, заохочувати наполегливість в діяльності. Звертати увагу дитини на помилки слід делікатно; допомагаючи виправити їх, дорослий повинен обов'язково підтримати в малюку впевненість, що він незабаром все навчиться робити правильно.

На третьому році діти зазвичай мають чітке уявлення про себе як про хлопчика або дівчинку, а тому вже в цьому віці слід приділяти увагу формуванню у дитини поло-рольової ідентифікації: вказувати на особливості зачіски і одягу хлопчиків і дівчаток, пропонувати в іграх дівчаткам бути мамою, тіткою, нянею, хлопчикам - татом, дядьком, шофером і т.п. Як правило, в групах раннього віку перебувають переважно іграшки "для дівчаток" (ляльки та предмети догляду за ними) і іграшки, "нейтральні" з точки зору поло-рольової приналежності (кубики, м'ячі, пірамідки). Такі традиційні іграшки для хлопчиків, як машинки, солдатики, лицарі, вершники, іграшкові молотки, плоскогубці тощо часто відсутні. Однак в груповому приміщенні і на ділянці повинні бути іграшки, як для дівчаток, так і для хлопчиків. Це не означає, що дівчатка можуть грати тільки з ляльками, а хлопчики з машинками. Кожен в праві грати з тими іграшками, які йому подобаються, але асортимент треба підібрати таким чином, щоб стимулювати ігри, які сприяють поло-рольової ідентифікації.

 
< Попер   ЗМІСТ   Наст >