ПІЗНАВАЛЬНО-МОВНИЙ РОЗВИТОК ДИТИНИ

Розвиток предметної діяльності і пізнавальної активності

В області розвитку предметної діяльності і пізнавальної активності перед педагогами стоять наступні завдання:

  • • створювати умови для ознайомлення дітей з явищами і предметами навколишнього світу, оволодіння предметними діями;
  • • стимулювати пізнавальну активність дітей, організовувати дитяче експериментування.

Для вирішення поставлених завдань педагоги повинні організовувати розвиваючу предметне середовище, налагоджувати спільну діяльність з дитиною, створювати умови для самостійної діяльності з предметами, забезпечувати новими враженнями.

Для ознайомлення дітей з предметами навколишнього світу і оволодіння предметними діями в групі повинні знаходитися різноманітні побутові предмети, іграшки, що імітують їх і іграшки, спеціально призначені для розвитку предметних дій.

Багата і різноманітна предметне середовище стимулює малюка до варіативним рухам і діям, сприяє збагаченню його почуттєвого досвіду і розвитку. Предмети, іграшки та матеріали повинні знаходитися у вільному доступі, по можливості, розсортовані в набори і розміщені так, щоб у дітей виникало бажання діяти з ними. Необхідно передбачити, щоб у групі була достатня кількість і різноманітність іграшок, щоб був вільний вибір занять у відповідності з інтересами та уподобаннями кожної дитини.

Важливо, щоб предмети та іграшки можна було використовувати для розвитку різних органів почуттів і формування різноманітних умінь. Тому необхідно, щоб вони, по можливості, були виконані з різного матеріалу (дерева, пластмаси, металу, тканини, гуми, хутра та ін.), Мали різні розміри, фактуру, колір, звучання, стимулювали різні види дій.

Так, в групі повинні бути предмети для виконання співвідносять дій (вкладиші, матрьошки, пірамідки); гарматних дій (совочки і формочки, знімні жорсткі диски, сачки, молоточки і кілочки); іграшки для кидання, катання, штовхання (м'ячі, машинки, коляски, візки, обручі, кеглі); предмети і пристосування для розвитку різноманітних рухів кисті руки і пальців (намистини і котушки для нанизування на м'яку дріт; мотузочки, стрічки для намотування на бобіну; гачки, гудзики, блискавки для застібання і ін.), конструктори (кубики, модулі, мозаїки), іграшки, що імітують побутові предмети.

Багато іграшки є самонавчального, або автодидактичними. Вони містять у собі мета дії і самі "підказують" дитині, якого роду дії потрібно зробити, щоб її досягти. Це різні складові іграшки, які вимагають співвіднесення розмірів або кольору різних деталей: фігурні пірамідки, матрьошки, вкладиші, мозаїки, розрізні картинки. Вони спонукають дитину підбирати і поєднувати предмети або їх частини відповідно до форми і розміром. Так, щоб скласти пірамідку, потрібно враховувати співвідношення кілець по величині. У випадку з фігурною пірамідкою, потрібно зібрати певний предмет (клоуна, грибок, собачку), віднісши складові частини за формою. При складанні матрьошки потрібно підбирати половинки однакової величини і здійснювати дії в певному порядку - спочатку зібрати найменшу, потім вкласти її у велику і т.д. При складанні картинки з частин потрібно підібрати частини так, щоб вийшло зображення предмета.

Однак дитина не відразу і не завжди самостійно опановує діями, які вимагають співвіднесення предметів і їх частин, тому вихователь допомагає малюкові, організовує спільну предметну діяльність, яка ні в якій мірі не повинна нав'язуватися дитині. Дорослий відгукується на прохання малюка про допомогу, підключається до його грі, допомагає подолати труднощі, правильно скоординувати і розподілити свої дії. При цьому не слід виконувати дії за дитину, важливо, щоб малюк навчився сам виділяти необхідні якості предметів, підбирати і поєднувати частини в потрібному порядку. Підказки вихователя не повинні носити директивний характер: "Візьми це колечко"; "Треба взяти інше колечко". Слід, надати йому можливість власних спроб, свободу дій. Наприклад: "Хіба сюди підходить це колечко? По-моєму, воно занадто велике. Давай пошукаємо інше, поменше; як ти думаєш, може бути, це підійде? Або це? Спробуй, підходить це колечко?" Дорослий заохочує дії дитини, хвалить його.

Слід розумно поєднувати спільну діяльність дитини з дорослим і самостійну діяльність малюка. Вихователь повинен пропонувати дитині види діяльності, що відповідають його вмінням, виявляти "зону найближчого розвитку", створювати умови для оволодіння більш складними діями. Організовуючи спільну діяльність, перш за все, необхідно зацікавити малюка, підтримувати його бажання діяти з предметом, не примушуючи до точного відтворення зразка дій.

Самостійне прагнення до досягнення правильного результату зазвичай з'являється у дітей на третьому році життя. Дитина починає збирати прості конструкції з конструктора "Лего", складати картинки з пазлів і мозаїк за заданим зразком, споруджує будівлі з кубиків за власним задумом. Ці ігри вимагають певного уявлення про те, що повинно статися, і наполегливості в досягненні результату. Слід враховувати, що задуми малюка в цьому віці ще дуже слабо підкріплені його практичними вміннями і здатністю утримувати мета дій. У разі необхідності йому потрібно допомагати "утримувати" мета, направляти на досягнення бажаного результату, загострити на ньому увагу: "Давай подивимося, чи правильно у тебе вийшло? Чи зможе машинка в'їхати в твій гараж?" Результативні дії і оцінюються інакше, ніж раніше. Потрібно підкреслити не тільки те, що малюк добре робить, а й те, чого він зміг домогтися в результаті: "Молодець, ти дуже старався і правильно зібрав картинку".

Найбільш ефективно дитина опановує предметними діями, коли вони включені в дидактичну або сюжетну гру. Наприклад, з кубиків можна побудувати будиночок для їжачка, з модульних меблів спорудити поїзд і т.п. Під час прогулянки можна в пісочниці побудувати будинок з піску і паркан з гілочок, "спекти" калачів тих ляльок. Взимку - зліпити сніговика, вставити очі з камінчиків, ніс і рот зробити з прутиків.

Багато предметні дії діти освоюють, знайомлячись з побутовими предметами в процесі прийому їжі, здійснення туалету, переодягання, приймаючи участь у побутовій діяльності дорослих. Зазвичай вони охоче допомагають вихователю накривати на стіл, прибирати іграшки, доглядати за рослинами і тваринами в живому куточку, на ділянці.

Включення дітей в повсякденні справи сприяє їх пізнавальному розвитку. Так, допомагаючи вихователю розкладати по полицях і шухлядках серветки та рушники, розставляти тарілки і блюдця, вони вчаться класифікувати предмети. В процесі миття іграшок осягають поняття "чистий", "брудний". Поливаючи квіти, знайомляться з поняттями "суха" і "мокра" земля.

З метою розвитку пізнавальної активності педагоги створюють умови для ознайомлення дітей з навколишнім світом, збагачення дітей враженнями і дитячого експериментування.

Необхідно підтримувати природну цікавість дітей, заохочувати будь-який прояв їх інтересу до навколишнього. Не слід обмежувати пізнавальну активність малят, обмеження повинно стосуватися тільки небезпечних для їхнього життя і здоров'я об'єктів і дій.

Вихователі разом з дітьми спостерігають за різними явищами природи . Мета цього - підтримати або пробудити інтерес дітей до навколишнього, викликати подив, радість відкриття нового. У кожну пору року вихователь привертає увагу дітей до змін в природі. Розповідає, що восени жовтіє і опадає листя з дерев, стає холодніше, небо сіре, похмуре, часто йдуть дощі, вранці трава покривається інеєм. Взимку калюжі покриваються льодом, випадає сніг, він білий, виблискує, скрипить під ногами, дме холодний вітер, часто бувають хуртовини. Навесні сніг тане, світить яскраве сонце, небо синє, на деревах з'являються бруньки, розпускаються листя. Вихователь звертає увагу дітей на багатющі природні звуки (спів птахів, стрекотіння коників, шум вітру, дощу, дзвін капели, шелест листя) і запахи (морозного повітря, що розпускаються листя, квітів, хвої та ін.). Під час прогулянки знайомить їх з назвами рослин, просить поспостерігати за птахами, комахами, розповісти, де вони живуть, чим харчуються.

Такі спостереження збагачують чуттєвий досвід дітей, вони дізнаються багато нового про навколишній світ, знайомляться з властивостями природних об'єктів.

Спостереження за різноманітними явищами природи має поєднуватися з цікавими іграми та заняттями дітей, в процесі яких вони на власному досвіді знайомляться з властивостями об'єктів живої і неживої природи, отримують загальне уявлення про їх відмінних ознаках. Так, збираючи букети з опалого листя, малюки можуть порівнювати їх за величиною, кольором, формою. Граючи зі снігом, отримують уявлення про те, що він буває липким, мокрим, розсипчастим, тане в руках.

Спостереження за природою слід організовувати і в приміщенні дитячого садка. Наприклад, з вікна можна спостерігати, як кружляють і падають сніжинки, як ворона в'є гніздо, купаються в калюжах горобці і т.п. Якщо ж при цьому є зимовий сад або оранжерея, можна показати дітям екзотичні рослини, послухати дзюрчання води у фонтані.

Вихователі підтримують інтерес дітей до діяльності дорослих . Вони люблять спостерігати за роботою дорослих (як вихователь годує рибок, пташку, хом'ячка, доглядає за квітами; як двірник чистить доріжки від снігу; як будується сусідній будинок або розвантажується машина та ін.). Педагог коментує свої дії, розповідає, чим зайняті люди, відповідає на запитання дітей.

Вихователі обов'язково повинні читати малюкам книги, показувати ілюстрації, діа- і відеофільми пізнавального характеру про природному і соціальному світі. Їх зміст має бути цікаво і зрозуміло малюкам. Книги, альбоми, листівки, фотографії повинні перебувати у вільному доступі.

Діти досить рано починають проявляти інтерес до знакової стороні людської культури. Розглядаючи книги, вони показують пальчиком на букви і цифри, запитують, що це таке; можуть зацікавитися дорожніми знаками, вивіскою магазину та ін. Слід підтримувати допитливість малюків, відповідати на питання, організовувати ігри з магнітною азбукою, кубиками з буквами і цифрами. Дитині буде цікаво, якщо вихователь напише його ім'я на папері або на піску. Однак це не означає, що дітей слід спеціально навчати грамоті, займатися з ними математикою. Досить створити відповідне середовище (розмістити стенди з магнітною азбукою, картки з буквами, цифрами, іменами дітей і т.п.), підтримувати інтерес малюків.

Одним з важливих напрямків роботи педагога є організація дитячого експериментування. У процесі вільної дослідницької діяльності дитина отримує нову, часом несподівану для нього інформацію, встановлює практичні зв'язки між власними діями і явищами навколишнього світу, робить свого роду відкриття. Самостійне експериментування дає йому можливість випробувати різні способи дії, знімаючи при цьому страх помилитися і скутість дитячого мислення готовими схемами дії.

З метою розвитку допитливості і стимуляції дослідного поведінки дітей педагоги створюють відповідні умови. У групі обладнується спеціальний "куточок" для дитячого експериментування: ігор з водою, сипучими, пластичними матеріалами, цікавими для дослідження і спостереження предметами.

Мнучи пластилін, розриваючи папір, обмацуючи предмети різної фактури і щільності, дитина пізнає властивості і якості матеріалів: твердість, м'якість, тепло, холод, тяжкість і ін. Розбираючи і збираючи іграшки та побутові предмети, дізнається, як вони влаштовані. Проводячи кульки по лабіринту, намагаючись відкрити коробочку зі складним замком, вирішує справжнісінькі розумові завдання.

Завдання вихователя полягає в тому, щоб підтримати пізнавальну активність, спонукати до самостійного експериментування. Ефективним способом стимуляції цього є пред'явлення дитині "загадкових" предметів, які повинні володіти такими властивостями.

По-перше, вони повинні бути новими і невизначеними . Високий ступінь невизначеності вимагає великої різноманітності пізнавальних дій дитини. В одних випадках дослідницька діяльність дітей може бути не пов'язаної з рішенням практичного завдання, мати "безкорисливий" характер (розглянути незнайомий предмет, помацати, спробувати на смак); в інших - може бути спрямована на вирішення якої-небудь конкретного завдання (відкрити коробочку, щоб дістати заховану в ній іграшку).

По-друге, такі предмети повинні бути досить складними для дитини. Чим складніше і загадковіше буде іграшка, чим більше в ній різноманітних деталей, тим більша ймовірність того, що вона викличе його дослідницькі дії. Разом з тим для розгортання дослідницької діяльності дитини необхідний оптимальний рівень складності предмета. Якщо предмет занадто простий або занадто складний, інтерес до нього може швидко згаснути. Оптимальним є такий рівень складності, який вимагає певних зусиль, але вони призводять до досягнення зрозумілого для дитини ефекту.

Такими предметами є спеціальні розвиваючі іграшки (музичні шкатулки, калейдоскоп, іграшки з різноманітними пусковими механізмами, дитячий бінокль, лупа). Вихователь може і сам виготовити "іграшку з секретом": покласти в прозору коробочку (для духів, сувенірів, дискет) або в футляр для окулярів маленьку іграшку. Особливий інтерес дітей викликають побутові прилади, що відкривають великі можливості для різноманітних маніпуляцій (годинник, диктофон, транзисторний радіоприймач, фотоапарат, телефон та ін.). Щоб уникнути можливих поломок використовуються несправні прилади.

Дослідницький інтерес дитини можна пробудити, демонструючи яскраві незвичайні ефекти, організовуючи експериментування з дзеркалом, магнітом, електричним ліхтариком (пускати сонячних зайчиків, прикладати магніт до іграшок з різних матеріалів, висвітлювати ліхтариком різні предмети і т.п.).

Для проведення експерименту пропонуються ігри з водою, сипучими та пластичними матеріалами. Малюки із задоволенням будуть переливати воду з однієї посудинки в іншу, перевіряти, тонуть або плавають іграшки, пускати кораблики. Дорослі можуть допомогти їм урізноманітнити гри з водою: підфарбувати її харчовими барвниками, зробити піну, пускати мильні бульбашки. Дітям буде цікаво замісити тісто (з борошна, солі і води) і ліпити з нього "пиріжки", фігурки, ковбаски, кренделі та ін. Можна запропонувати малюкам пересипати квасоля або горох з чашки в миску, насипати ложкою в чашку крупу. У процесі цих занять вони отримують уявлення про те, що таке "повний", "порожній", "багато", "мало" і ін ..

Для розвитку пізнавальної активності корисні ігри з образотворчими матеріалами. Вони можуть носити чисто дослідницький характер. Малюки з цікавістю змішують фарби, роблять пальчиками, пензлем, печатками мазки на папері, чиркають олівцем, фломастером, дрібному. При цьому вони не тільки знайомляться з властивостями різних речовин і матеріалів, а й отримують швидкий видимий ефект від власних перетворюють дій, що викликає у малюків особливу радість.

Багаті можливості для пізнавального розвитку дітей містять музичні іграшки (дзвіночки, бубни, барабани, металофоні, гармошки, шарманки, дудочки, свистульки, тріскачки, піаніно та ін.) І звучать предмети (брязкальця, дерев'яні ложки, морські раковини, шарудить папір, струни, гумки та ін.). Експериментування зі звуковими предметами сприяє формуванню інтересу дітей до світу звуків, вмінню диференціювати їх, розвитку дрібної моторики рук і апарату артикуляції.

Дослідницький інтерес дитини обов'язково потрібно заохочувати, дивуватися, радіти разом з ним його відкриттям, хвалити. Обов'язково потрібно відповідати на всі питання дитини, намагаючись формулювати відповіді в доступній формі, питати малюка про те, що він робить, що у нього вийшло.

Якщо він не проявляє дослідницького інтересу або його дії з предметом обмежуються простими маніпуляціями, педагог стимулює пізнавальну активність малюка питаннями, підказками, пропозиціями: "Спробуй відкрити коробочку", "А раптом у цьому шухлядці щось лежить?", "А що буде, якщо кинути в тазик камінчик? Потоне або буде плавати? А губка? "

Крім організації предметної діяльності, дитячого експериментування, спостереження, педагоги пропонують дітям спеціальні ігри-заняття, спрямовані на розвиток мислення: дитячі лото, доміно, заняття з парними і розрізними картинками, розвиваючі ігри з матрьошками, пірамідками, кубиками, геометричними площинними і об'ємними формами і т.п. Ці ігри проводяться як індивідуально, так і з невеликою групою дітей.

 
< Попер   ЗМІСТ   Наст >