СПОСТЕРЕЖЕННЯ ВИХОВАТЕЛЯ ЗА РОЗВИТКОМ ДІТЕЙ

Уміння спостерігати є одним з важливих умов успішної роботи педагога з дітьми. Воно необхідне вихователю, оскільки дозволяє здійснювати індивідуальний підхід до кожної дитини, гнучко будувати графік роботи, цілеспрямовано керувати групою в цілому. Повсякденні турботи по догляду за маленькими дітьми, підтримання порядку в приміщенні, організація групових занять можуть поглинути всі сили і увагу вихователя, заступити його інтерес до поведінки дітей у вільний від занять і режимних моментів час, потребам, станів кожного малюка, до змін в його розвитку . Тому спостереження за поведінкою дітей повинно бути спеціальним завданням педагога.

Спостереження повинно бути цілеспрямованим, осмисленим і систематичним, а не стихійним і епізодичним моментом в роботі вихователя. При цьому воно не повинно ставати самоціллю. Щодо дітей з нормальним розвитком інформація, отримана в результаті спостереження, необхідна для фіксації нових умінь, що формуються у дитини, її інтересів і переваг, для розвитку взаємодії з дитиною і залучення кожного в ту сферу діяльності, яка відповідала б його природному ходу розвитку. Пильне спостереження дозволяє своєчасно виявити випадки атипового або уповільненого розвитку. Педагоги, які знають, що є типовим у розвитку дитини і який діапазон можливих варіантів, зможуть кваліфіковано виявити атипові випадки. Спостереження повинно бути направлено на те, щоб вчасно помітити виникли проблеми, скоригувати власну діяльність по відношенню до дитини, створити умови для просування вперед, допомогти йому справлятися з труднощами.

Необхідною умовою успішної роботи вихователя є координація зусиль з колегами: другим вихователем, помічником, педагогами, які працюють за окремими напрямами розвитку дітей (викладачем фізкультури, музичним керівником і ін.). Спільне обговорення, участь у веденні записів, внесення доповнень допоможуть краще зрозуміти дитину, розробити спільну програму взаємодії з ним.

Щоб навчитися спостерігати, необхідно, крім життєвих або інтуїтивних уявлень про дитину даного віку, мати наукові знання про закономірності психічного розвитку. В іншому випадку педагог не зможе у всій повноті реалізувати завдання виховання, помітити можливі відхилення в розвитку дитини або особливі здібності в якійсь сфері.

Завданням педагога є спостереження за кожною дитиною і групою в цілому . Склавши чітке уявлення про своїх вихованців, він може планувати індивідуальну роботу з кожним з них, відстежувати ефективність її в ході подальших спостережень. Наприклад, вихователь помітив, що якась дитина воліє постійно грати на самоті. Отже, постає завдання пробудити у малюка інтерес до однолітків, до спільної гри з ними, в процесі корекційної роботи провести спостереження за тим, як змінюється ставлення дитини до інших, і на підставі цього зробити висновок, продуктивні його педагогічні впливи чи ні.

Час спостереження залежить від того, що саме збирається побачити вихователь. Якщо він хоче уточнити, як дитина грає або як діти взаємодіють між собою, найкраще це зробити під час вільної гри малюків в групі і на дитячому майданчику. Якщо має намір проаналізувати, як дитина спілкується з дорослим, слід спеціально організувати ситуацію взаємодії, наприклад, запропонувати малюкові разом з вихователем зібрати матрьошку, пограти з формами-вкладишами або почитати книжку.

Уважний вихователь може отримати корисну інформацію для розуміння особливостей дитини навіть з короткого епізоду спостереження, зробити висновки і в разі необхідності провести педагогічну корекцію або звернутися за допомогою до психолога.

Приклад . До групи заходить незнайомий дитині дорослий (новий вихователь). Дворічний Денис одразу ж підходить до нього, простягає свій м'ячик, дорослий включається в гру, вони кілька разів передають м'яч один одному в руки, потім дорослий підкидає його вгору і пропонує малюкові зробити те ж саме, але хлопчик ховає руки за спину, опускає очі і тихо шепоче: "Я не вмію". Дорослий пропонує свою допомогу і, тримаючи руки дитини в своїх руках, підкидає м'ячик. Денис винувато дивиться на нього і повторює: "Не можу". Вихователь заспокоює малюка, ще раз підкидає разом з ним м'яч і пропонує йому самому зробити це. Денис намагається повторити зразок, але його увага зосереджена не стільки на м'ячі, скільки на обличчі дорослого. Збентежена усмішка супроводжує всі його дії.

Цей епізод триває кілька хвилин, але досвідченому спостерігачеві дозволяє зробити наступні висновки. По-перше, Денис доброзичливо ставиться до дорослих і ініціативний в спілкуванні, про що свідчить його поведінка: він швидко підійшов до дорослого, запропонував йому почати гру. Отже, комунікативна потреба у нього розвинена добре. По-друге, хлопчик, швидше за все, сором'язлива, про що свідчать його збентежені погляди і руху. Саме сором'язливістю пояснюється спроба дитини ухилитися від виконання нового для нього дії, тривожне очікування оцінки дорослого, яке затуляє собою інтерес до гри.

Ці початкові висновки підтвердяться, якщо така поведінка малюка повториться і в інших ситуаціях. Тоді вихователь повинен зробити для себе висновок про необхідність проведення індивідуальної роботи з хлопчиком, розробити стратегію роботи, спрямованої на зміцнення впевненості дитини в позитивному ставленні до нього дорослих, підвищення його самооцінки, розкріпачення емоційної сфери.

Щоб спостереження було ефективним, необхідно фіксувати його результати з метою подальшого аналізу. Способи фіксації залежать від характеру спостережень і від педагогічних цілей.

 
< Попер   ЗМІСТ   Наст >