РОЗВИТОК ІГРОВОЇ ДІЯЛЬНОСТІ

Для соціально-особистісного розвитку дитини велике значення має гра. У народній педагогіці гра здавна використовувалася для виховання і навчання дітей. В іграх-потешках, в пісеньках і віршика, що супроводжуються різноманітними рухами і звуками, малюків залучають простота і легкість дій, поєднання в них знайомого і несподіваного, атмосфера радості від спільної з дорослим гри. Багаті можливості для такого роду ігор дають твори дитячих поетів і письменників. Їх зміст доступно і зрозуміло малюкам, вони легко заучують, охоче відтворюються дітьми. У різноманітних дитячих іграх унікальним чином поєднуються легкість і задоволення, з якими дитина наслідує діям дорослих, і розвиваючий ефект, закладений в ігрових сюжетах і іграшках.

Найперші ігри дорослих з дітьми - "Хованки", "Ладушки" і багато інших включають в себе елементи умовності, що поєднують словесне позначення і нескладні дії персонажа, які дорослі багаторазово адресують малюкові. Він не відразу сприймає такі ігри як умовні, спочатку його приваблює в них яскрава емоційне забарвлення, можливість побігати, пострибати, особливі тактильні і вестибулярні відчуття, що виникають в той момент, коли дорослий торсає, похитує, підкидає малюка. Разом з цими приємними переживаннями в життя дитини поступово входять дії "понарошку" з різноманітними предметами і іграшками, зароджується процесуальна гра, яка пронизує різні види діяльності дітей. У сучасній педагогіці виділяються: ігри-забави, дидактичні ігри, ігри з сюжетними іграшками, ігри-драматизації.

До ігор-забав відносяться народні: ігри-потешки ( "Ладушки", "Сорока", "Їдемо-поїдемо", "Баран-баран" і ін.), Хороводні ( "Коровай", "Пузир" і ін.), Рухливі гри (хованки, квача, "Третій зайвий", "Струмочок" та ін.). Всі вони яскраво емоційно забарвлені, включають ритмічно повторювані рухи, які поєднуються з виразними звуками і словами. У них, як правило, здійснюється безпосередній емоційний контакт учасників гри. До ігор-забав можна віднести і імітаційні ігри, в яких діти виразними рухами і звуками зображують тварин, птахів, комах, машину, паровоз і ін.

Виділення дидактичних ігор в окрему групу зумовлено тим, що в них, як правило, ставиться конкретне педагогічне завдання. Наприклад, це можуть бути ігри, спрямовані на розвиток розумових дій, сприйняття форми, кольору, і т.п. Сюди відносяться гри з матрьошками, пірамідками, вкладишами, настільні ігри - лото, доміно, мозаїки та ін ..

В іграх з сюжетними іграшками діти моделюють різні ситуації, що відображають власний життєвий досвід дитини, враження, отримані зі спостережень за навколишнім, дитячих книг і оповідань дорослих. До ігор з сюжетними іграшками відносяться процесуальні ігри та ігри-драматизації. У процесуальних (або отобразітельной) іграх діти, як правило, відтворюють різні побутові ситуації (годування, купання, відвідування магазину, лікаря і т.п.). В іграх-драматизація розігруються епізоди казок, оповідань, віршів.

Часто різні види ігор поєднуються між собою. Наприклад, дидактична гра може або включати в себе елементи сюжетної або ігор-забав, або сама стає їх частиною. Ігри-драматизації часто переплітаються з імітаційними іграми і т.п. Всі вони можуть бути рухомими і спокійними, індивідуальними і груповими.

Значення гри у розвитку дитини важко переоцінити. Кожна вносить певний внесок у його розвиток і з цієї точки зору виконує дидактичну функцію. Так, в іграх-забавах і рухливих іграх розвиваються емоційна сфера, рухова активність дитини, вміння координувати свої дії з діями партнерів. Практично всі ігри сприяють розвитку уваги, сприйняття, мислення, уяви, мовлення. Сюжетні ігри та ігри-драматизації сприяють соціальному розвитку дітей. Зображуючи взаємодії персонажів гри, вони вчаться розуміти почуття і стану інших, співпереживати їм. Через власні переживання малюк освоює моральні норми, знайомиться з поняттями "добрий", "злий", "сміливий", "боягузливий", "жадібний" та ін .; в процесі колективних і спільних ігор вчиться спілкуватися з іншими, узгоджувати з ними свої бажання і дії.

Зі сказаного випливає, що:

  • • елементи гри повинні включатися в усі види взаємодії педагога з дітьми;
  • • гра повинна бути основною формою організації різних видів дитячої діяльності;
  • • протягом дня має виділятися спеціальний час для різноманітних ігор.

Включення ігрових епізодів та ігор-потешек в щоденні процедури (умивання, переодягання, вкладання, годування, прихід і відхід дітей) робить їх для малюків більш привабливими, знімає можливі негативні переживання, сприяє встановленню доброзичливих відносин дитини з педагогом, підтримці сприятливої емоційної атмосфери в групі .

Проводячи роботу, спрямовану на фізичне, соціально-особистісне, пізнавально-мовленнєвий і художньо-естетичний розвиток дітей, педагоги повинні використовувати гру в якості основної форми організації дитячої діяльності (предметної, образотворчої, музичної, театралізованої, фізкультурних занять і ін.) І не підміняти її заняттями за зразком шкільного уроку. У вітчизняній педагогіці розроблено безліч спеціальних ігор, за допомогою яких можна вирішувати цілий ряд освітніх завдань, що стоять перед педагогікою раннього віку. Елементи гри включаються також в спостереження, дитяче експериментування, побутові заняття (сервіровка столу, підтримання порядку в групових приміщеннях і на ділянці і т.п.).

Педагоги повинні щодня виділяти спеціальний час для організації дитячих ігор; прагнути до того, щоб зацікавити ними всіх дітей, навчити їх новим; запропонувати дітям на вибір ту чи іншу колективну гру: в хованки, хоровод, конячки, паровозик і вагончики і т.п. Діти, які не вміють грати, можуть спостерігати за грою однолітків, поступово включаючись в неї. Білі хтось зайнятий яким-небудь цікавою справою, дорослий не перериває його заняття, не наполягає на участі в грі. Разом з тим він постарається знайти час і спосіб, щоб пізніше залучити дитину в гру. Вихователь повинен також підтримувати ініціативу дітей в розгортанні тієї чи іншої гри. Крім колективних ігор, необхідно організовувати індивідуальні. Приєднуючись до гри дитини, вихователь робить це ненав'язливо, займаючи позицію рівноправного партнера. Для індивідуальної гри з кожним найкраще підходять гри-потішки, дидактичні ігри, ігри з сюжетними іграшками.

Розвиток у дітей процесуальної гри є спеціальним завданням педагогів. Для її вирішення вихователі повинні створювати певні психолого-педагогічні умови.

Організація предметного середовища для сюжетних ігор. Предметне середовище в групі повинна бути організована таким чином, щоб спонукати дітей до гри. В ігровій кімнаті організовуються зони, спеціально призначені для цього. На столику розставляються іграшкова посуд; облаштовуються куточки для приготування їжі, купання і укладання спати іграшок. У певних місцях розміщуються машинки і будівельний матеріал, зберігаються набори іграшок для гри в "лікарню", "перукарню", "магазин" і т.д. Ігровий простір повинен бути зручним для дітей, давати їм можливість грати як поодинці, так і в невеликій групі. Всі іграшки повинні бути доступні.

Дітям найзручніше грати в ігрових зонах. Разом з тим не слід жорстко обмежувати ігровий простір. Гра - це вільна діяльність, і кожна дитина має право грати там, де йому подобається. Освоєння більш широкого простору дає можливість варіювати умови гри, відкриває простір для дитячої фантазії.

Групова кімната повинна бути оснащена різними видами іграшок.

Один з них - реалістичні іграшки, які відтворюють вигляд людей, тварин, риси реальних предметів; наприклад, ляльки з віями, що закриваються очима і рухливими частинами тіла, посуд і меблі, що включають детальні складові їх деталі, наприклад, плита з конфорками і відкривається духовкою та ін ..

Інший вид іграшок - прототипические - лише умовно відтворюють деталі предмета, наприклад, лялька з намальованим обличчям або плита, на якій намальовані конфорки і духовка.

Третій вид іграшок - предмети заступники, які не мають схожості з реальними речами, але зручні для використання в умовному значенні. Як заступників можуть використовуватися палички, кубики, кульки, колечка від пірамідки, деталі конструкторів, камінчики, гудзики, черепашки, шкарлупки від волоських горіхів, порожні фігурні котушки та ін. Їх краще зберігати в коробці неподалік від куточка з сюжетними іграшками, щоб дитина не витрачав багато часу на їх пошуки і не відволікався від гри.

Неодмінним атрибутом сюжетних ігор є ляльки. Вони повинні бути в достатній кількості, різних розмірів і матеріалів (пластмасові, гумові, ганчіркові, в'язані та ін.), З рухомими частинами тіла. Великих ляльок зручно годувати і зачісувати, але важко тримати в руках, купати і колисати. Ляльок-голяка зручно купати, сповивати. Добре, якщо ляльки матимуть різну міміку. Бажано також, щоб в групі були ляльки, що несуть відмінні риси народів (мали характерні риси обличчя, колір шкіри, одяг). Для розігрування різних сюжетів необхідні ляльки, які мають професію: лікаря, міліціонера, пожежного, кухарі, клоуна, космонавта, гонщика, ляльки-солдатики і ін.

Крім цього у дітей повинні бути іграшкові тварини (кішечки, собачки, ведмеді), птиці (курочка, півник) та ін., Зроблені з різних матеріалів, що мають різні розміри і яскраве забарвлення.

Збагачення життєвого досвіду дітей . Слід пам'ятати, що діти раннього віку можуть відображати в грі тільки те, що їм добре знайоме. Тому для виникнення гри необхідно створювати повноцінне середовище розвитку малюків, збагачувати їхній досвід. Для цього слід:

  • • організовувати їх спостереження за поведінкою дорослих, однолітків, старших дітей, коментувати їх дії;
  • • обговорювати з дітьми домашні справи дорослих;
  • • залучати їх до посильної участі в житті групи: виконувати доручення вихователя, допомагати дорослим і одноліткам;
  • • збагачувати поза ситуативний досвід дітей: читати їм книжки, розглядати разом і обговорювати картинки, розповідати історії з життя дорослих, інших дітей тощо.

Особистісно-орієнтоване спілкування вихователя з дітьми. Якість ігрового взаємодії дорослого з дитиною і сам розвиток дитячої гри в великій мірі залежать від характеру взаємовідносин партнерів. Відсторонене ставлення вихователя до дитини буде перешкоджати повноцінному розвитку ігрової діяльності. Щоб пробудити у дитини інтерес до гри, дорослий повинен встановити з ним емоційно-позитивний контакт , викликати у нього довіру і бажання діяти разом.

Важливо пам'ятати, що гра - не формальне заняття, що вона, перш за все, повинна доставляти дитині задоволення. Вихователь може зацікавити його грою лише тоді, коли сам емоційно включений в неї. Виявляючи в грі фантазію, педагог створить сприятливу атмосферу для розвитку творчої гри дітей.

В ході гри він повинен прагнути до рівноправного партнерства навіть з самими маленькими, звертається до них із запитаннями, проханнями, пропозиціями, підлаштовувати свої дії до дій дитини. Дорослий не повчає його, що не робить йому зауважень.

Спостерігаючи за грою, він проявляє інтерес до дій малюка, заохочує їх, радіє тому, як він добре грає. Доброзичливе увагу і заохочення дорослого стимулюють ігрову ініціативу дітей.

Якщо необхідно пробудити ігрову активність дитини або урізноманітнити її, вихователь не вказує, що і як треба робити, а віддає перевагу непрямим методам впливу (гра поруч, делікатне підключення до гри, питання, поради, звернення від імені персонажа, та ін.). Наприклад: "Твоя лялька вже скупалася?", "Чи може бути тепер зайка хоче спати?", "Що ж ти не помила посуд?" і т.п..

Спеціальна робота вихователя, спрямована на розвиток у дітей процесуальної гри, передбачає використання різноманітних методичних прийомів.

Організовуючи гру з сюжетними іграшками, він повинен враховувати вік дитини, його бажання і вміння грати. Чим він молодший, тим більше частка участі дорослого в його грі.

Якщо малюк вперше прийшов в ясла і зовсім не вміє грати, ініціатива в організації гри повністю належить дорослому. За допомогою сюжетних іграшок він залучає дитину в уявну ситуацію (виробляє ігрові дії з лялькою, розмовляє з нею, звертається до нього від імені ляльки), спонукає малюка відтворити ту чи іншу дію, наприклад, звертаючись до нього від імені ляльки: "Я хочу спати поклади мене в ліжечко ". Якщо дитина приймає ігрову ініціативу дорослого і починає сам здійснювати ігрові дії, вихователь підтримує і заохочує його.

Залучення дитини в уявну ситуацію можуть сприяти не тільки спеціально організовані ігри, а й обігрування будь-яких предметних дій. Наприклад, якщо він катає машинку, йому можна запропонувати покатати на ній зайчика, якщо перекладає з місця на місце ведмедика або колупає його очі, можна поспівчувати ведмежаті, у якого "захворіли очі", і показати малюкові, як закапати ведмедику крапельки. Таким чином, будь-яка дія з предметами можна перетворити в умовне, в дію "понарошку".

У гру навіть з самими маленькими дітьми можна включати чисто умовні дії "з відсутнім предметом": протягнути ляльці порожню щіпку, пояснюючи, що це цукерка. Дитина із задоволенням повторить це.

Перші ігрові дії можуть бути звернені не тільки на іграшки, але і адресуватися до дорослого , однолітка , самій дитині. Малюки дуже люблять, коли дорослий просить їх "погодувати" його, відразу ж переносять цю дію на себе, потім на ляльку, на іншу дитину, який опиняється поруч і т.д. Можна по черзі виглядати в люстерко, причісувати один одного, "зробити укол". Виконання таких дій забавляє дітей, урізноманітнює гру.

Сприятливий вплив на формування їх інтересу до гри, прийняття ними уявних ситуацій надає включення ігрових персонажів в режимні моменти. Під час обіду або полудня вихователь може посадити на стільчик поруч з дітьми ляльку, яка теж буде "їсти", поставити перед нею прилади; укладаючи малюків спати, порадити їм заколисати улюблену іграшку, покласти її поруч з собою.

У міру зародження у дитини інтересу до процесуальним ігор, прийняття ним уявних ситуацій, пропонованих дорослим, появи перших самостійних ігрових дій, в завдання вихователя входить збагачення ігрового досвіду дитини. Для цього можна використовувати різні прийоми.

Підтримка ігровий ініціативи дитини. Вихователь заохочує і підхоплює будь-яка дія малюка: "Молодець, як добре ти годуєш дочку!", "Давай я наллю молочка, а ти її Попо". Таким чином, він підтримує і допомагає продовжити гру, а потім дає дитині можливість продовжити її самостійно.

Збільшення числа персонажів гри , стимулювання мовного спілкування з ними. Часто, засвоївши перші ігрові дії, діти виконують їх тільки з тими іграшками, з якими грав дорослий, наприклад, годують тільки одну ляльку. Тому потрібно стимулювати гру дитини з різними персонажами: великими і маленькими ляльками, пупсиками, собачками, ведмедиками і ін., Що сприяє узагальненню ігрових дій, їх різноманітності. Мовний супровід гри значно розширює її можливості, дозволяє перевести предметні дії з сюжетними іграшками в план спілкування з персонажами гри, відкриває можливості побудови діалогів між партнерами, планування гри, створення повнокровного, деталізованого образу-ролі і заміщення предмета.

Розширення кола ігрових предметів і дій. Граючи разом з дитиною, підключаючись до його дій, вихователь навідними питаннями, пропозиціями стимулює малюка на використання або на пошук необхідних іграшок. Тим самим збагачується склад ігрових дій. За допомогою різноманітних сюжетних іграшок малюк починає розширювати свої уявлення про навколишній світ, про те, що і як роблять дорослі; його гра стає більш змістовною і цікавою.

Збагачення ігрових сюжетів. Зміна сюжетів також сприяє збільшенню тривалості гри, робить її більш цікавою. Відображаючи в грі різні життєві ситуації, дитина вступає у все більш складні рольові взаємини з ігровими персонажами: виступає в ролі турботливої мами, лікаря, перукаря, продавця, будівельника, машиніста тощо. Реалізація сюжетів передбачає розширення кола предметів, за допомогою яких він "грає роль ", наслідуючи діям дорослих.

Вибудовування послідовності ігрових дій. Щоб гра була більш змістовною, важливо з самого початку допомагати малюкові "будувати" її як цілісну ситуацію, в якій всі дії взаємопов'язані і здійснюються в деякій логічній послідовності. Вихователь допомагає йому вибудовувати ланцюжки з ряду послідовних ігрових дій, за допомогою словесного позначення фіксує переходи від однієї групи дій до іншого ( "давай спочатку зваримо кашку, а потім погодуємо Лялю"), завершення кожного етапу гри ( "суп зварився", "ляльки погуляли "). Такий спосіб допомагає дитині краще усвідомити сенс своїх дій, вчитися планувати їх, розвивати ігровий сюжет.

Введення в гру предметів-заступників значно розширює її горизонти, робить більш цікавою, змістовною :, творчої. Маючи під рукою предмети-заступники, легко перетворити кришку від банки в люстерко, мотузочку в черв'ячка або змійку, стрічку в дорогу або річку, паличку - в місток або човник, камінчики - в цукерки і т.п. З кожним з таких чарівно перетворених предметів можна організувати невеликі ігрові епізоди.

Коли малюк починає самостійно користуватися заміщеннями, дорослому буває досить лише непрямого звернення до нього для стимуляції ігрових дій.

Підготовка до прийняття ролі . Власне рольова поведінка в грі з сюжетними іграшками з'являється лише в кінці раннього віку, проте закладати його основи слід вже на другому році життя.

Найприроднішим для дітей способом "входження в роль" є ігри-забави. Стимулюють рольова поведінка і авторські вірші, написані для самих маленьких. В ході таких ігор руху дитини і дорослого зображують дії персонажів, а супроводжуючі їх віршики висловлюють їх емоційний стан і пояснюють сенс гри.

Хорошим прийомом стимуляції рольової поведінки є порівняння дитини з дитинчатами тварин, спонукання до наслідування їх рухам і звуків. Рольова поведінка стимулюють також ігри, в яких діти можуть зображати предмети живої і неживої природи, предмети рукотворного світу (сніжинки, квіточки, літак, пароплав і т.д.).

Імітація рухів і звуків стимулює створення образів-уявлень, які лягають в основу формування рольової поведінки. У такі ігри добре грати з кількома дітьми.

Стимуляцію рольової поведінки можна також здійснювати шляхом ігрової інтерпретації звичайних дій дитини, надання їм ігрового сенсу: "Давай, Даша, ти будеш спати як ведмежа, міцно-міцно, зараз я тебе накрию ковдрою, ніби ти в барлозі", "А ти, Денис , будеш спати як кошеня? Мур-мур, мяу, спи мій котик, мій малюк "і т.д.

На третьому році діти починають приймати на себе роль дорослого, а також розподіляти ролі між персонажами гри. У цьому віці малюк здатний співвіднести свої дії з діями дорослого, називаючи себе його ім'ям ( "Катя - мама", "Саша - тато", "лялька - дочка"). Однак створювати умови для прийняття дитиною рольової поведінки можна починати набагато раніше, спочатку лише обмежуючись коментарями до ігрових дій малюка, пов'язуючи їх з роллю. Наприклад, вихователь каже дівчинці, що грає з лялькою: "Як ти, Леночка, добре заколисує лялю, як мама. Ти - мама, а лялька - дочка". Іншим прийомом є прийняття дорослим на себе ролі, називання ролі персонажа по ходу спільної гри з дитиною. Наприклад, вихователь каже: "Я - мама, а це - мій синочок" або "Я - лікар, а це - хворий" і звертається до персонажу: "Синочку, пора купатися" або "Хворий, вам потрібно зробити укол". Персонажем таких ігор може стати і сама дитина. В цьому випадку вихователь називає себе мамою, а дитину донькою або синочком. Якщо малюк вже вміє брати на себе деякі ролі в ході спільної гри з дорослим, той може запропонувати йому помінятися ролями.

В процесі таких ігор дитина поступово освоює різні рольові відносини, вчиться будувати діалоги, спілкуватися з партнером по грі.

 
< Попер   ЗМІСТ   Наст >