ОРГАНІЗАЦІЯ СПІЛКУВАННЯ ДІТЕЙ З ОДНОЛІТКАМИ

Інтерес до однолітків виникає у малюків рано, але їх перші контакти короткочасні і часто ускладнюються тим, що вони не вміють враховувати інтереси і стану один одного, деколи сприймають однолітка як неживий об'єкт, сваряться через іграшки, "борються" за увагу до себе дорослого . Негативний досвід взаємодії дітей, особливо в групі, де багато малюків, може створювати атмосферу нервозності, конфліктності, викликати у найбільш чутливих стійке небажання спілкуватися з ровесниками. Тому вихователі повинні прагнути до створення сприятливого емоційного клімату в групі, допомагати дітям налагоджувати позитивні стосунки. Досвід показує, що в групах навіть найменших дітей, де педагоги приділяють особливу увагу їх спілкуванню, малюки життєрадісні, мало сваряться, люблять спостерігати за грою однолітків, вміють грати поруч або разом один з одним.

Однією з умов виховання у дітей позитивних взаємин є ставлення дорослих до малят. Якщо педагог грубо зупиняє расшалившегося дитини, розмовляє з ним на підвищених тонах, робить різкі зауваження, дає образливі прізвиська, з силою розносила посварилися, такий стиль поведінки буде мимоволі перейматися їм по відношенню до однолітків. Тому,

перш за все, дорослі власним прикладом демонструють зразки доброзичливих взаємин з дітьми.

Поєднання роботи з групою в цілому і індивідуального спілкування з кожним - необхідна умова створення теплої атмосфери взаєморозуміння в групі, довірчих відносин між дітьми.

Робота вихователя з дітьми в групі передбачає вирішення наступних завдань:

  • • привернення уваги дітей один до одного, підтримка їх інтересу до однолітків;
  • • стимулювання емоційних контактів ровесників, які зближують їх один з одним;
  • • організація предметного взаємодії між дітьми.

Для спонукання дітей до спілкування з однолітками слід використовувати найрізноманітніші ситуації їх життєдіяльності: режимні моменти, вільну гру, групові заняття, спеціально організовані ігри.

Організація спілкування між дітьми протягом дня. Гарний настрій малюків, розташування їх один до одного потрібно підтримувати з моменту приходу в ясла. Щоб досягти цього, вихователь пропонує малюкам привітатися один з одним, називаючи кожну дитину по імені, звертає їх увагу на те, як вони красиво одягнені, як вміють знімати курточку, чобітки тощо. Дітям старшого віку можна запропонувати допомогти однолітку прибрати в шафку його одяг, разом зайти в групу. Білі в груповий кімнаті вже є діти, вихователь привертає їхню увагу до знову прийшов, спонукає їх привітатися з ним. Добре ввести ритуал прощання дітей перед відходом додому: сказати "до побачення", помахати ручкою.

Під час режимних моментів вихователь звертає увагу дітей на те, як кожен з них добре їсть, чисто вмивається, акуратно застилає своє ліжечко, спонукає дітей побажати всім спокійного сну. Для підтримки інтересу дітей один до одного добре використовувати ігрові прийоми, читання потешек, спів пісеньок, згадуючи в них ім'я кожного малюка і спонукаючи його повторювати їх.

Щоб діти вчилися краще розуміти один одного, для виникнення почуття спільності з однолітками, необхідно звертати увагу дитини на те, що інший малюк - такий же, як він: у нього теж є очі і ручки, він вміє так само говорити, бігати, дивитися, грати.

З самого раннього віку необхідно виховувати у них шанобливе ставлення до інших дітей, незалежно від расової і національної приналежності, мови, особистісного та поведінкового своєрідності (в тому числі зовнішнього вигляду, фізичних недоліків і т.д.). Якщо в групі є діти різних національностей, необхідно стежити за тим, щоб малюки не дражнили їх, терпимо ставилися до недоліків їх мови, тобто треба виховувати коректне ставлення, заохочувати прояв співчуття, прагнення допомогти.

Одним з важливих компонентів людського спілкування є контакт поглядів. Діти, які не вміють і не бажають спілкуватися, рідко дивляться в обличчя і в очі один одного. Їх увага зосереджена в основному на те, як одноліток грає. Тому малюки часто вже не запам'ятовують однолітків по групі, не впізнають їх, у них не складаються виборчі прихильності. Доцільно організовувати такі ситуації, коли вихователь має поруч із собою двох-трьох дітей і, розмовляючи з одним з малюків, привертає до нього увагу інших, пропонуючи подивитися йому в обличчя, в очі, назвати по імені. Слід тільки мати на увазі, що не можна насильно змушувати малюків спілкуватися один з одним.

Хорошим прийомом, що зближає дітей, є спільний перегляд дитячих робіт: малюнків, фігурок з пластиліну, споруд з кубиків тощо. Дорослий збирає навколо себе кілька дітей і в їх присутності хвалить кожного, спонукає і інших похвалити його.

Створенню доброзичливих відносин між дітьми сприяють також спільне розглядання дитячих фотографій, бесіди про батьків малюків, святкування дня народження кожної дитини, спільне виготовлення нескладних подарунків для іменинника.

Необхідною умовою пробудження і підтримки між дітьми добрих відносин є залучення їх уваги до емоційних станів один одного. Вихователь спонукає дітей до співчуття однолітка, прояву співчуття, жалості. При цьому важливо уникати примусу, не змушувати малюків робити щось проти волі, відривати їх від занять.

Емоційно позитивна атмосфера, підтримувана вихователем протягом дня, допоможе дітям краще пізнати один одного, буде сприяти встановленню доброзичливих відносин між ними.

Зближенню дітей можуть служити організовані вихователем епізоди спільного спостереження за різними подіями і явищами, природно виникають протягом дня. Наприклад, роздивляння рибок в акваріумі, спостереження за тим, як вмивається кішка на доріжці за вікном, як пташка в'є гніздо на дереві, як їде машина, йде дощик, гуляють діти та ін. Вихователь пропонує разом подивитися на все це, задає сам питання, відповідає на запитання малечі, а якщо діти вміють говорити, спонукає їх розповісти однолітку про побачене.

Між дітьми раннього віку часто виникають конфлікти. Вони можуть сваритися через іграшки, через увагу дорослого, проявляти часом невмотивовану агресію (кусатися, щипати, дряпатися).

Дитячі конфлікти можуть бути обумовлені різними причинами, але головне - прагнення дитини до спілкування з дорослими і до обстеження предметів. Одноліток на перших порах часто сприймається малюком як "перешкода" в реалізації цих прагнень або як об'єкт, цікавий для дослідження. У тих випадках, коли діти намагаються робити щось разом, у них не вистачає навичок взаємодії з рівним партнером.

Найчастіше, коли вони сваряться через іграшки, дорослі вдаються до дисциплінарних заходів впливу: лають, вимагають повернути іграшку власнику, віднімають її у обох; якщо справа доходить до бійки - розтягують або карають дітей. Такі способи впливу хоча і дозволяють швидко припинити сварку, в той же час не вичерпують конфлікт. Діти можуть надовго затаїти образу, що, як правило, призводить до подальших агресивних дій, відмови від спілкування з дорослим і однолітками. В результаті вони набувають негативний досвід вирішення конфліктних ситуацій силовими заходами, а в групі встановлюється напружена емоційна атмосфера.

Впливу дорослих тільки тоді можуть бути по-справжньому ефективними, Коли вони спрямовані на навчання дітей позитивним способів вирішення конфліктів. Вихователь повинен намагатися вирішувати конфлікти в м'якій формі, без насильства і окриків, шляхом переведення їх в позитивні форми взаємодії, перемикання уваги на інші види діяльності або предмети. Вихователь може:

  • • відволікти увагу одного з дітей іншою іграшкою, цікавим заняттям або запропонувати йому таку ж;
  • • організувати спільну гру з іграшкою, що отримала конфлікт;
  • • допомогти дітям встановити черговість у грі з цієї ж іграшкою.

При цьому дуже важливо, щоб дорослі не дозволяли старшим і сильнішим кривдити меншого і слабкого.

Вибираючи той чи інший варіант, слід враховувати вікові та індивідуальні особливості дітей (вміння грати, користуватися промовою, приймати правила черговості), ступінь емоційної напруженості конфлікту. У досить спокійній ситуації доцільно запропонувати спільну гру або встановити черговість, при цьому пояснюючи, що не можна ображати один одного, потрібно поступатися і ін. Дорослий повинен допомогти їм обговорити ситуацію, сформулювати свої бажання, домовитися. Якщо ж конфлікт перейшов в бійку, діти навряд чи почують умовляння дорослого, і тоді його дії повинні бути більш рішучими: він може встати між дітьми, розвести їх рукою, спокійно і твердо сказати, що забороняє битися. Якщо і це не вдається, вихователь може відібрати іграшку, що стала причиною розбрату, попередити, що не віддасть її, поки діти не помиряться.

Педагог повинен дотримуватися наступних правил при вирішенні дитячих конфліктів:

  • • уникати директивних висловлювань, що вимагають від дитини дій за прямою вказівкою ( "віддай ляльку *," не ображай Катю "," грайте разом ");
  • • не принижувати дитину (скнара, злюка і ін.);
  • • використовувати тактовні прийоми підтримки слабкої дитини і впливу на більш сильного і агресивного (дорослий сідає поруч з скривдженим, виступає посередником і т.п.);
  • • використовувати непрямі методи для спонукання дитини самому висловити свої переживання і бажання (наприклад, "Ти хочеш сказати ...? Дуже важливо сказати ...");
  • • тактовно інтерпретувати переживання скривдженого, допомагаючи дітям краще зрозуміти стану один одного, і домовитися (наприклад: "Я думаю, Катя засмучена. Правда, Катя? Ви обидві хочете грати однією лялькою. Як же тепер бути?");
  • • використовувати заборону лише після вичерпання інших способів вирішення конфлікту;
  • • заборона повинна бути сформульований так, щоб дати дітям можливість домовитися самим (наприклад, "Я не дозволяю грати з цією машинкою, поки ви не домовитеся").

Спеціальні ігри та заняття , спрямовані на розвиток спілкування між дітьми , повинні бути невід'ємною частиною життя групи, стати звичними і бажаними для малюків. Їх можна проводити в перервах між режимними моментами, на прогулянці, під час вільної гри дітей.

Необхідною умовою успішної організації спільних ігор є емоційна включеність в них дорослого. Вихователь повинен не тільки демонструвати потрібні дії, але бути живим центром гри, об'єднувати дітей навколо себе, заражати їх інтересом до гри.

Примус дітей до спільних ігор неприпустимо. Участь кожного має бути добровільним. Білі дитина боїться або соромиться, потрібно дати йому можливість просто поспостерігати за грою однолітків, трохи пізніше він сам приєднається до них. Якщо у нього несподівано пропав інтерес до гри, в яку він тільки що захоплено грав, слід запропонувати йому зайнятися тим, що йому цікавіше в даний момент.

Необхідною умовою організації спільних і індивідуальних ігор є максимально доброзичливе ставлення дорослого і відсутність негативної оцінки дій дітей. У цьому віці малюки дуже чутливі до заохочень і порицаниям дорослого. Зайва вимогливість до дитини може викликати у нього негативну реакцію, через що він може відмовитися брати участь у грі. Дорослий повинен лише направляти дітей на виконання дії і не вимагати від них його повторення. Необхідно хвалити кожного за будь-виконану дію, ласкаво звертатися до них, роблячи акцент на тому, як добре вони грають разом. Це сприяє залученню уваги малюків один до одного.

Для зближення дітей, організації їх спільності, підтримки позитивних взаємовідносин можна використовувати різноманітні ігри.

Так, ігри-потешки сприяють становленню емоційно-позитивного ставлення до однолітка, формуванню потреби в спілкуванні. Ці ігри особливо важливі для дітей другого року життя і тих малюків, які вперше прийшли до ясел і не мають досвіду взаємодії з іншими. Тут важливо формування у них розуміння того, що інша дитина такий же, як і я, що він може робити те ж, що і я. Все це надзвичайно важливо для виникнення суб'єктних відносин між дітьми. Такі ігри передбачають безпосередню взаємодію дітей без використання предметів. У центрі їх знаходиться дорослий, який пропонує малюкам повторювати за ним ті чи інші рухи і звуки, по черзі обмінюючись ними або здійснюючи синхронно. Перебуваючи між дітьми, дорослий як би диригує грою і одночасно є її учасником.

Прикладами таких ігор можуть служити ігри-забави: "Ладушки", "За вузькій доріжці", "Коза рогата", "Сорока", "Цап", "хованки" і ін. Вони включають яскраво виражений емоційний компонент, наслідування дій партнера. Подібні ігри найкраще проводити з двома малюками. Чим менша дитина, тим важче йому координувати свої дії з кількома дітьми одночасно.

Ігри, в яких малюки знаходяться в безпосередній близькості і розташовуються обличчям один до одного, створюють оптимальні умови для контакту поглядів, фізичного контакту, обміну емоціями. Кожна гра може починатися з розглядання дітьми один одного і дорослого, обміну посмішками, ласкавими погладжуваннями. Потім вихователь пропонує дітям пограти разом з ним. Малюки можуть розташовуватися на стільчиках, на килимку або на колінах у дорослого обличчям один до одного. Спочатку вихователь програє всю гру по черзі з кожною дитиною, потім поступово передає їм частину ініціативи. Наприклад, граючи в "сороку", він спочатку сам водить пальцем по долоньці кожного малюка, загинає його пальчики, читає віршик, після пропонує дітям зробити те ж саме по відношенню до дорослого і один до одного, допомагаючи їм в разі ускладнень, спонукаючи їх повторювати окремі слова і рядки потішки.

Спільне переживання радості робить позитивний вплив на формування взаємовідносин дітей між собою, на створення доброзичливої атмосфери в групі.

Завданням нового етапу розвитку спілкування дітей є об'єднання для спільних ігор кількох малюків, що вимагає більшої зібраності і самостійності. Тому потрібно організовувати ігри, що допомагають дітям пережити почуття спільності, які виховують вміння вступати в емоційно-практичну взаємодію з групою. Такі ігри можна організовувати після того, як малюки навчилися грати в парах.

Ці ігри повинні будуватися на простих, доступних, добре знайомих малюкам рухах. Але, оскільки діти виконують ці рухи разом, їм доводиться погоджувати свої дії з діями партнера, рахуватися один з одним. Такі ігри привчають дитину уважно спостерігати за діями інших, повторювати їх, прислухатися до кожного однолітка і до дорослого.

В ході таких ігор дорослий пропонує малюкам виконати разом яку-небудь дію (пострибати, підняти ручки, присісти, поплескати в долоні, покружляти і ін.), Спонукає їх наслідувати дії один одного. Надалі гру можна ускладнити, запропонувавши по черзі виходити в центр кола, придумувати якесь нове рух, яке всі діти будуть повторювати. Подібні ігри можна варіювати, наприклад: запропонувати їм передати по ланцюжку будь-яку дію (погладити, обійняти, потиснути руку, назвати по імені стоїть або сидить поруч). У грі в "паровозик", коли діти кладуть ручки на плечі попереду стоїть і відправляються подорожувати по групі або ділянці, змінюючи темп і напрямок руху, імітуючи звук гуде поїзда, вони також навчаються діяти спільно.

Розвитку спільності сприяють ігри хороводів, створені за зразком народних ігор та побудовані на основі поєднання повторюваних простих рухів зі словом. Вони припускають синхронність рухів і фізичний контакт учасників, а одночасне багаторазове повторення рухів об'єднує дітей, задовольняючи їхню потребу в наслідуванні. У хороводних іграх створюються оптимальні умови для розвитку вміння відчувати тіло партнера, узгоджувати з ним свої рухи.

Такий же ефект дають танці. Ігри хороводів завжди пов'язані зі святами, в них панує веселощі. Важливо, щоб, водячи з малюками хороводи, дорослий заражав їх радістю, артистизмом. Ігри хороводів виключають конкуренцію або неуспіх дитини. За своїм характером це ігри-забави. Вони задовольняють потреби малюків у русі, долучають до зразків народної поетичної творчості. Поєднання рухів зі словом допомагає усвідомити і осмислити зміст гри, що в свою чергу полегшує виконання дій. Вихователю ці ігри допомагають завоювати симпатії дітей, їх довіру і розумне слухняність. Прикладами дитячих хороводів є "Каруселі", "Сніжок" "роздуває міхур" і ін. У форму хороводів можна переводити мелодійні вірші, пісні дитячих поетів і композиторів.

Подібні ігри збагачують комунікативний досвід малюків завдяки різноманітним контактам, в які вони вступають. Спілкуючись один з одним в такій формі, вони вчаться висловлювати свої емоції, сполучати дії, "домовлятися" на мові дій, відчувати стан іншої. Необхідно підтримувати ініціативу дитини, якщо він сам намагається затіяти гру з однолітками, надавати дітям більше свободи в організованих іграх. Ігри дітей в догонялки, хованки, спільні стрибки, демонстрації один одному своїх умінь, які приймають часом комічні форми, не повинні ганьбити. Однак дуже часто в цьому віці діти настільки захоплюються метушнею і біганиною, що перестають бачити один одного. Чи не допускаючи перезбудження малюків, вихователь повинен м'яко перевести їх гру в інше русло, запропонувати більш спокійне заняття.

Необхідно дотримуватися балансу між рухливими, емоційно насиченими і спокійнішими іграми, в які зручно грати сидячи на килимі або за столиком. Наприклад, пальчикові ігри , в яких діти також можуть наслідувати один одному, можна організовувати в будь-який час дня, перемежовуючи ними рухливі ігри. Вони допоможуть зайняти всю групу, що сидять за столом в очікуванні обіду або полудня. Такі ігри подобаються дітям і дуже швидко заспокоюють їх. В одних малюки не контактують один з одним безпосередньо, а лише повторюють рухи за дорослим, в інших вступають в контакт. Але в будь-якому випадку вони привертають увагу дітей один до одного, стимулюють наслідування одноліткам, створюють між ними атмосферу близькості і спільності.

Для більш старших дітей можна організовувати ігри з правилами, в яких розвивається вміння керувати своєю поведінкою, уважно слухати дорослого, вчасно виконувати ігрові дії, які визначаються роллю, узгоджувати свої дії з діями однолітка. У багатьох іграх цього типу ігрова ситуація передбачає чергування дій двох видів - активні рухи і їх гальмування, що вимагає від дітей певних зусиль. Образний характер ігор сприяє розвитку уяви, спільна діяльність - зближення і об'єднання дітей. До ігор з правилами, які доступні дітям раннього віку, можна віднести такі, як "Патлатий пес", "Сонечко і дощик", "Птахи і автомобіль", "Кіт і миші" і ін ..

У них діти набувають досвіду однакових для всіх дій. Але для розвитку спілкування недостатньо простого наслідування один одному. Необхідно навчити дітей взаємодії, яке передбачає не тільки повторення рухів і слів дорослого, але і власні звернення до однолітків, а також відповідні дії на ініціативу партнерів. Це досягається за допомогою ігор з провідним, основний принцип яких в тому, що дії одних повинні бути адресовані іншим, і ці дії не збігаються за складом. До тих пір, поки діти ще не вміють ініціювати складні ігри з правилами і розподілом ролей, дорослий є організатором і постійним їхнім учасником, поступово передаючи кожному з дітей центральну роль. Ведучий повинен діяти перед іншими, відчуваючи на собі їхню увагу. Багато малят, опинившись в цій ситуації, ніяковіють, іноді навіть відмовляються від дій, які залучають їх, коли вони "розчинені" в групі, але викликають боязкість, коли на них звертається загальну увагу. Поступове включення сором'язливого дитини в ігри, в яких він за підтримки дорослого ненадовго опиняється в центрі уваги, є найбільш сприятливою умовою подолання внутрішньої напруги і страху. Ось приклад такої гри.

Дорослий кличе дітей до себе, пропонує їм пограти в зайчиків і питає: "Хто хоче бути зайченя?" Вибравши самого сміливого, він ставить його в центр кола, який утворює з іншими дітьми. Дорослий стоїть поруч з "зайчиком", співає і виконує руху, а діти дивляться на дорослого і рухаються відповідно до слів пісеньки:

Вийшли діти на лужок, Заглянули під кусток, Побачили зайчика, Поманили пальчиком., Зайка, зайка потанцюємо, Твої лапки хороші.  Став наш зайченя танцювати, Малих діток забавляти.  Разом з зайчиком скоріше Ми потанцюємо веселіше.  (А. Ануфрієва)


За бажанням дітей гра повторюється кілька разів, а роль "зайчика" переходить від однієї дитини до іншого.

Хорошим засобом об'єднання дітей загальними переживаннями є ігри-драматизації. З одного боку, це захоплююче видовище для малюків, з іншого - засіб формування емоційно-моральних основ їхньої поведінки. Центральне місце тут займає активне спілкування дітей з іграшками, які в руках дорослого перетворюються в персонажів вистави. Змістом вистави можуть служити доступні малюкам народні казки, оповідання, вірші, сценки з повсякденного життя самих дітей. Починати гри-драматизації найкраще з показу добре відомих малюкам і улюблених ними казок. Спочатку казка розігрується вихователем за допомогою іграшок. При повторному показі дорослий привертає дітей вже в якості учасників. Казка для маленьких повинна мати простий сюжет і включати повторювані дії і слова, щоб вони могли легко запам'ятати і повторити їх. До таких казок відносяться "Ріпка", "Теремок", "Колобок", "Курочка-ряба" і ін. Беручи участь у виставі, діти з готовністю виконують доручення і прохання персонажів, допомагають їм, попереджають про небезпеку, переживають за них. Все це сприяє формуванню гуманних почуттів, об'єднує дітей і дорослого спільністю переживань.

Особливу групу ігор, що сприяють розвитку спілкування між однолітками, складають спільні ігри з використанням різних предметів і іграшок . Часто діти раннього віку бувають так поглинені грою з предметами, що не помічають однолітка. Малюки ще не вміють грати один з одним з використанням предметів, сваряться через іграшки, віднімають одне в одного. Але той факт, що іграшки часто служать перешкодою до взаємодії дітей, не означає, що їх треба виключити зі сфери спілкування. Важливо створювати ситуації, в яких поєднувалися б предметні гри і спілкування однолітків. Щоб уникнути сварок, в спільних предметних іграх повинен брати участь дорослий. Його завданням є навчання і допомогу дітям в розподілі іграшок, координації та узгодженості дій. При цьому він повинен стежити не тільки за послідовністю виконання ігрових дій, а й організовувати спілкування дітей по ходу їх виконання: називати малюків на ім'я, залучати їх увагу до дій партнера, до його бажанням, пропонувати допомогу, хвалити, разом радіти результату. Спільні з дорослим і цікаві дітям заняття допомагають малюкам бачити в одноліткам не суперника по боротьбі за право володіння іграшкою, а партнера по грі.

Проводити такі ігри найкраще з невеликою групою дітей (спочатку з 2 малюками, пізніше з 3-5). Іграшки повинні бути добре знайомі малюкам, щоб вони не провокували підвищений інтерес до них і конфлікти. Важливо залучити дітей до спільної гри з даним предметом і показати, що поодинці грати не так цікаво. Найбільш придатними для цього є ігри з м'ячами, збирання та розбирання пірамідок, виготовлення різних споруд з кубиків (будиночків, доріжок, поїздів та ін.), Викладання фігурок з деталей мозаїк і кілець пірамідок, "хованки" іграшок, виготовлення бус для ляльок, ігри з водою, виготовлення пасок, спільні малюнки на великих аркушах паперу і ін .. Щоб дітям було цікаво грати в такі ігри, їх краще всього включати в сюжет.

З малюками, які вже знайомі з деякими сюжетами процесуальних ігор, можна організовувати спільні ігри з ляльками та іншими іграшками.

підсумки

Соціально-особистісний розвиток дитини передбачає формування у нього позитивного ставлення до себе, соціальних навичок, розвиток ігрової діяльності, спілкування з однолітками.

Для формування і підтримки у дитини позитивного ставлення до себе важливо дати відчути дитині, що він значущий для оточуючих: проявляти увагу до бажань і перевагам малюка, чуйно реагувати на всі його переживання. Дорослі повинні сприяти розвитку у дитини уявлення про його зовнішній вигляд, можливості, здібності і діях, заохочувати всі його успіхи. Уже в ранньому віці слід приділяти увагу формуванню у нього поло-рольової ідентифікації.

Важливу частину педагогічного процесу становить формування у дітей соціальних навичок . В ході режимних процедур вони поступово освоюють навички самообслуговування: самостійно їсти, одягатися і роздягатися, вмиватися, користуватися туалетом. Педагоги привчають малюків доглядати за своїм зовнішнім виглядом, за речами та іграшками, допомагати вихователю в повсякденних справах, слідувати елементарним правилам етикету. При формуванні соціальних навичок важлива організація співпраці з дітьми, облік індивідуальних особливостей кожного.

Для соціально-особистісного розвитку дитини велике значення має гра. Елементи її повинні включатися в усі види взаємодії педагога з дітьми, а сама гра - стати основною формою організації різних видів дитячої діяльності. Протягом дня вихователі організовують з дітьми ігри-забави та дидактичні ігри; спеціальної завданням є розвиток у дітей процесуальної гри, в ході якої діти моделюють різні ситуації, що відображають їх життєвий досвід, враження, отримані зі спостережень за навколишнім, з дитячих книг і оповідань дорослих. Ігри організовуються як з групою дітей, так і індивідуально з кожною дитиною.

Вихователі створюють умови для розвитку у дітей спілкування з однолітками, допомагають налагоджувати позитивні стосунки один з одним. З цією метою вони підтримують інтерес дітей до однолітків, стимулюють емоційні контакти, які зближують їх один з одним, організовують різні види спільних ігор, тактовно дозволяють виникають конфлікти. Дорослі виховують у дітей шанобливе ставлення до дітей, незалежно від расової і національної приналежності, мови, особистісного та поведінкового своєрідності.

 
< Попер   ЗМІСТ   Наст >