СПЕЦІАЛЬНІ ІГРИ ТА ЗАНЯТТЯ, СПРЯМОВАНІ НА РОЗВИТОК МОВИ

Перевага спеціальних ігор і занять полягає в тому, що при цьому цілеспрямовано створюються умови для розвитку у дітей різних сторін мови.

До спеціальних ігор і занять цього роду відносяться:

  • • різноманітні ігри (ігри-потішки, хороводи, ігри з сюжетними іграшками, ігри-інсценівки, звуконаслідувальні ігри, і ін.);
  • • читання і розповідання казок, віршів, історій, спонукання дітей переказувати почуте;
  • • розгляд і обговорення ілюстрацій до творів дитячої літератури;
  • • демонстрація діафільмів;
  • • ігри-заняття з предметними і сюжетними картинками;
  • • розгадування простих загадок з опорою і без опори на наочність;
  • • ігри, спрямовані на розвиток дрібної моторики.

Для розвитку мови можна використовувати будь-які ігри.

Так, ігри-потешки ( "Ладушки", "Сорока-ворона", "За

купинах ")" ігри хороводів ( "Коровай", "роздуває міхур") корисні тим, що слухання мови дорослого відбувається з опорою на власні дії та рухи дитини. Вони включають повтори слів з чіткою кінцівкою ( "топ-топ", "да-да" і т.п.) і дій. Важливо і те, що в ході таких ігор легко встановлюється емоційний контакт з дитиною; це полегшує малюкові розуміння і наслідування мови.

У звуконаслідувальних іграх розвиваються фонематичний слух, чіткість вимови, інтонаційна сторона мови.

Ігри з сюжетними іграшками, ігри-інсценівки сприяють розгортанню діалогів, збагачення словникового запасу, інтонаційного та граматичної будови мови. В ході цих ігор створюються умови для розвитку планувальної і регулюючої функцій мови.

На відміну від звичайних життєвих ситуацій в спеціальних "мовних" іграх і заняттях дорослі можуть навмисно створювати деякі труднощі для дитини, що вимагає від нього особливої мобілізації уваги. Так, можна створити умови, в яких діти повинні будуть розрізнити близькі за змістом звернення дорослого, які передбачають, проте, виконання різних дій. Наприклад, граючи з малюком в м'яч, вихователь пропонує: " Поклади м'ячик в кошик. А тепер кинь м'ячик в кошик". Або, граючи в хованки з лялькою і собачкою, пропонує заховати іграшку за стілець, під стілець і т.п.

Надзвичайно корисним для розвитку мови є спільне з дорослим читання дитячих книг, розглядання картинок і яскравих барвистих ілюстрацій . Дорослий читає дітям, показує ілюстрації, задає їм питання, при ускладненнях сам називає предмети, персонажів, їхні дії, стимулює малюків до повторення мовних зразків. Розгляд картинок може бути і іншим: дорослий називає предмети і персонажів і просить дитини їх показати. Ці заняття слід проводити індивідуально або з невеликою групою, щоб кожен міг брати участь в розмові.

Перегляд діафільмів сприяє розвитку вміння слухати мову дорослого, який супроводжує побачене розповіддю, зупиняючись детально на кожному кадрі. Найкраще показувати казки, що містять повтори одних і тих же слів, на тлі яких вводяться нові слова ( "Колобок", "Ріпка", "Теремок", "Курочка-ряба"). Це сприяє оволодінню дитиною новими словами і закріпленню вже відомих йому слів.

Особливе місце в роботі з розвитку мовлення у дітей займають заняття та ігри з предметними і сюжетними картинками . Розглядаючи їх разом з дорослим, діти дізнаються персонажів, зображених на картинці, охоче називають їх, згадують те, що знали раніше. Привабливість таких занять пов'язана з їх наочністю, що поєднується зі словом. Кожна картинка зображує реальні предмети і явища, які мають певні словесні позначення - назви. Розглядаючи зображення, дізнаючись в них знайомі предмети і називаючи їх, діти називають і те, що не дано їм в безпосередньому сприйнятті зараз, але зберігається в їх пам'яті. Це властивість картинок особливо важливо для розвитку мовлення дитини раннього віку. Воно сприяє поступовому звільненню слова від прихильності до конкретного об'єкта. Розгляд картинок, називання не тільки того, що на них зображено, але і того, що відсутня, стає сходинкою до виникнення і поступового розвитку у дітей здатності оперувати словесним матеріалом без опори на наочність: слухати розповідаються дорослим казки, розповіді, а пізніше і самим їх переказувати.

Робота з картинками повинна будуватися за принципом від простого до складного. Спочатку слід пропонувати зображення окремих предметів , простих за формою, без зайвих деталей, зображення осіб, предметів, найбільш часто зустрічаються в повсякденному житті, з якими вони діють в різних умовах (чашка, ліжечко, туфельки, кішка, машинка). Потім пропоновані зображення можна ускладнювати, вводячи додаткові деталі.

У педагогічному процесі можна використовувати різноманітні тематичні набори картинок (посуд, одяг, овочі, тварини і т.п.); сюжетні картинки із зображенням дій ( "кішка п'є молоко", "діти катаються на санках", "дівчинка одягається" і ін.) і їх послідовності (наприклад, ілюстрації до казок).

В іграх з картинками діти можуть не тільки називати зображені на них предмети і дії, але і підбирати їх по словесної інструкції, розгорнуто відповідати на питання. До ігор з картинками відносяться також різного роду лото, доміно, прості сюжетні ігри з використанням картинок-замінників реальних предметів (гри в "магазин", в "зоопарк", в "годування", "лікування" ляльки та ін.).

Ігри з картинками сприяють розширенню словникового запасу, формування узагальненого значення слів, розвитку граматичної будови мови, стимулює активне використання мови, формування здатності оперувати образами, викликаними словом.

Для розвитку вміння слухати і розуміти зміст чисто словесного тексту, а також здатності (у більш старших дітей) переказувати текст, можна використовувати розповіді без супроводу картинками та ілюстраціями . Це відкриває для дитини можливість виходу за рамки наочної ситуації, сприяє формуванню вербального спілкування і мислення.

Уміння слухати розповіді і переказувати їх формується поступово і пов'язано з певними вимогами до розповіді. Він повинен бути зрозумілим за змістом, але не надто легким. У ньому має бути щось нове, ніж малюк ще не користується в мовленні (наприклад, союзи "тому", "тому"). Дорослий ставить дитині навідні запитання, що допомагають відтворити в пам'яті зміст почутого і переказати його. Наприклад: "Як звали хлопчика? Чому він плакав? Куди він пішов? Що він зробив?" Подібні питання спонукають малюка використовувати в мовленні різні граматичні форми.

Дуже корисно для мовного розвитку дітей відгадування і спільне придумування загадок . У таких іграх діти вчаться пізнавати предмети за словесним описом, спираючись на зорове сприйняття предметів. Наприклад, можна розкласти на столику кілька іграшок (або предметних картинок) і запропонувати дитині знайти одну з них за словесним описом. Більш старші діти можуть відгадувати прості загадки і без опори на зорове сприйняття.

Особливе місце в іграх з дітьми, спрямованих на розвиток мови, займають гри на розвиток дрібної моторики , вони включають руху кистей рук і пальців, що супроводжуються ритмічної, нескладної промовою. Вправа для кистей і пальців рук сприяє розвитку фізіологічної основи оволодіння дитиною мовою, розвитку рухового центру мозку, що відає, в тому числі і розвитком дрібної моторики.

підсумки

Для розвитку у дітей предметної діяльності педагоги створюють відповідну розвиваюче середовище. У групі повинні знаходитися різноманітні побутові предмети, іграшки, що імітують їх і іграшки, спеціально призначені для розвитку різноманітних предметних дій. Багата і різноманітна предметне середовище стимулює малюка до різних рухів і дій, сприяє збагаченню чуттєвого досвіду дитини, розвитку мислення. Необхідно передбачити, щоб у групі була достатня кількість і різноманіття іграшок, які забезпечують дітям вільний вибір занять у відповідності з інтересами та уподобаннями кожної дитини. Вихователі повинні організовувати спільну діяльність з дитиною, створювати умови для самостійної діяльності з предметами.

Для розвитку пізнавальної активності педагоги сприяють збагаченню дітей новими враженнями, знайомлять з явищами навколишнього світу, організують дитяче експериментування; разом з дітьми спостерігають за різними явищами природи, життям тварин і рослин, діяльністю людей; розмовляють з ними, читають книги, розглядають ілюстрації на пізнавальні теми. У процесі експериментування з різними матеріалами, предметами, незнайомими об'єктами дитина отримує нову інформацію, встановлює зв'язки між явищами навколишнього світу.

Педагоги створюють умови для розвитку у дітей мови, як в повсякденному житті, так і в процесі спеціальних ігор і

занять. Робота педагогів повинна бути націлена на розвиток у дітей розуміння мови, розвиток активної мови, формування фонематичного слуху, розвиток мови як засобу управління своєю поведінкою. З цією метою педагоги вступають з дітьми в емоційний і ділове спілкування протягом дня; організують різноманітні ігри (в тому числі ігри-потішки, ігри-заняття з предметними і сюжетними картинками, ігри, спрямовані на розвиток дрібної моторики) читають і розповідають казки, вірші, історії; розглядають і обговорюють ілюстрації до творів дитячої літератури.

 
< Попер   ЗМІСТ   Наст >