ЛЮБОВ І ДРУЖБА В ПІДЛІТКОВОМУ І ЮНАЦЬКОМУ ВІЦІ

Дружба є найважливішою формою діяльності в підлітковому і юнацькому віці. Зміст дружби багато в чому пов'язане зі спілкуванням, яке виступає умовою психічного розвитку. Велике число дослідників підліткового і юнацького віку відводять дружбу одну з центральних ролей в цьому життєвому періоді. Дружба - вид стійких, індивідуально-виборчих міжособистісних відносин, що характеризуються взаємною прихильністю їх учасників, посиленням процесів афіліації, взаємними очікуваннями відповідних почуттів і перевагу [1] .

Це відносини між людьми, засновані на взаємній довірі, прихильності, спільності інтересів [2] .

Функції дружніх відносин змінюються на різних стадіях вікового розвитку в онтогенезі. Функціями дружби в підлітковому віці є:

  • - самопізнання і пізнання Іншого, розвиток Я-концепції, набуття ідентичності;
  • - розвиток автономії, перебудова системи відносин з дорослими; - взаємодопомога і соціальна і емоційна підтримка;
  • - задоволення потреби в самоповазі;
  • - кооперація в значущих видах діяльності.

У дослідженні уявлень підлітків у віці 13-17 років, учнів 8-11 класів, про функції дружби було виявлено, що в більшості випадків (28,3%) дружба для підлітків є формою спільної діяльності, в якій в рівній мірі присутні комунікативні, ділові (прагматичні) інтереси і спрямованість на самопізнання. Дружба виступає основою для дослідження і пізнання себе і своїх можливостей. У більшості випадків (67,6%) підлітки розглядають дружні відносини як спосіб орієнтації у власному "Я" і своїх можливостях, спосіб пізнання "Я". Сприйняття однолітка як одного надає фасилітує вплив на підлітків, ініціюючи випробування різних ролей в колі однолітків, що надають зворотний зв'язок. З віком спрямованість на самопізнання в дружніх відносинах зростає, але не відводить у тінь спільні інтереси і кооперацію. Відносини дружби виступають для підлітків не тільки і не стільки областю чистого самопізнання, скільки активно-дієвої практикою пізнання себе в спілкуванні і діловій співпраці зі значним однолітком [3] .

І. С. Кон виділяє наступні параметри міжособистісних відносин дружби:

- поведінкові: коло спілкування, з якого вибираються друзі, міра вибірковості, що переважають форми спілкування (діади, тріади, компанії), стійкість дружніх об'єднань;

когнітивні: уявлення про дружбу, рівень взаєморозуміння; емоційні: модальність емоційних переживань, емпатія;

  • - комунікативні: особливості міжособистісної комунікації, включаючи встановлення відносин, знайомство, самопрезентацію, способи вирішення конфліктів, розподіл комунікативних ролей;
  • - ціннісно-нормативні: цінності дружби, норми відносин (кодекс товариства), значимість дружби [4] .

Дружні стосунки між дітьми вперше виникають і до початку підліткового віку. Уже в дошкільному та молодшому шкільному віці можна говорити про появу стійких міжособистісних відносин між дітьми, проте в підлітковому віці ці відносини стають більш емоційно насиченими, самостійними і непідконтрольними батькам. Існує точка зору, що потреба в хороших друзів, прагнення встановити приятельські стосунки з тими, з ким є спільні інтереси, виникає саме в підлітковому віці і обумовлює активну встановлення дружніх відносин. Початок пубертату призводить до появи нових переживань, прагнення до емоційної незалежності від батьків, які орієнтують підлітка на однолітка як партнера по дружнім відносинам. Саме в підлітковому і юнацькому віці інтенсивність дружніх відносин досягає максимуму і характеризується великою кількістю часу, що проводиться разом: до третини активного часу проводиться в групі однолітків, в тому числі і друзів.

Дружні стосунки в підлітковому і юнацькому віці часто регулюються неформальним кодексом правил [5] . Кодекс дружби є зведенням неформальних, але обов'язкових для виконання правил. Він регулює норми поведінки та взаємодії друзів між собою. М. Аргайл і М. Хендерсон провели цілий ряд досліджень: спрямованих на виявлення загальних правил взаємовідносин між друзями [4] .

У дослідженні були виділені неписані правила дружби, об'єднані в чотири загальні сфери взаємодії. Перша сфера взаємодії пов'язана з обміном, де виділяються правила: ділитися новинами про свої успіхи; висловлювати емоційну підтримку; добровільно допомагати одному в разі потреби; намагатися, щоб одного було приємно в твоєму суспільстві; повертати борги і надані послуги (правило інструментального обміну "ти мені, я тобі"). Друга сфера - сфера інтимності, виражена правилом: впевненість в одному і довіру до нього. Третя сфера - відношення до третіх осіб, конкретизується в правилах дружби: захист одного в його відсутність; терпимість до людей, значущим для одного; відсутність публічної критики одного; зберігання таємниць і секретів, відомих друзям; відсутність ревнощів і критики інших особистих відносин одного. Четверта сфера - сфера координації взаємодії між друзями: відсутність повчань і настирливості дружніх відносин; повагу внутрішнього світу і автономії одного. Найбільш значущими правилами дружби є ті, які пов'язані зі сферою обміну, а також наявність впевненості в одному і довіру до нього; готовність захищати одного в його відсутність. Дані правила загальновизнані і є найбільш значущими для збереження дружби, обов'язкові для виконання, порушення даних правил може стати причиною припинення дружніх відносин. Необхідно відзначити, що виділені характеристики відносяться до сфери обміну (чотири правила з шести), сфері інтимності і сфері відносин з іншими людьми.

Дане дослідження має два основних обмеження. По-перше, виділені правила дружби засновані на опитуванні груп випробовуваних, що відносяться до періоду молодості і зрілості. По-друге, дане дослідження було проведено на представниках різних етнічних і культурних груп, але без участі російських випробовуваних. Проте видається, що виділені характеристики є досить універсальними, як з точки зору вікової динаміки, так і з точки зору культурного контексту. Таким чином, аналіз підліткової і юнацької дружби може включати в себе вивчення зазначених характеристик дружби.

Цікавим є аналіз дружніх відносин підлітків, в якому учасників просили завершити незакінчене пропозицію "Друг - це той, хто ..." [4] . Результати показали, що значимість мотиву розуміння і співчуття з віком збільшується, а значимість мотиву взаємодопомоги, навпаки, зменшується, причому виступають явні гендерні відмінності. У молодшому підлітковому віці взаємодопомога розглядалася як провідний мотив дружби у 72% опитаних хлопчиків і 58% дівчаток, в той час як в старшому підлітковому віці вже тільки у 49% юнаків і 42% дівчат. А ось важливість розуміння і співчуття, переважна як мотив дружби у дівчат в обох вікових групах, зросла з 16% відповідей у хлопчиків і 25% відповідей у дівчаток в молодшому підлітковому віці до 40% юнаків і 50% дівчат у старшому підлітковому віці. Оскільки розуміння і співчуття припускають близькі довірчі відносини з партнером, очевидно, що число "справжніх друзів" не може бути велике. Дійсно, як було показано в зазначеному дослідженні, число одностатевих друзів, як правило, не перевищує 2-3 чол., Причому з віком число друзів зменшується, а число "приятелів" зростає, що відображає зростання вибірковості дружби і все більш високих очікувань, які пред'являє підліток до одного. При виборі одного істотне значення має вік. Як правило, підлітки орієнтовані на своїх однолітків. Однак нерідко в якості одного перевага віддається людині старшого віку, що пов'язано з рішенням однієї з важливих завдань розвитку юнацького віку - пошуком Наставника як втілення ідеалу дорослості і разом з тим близького, компетентного, який розуміє, довіреної партнера. Досить рідко в якості одного підліток вибирає молодшого. У цьому випадку досить імовірно вибір здійснюється за механізмом психологічної компенсації, коли соціальне прийняття однолітками утруднено (або сприймається так підлітком) в силу сором'язливості, невпевненості, низькою успішності, індивідуально-особистісних особливостей. Дружба з молодшим, в якій підліток отримує перевагу в силу віку, видається привабливою, оскільки дозволяє реалізувати потребу в лідерстві, керівництві, прийнятті, підвищити самооцінку і знайти упевненість в своїх силах. Ті ж причини виявляються актуальними і в разі, коли підлітки чоловічої статі вважають за краще друзів-дівчат.

Психологічна цінність дружби і її моральний зміст полягають в тому, що в дружбі затверджується одиничність і неповторність одного [4] . Для підліткового віку характерна ідеалізація як одного, так і самої дружби. Саме тому настільки часто зустрічаються і розчарування в дружбі, і розрив дружніх відносин.

Аналіз динаміки дружніх відносин дозволяє виділити кілька загальних тенденцій розвитку відносин. Початок дружби асоціюється з появою міжособистісної атракції, спрямованої на іншу людину. Міжособистісну атракцію можна розглядати як соціальну установку на іншу людину з переважанням емоційного компонента [9] . Поява міжособистісної атракції стає підставою для виникнення спочатку односторонніх установок і вражень без досвіду реальної взаємодії, далі виникає взаємодія, в якому поступово відбувається виділення взаємовідносин партнерів по взаємодії. Розвиток взаємодії в дружніх відносинах походить від простих, обов'язкових для виконання форм активності, часто не мають значущості для учасників процесу, до більш складним, добровільним, значущим, пропонованим самими партнерами.

У концепції Р. Селмана представлена періодизація розвитку дружніх відносин в дитячому та юнацькому віці. Р. Селман пов'язує розвиток дружби з когнітивним розвитком дитини - формуванням операційного інтелекту, що дозволяє подолати егоцентризм в міжособистісних відносинах і прийти до максимальному ступені рівноваги і оборотності. У дошкільному віці (3-7 років) одноліток сприймається в першу чергу як ігровий партнер, дружні відносини будуються з позиції егоцентризму, тобто нездатності дитини розрізняти різні точки зору, розділяти свою думку і думку партнера. У міру децентрации (від 5 до 9 років) дитина починає розрізняти свої інтереси і позицію від позиції та інтересів однолітка. Однак відношення не еквіваленти - дитина чекає допомоги і підтримки від однолітка, але сам ще не готовий до взаємного рівноцінного обміну. На конкретно-операціонально стадії розвитку інтелекту (7-12 років) дружба розуміється вже як взаємовигідна кооперація, однак повного рівноваги відносин ще немає - дитина очікує, що його інтереси будуть враховані в більшій мірі. Перехід на стадію формально-логічного інтелекту в підлітковому віці (11 - 15 років) призводить до трансформації дружніх відносин. Підліток вже може розглядати ці відносини з позиції децентрации - "очима третьої особи" - виділяти загальні інтереси, бачити їх винятковість, дотримуватися принципу еквівалентності і взаємності, а центром дружніх відносин стає потреба розділити думки і почуття з одним. У старшому підлітковому / юнацькому віці дружба набуває рис автономної взаємозалежності - підліток розуміє, що у відносинах з одним другом всі потреби і запити він задовольнити не зможе і приймає право як партнера, так і своє власне встановлювати незалежні автономні відносини з іншими. Дружні стосунки набувають більш складну конфігурацію, включаючи нових учасників таким чином, щоб було досягнуто всеосяжне рівновагу [10] .

Важливою проблемою є питання про те, хто стає друзями. Аналіз особливостей дружніх відносин серед підлітків показує, що друзями частіше стають схожі один на одного молоді люди. Подібність обумовлено соціально-демографічними ознаками (відвідувана школа та секції, один клас, стать, вік, расова приналежність та ін.), Збігами в моделях поведінки (особливо виділяються відхиляються і девіантні форми поведінки), збіг психологічних рис, зокрема, виділяються такі якості , як просоциальное і антисоціальна поведінка, сором'язливість, залежність, депресія і прагнення до успіху [11] . Надалі розвиток спілкування і взаємодії часто призводить до посилення подібності як на поведінковому, так і власне психологічному рівні. Однак привабливість партнера в дружніх відносинах може бути пов'язана як зі схожістю, так і з відмінностями між людьми щодо різних характеристик - соціального статусу, цінностей, інтересів, особистісних особливостей. У дослідженні У. Хартап (2004) дружби американських старшокласників було встановлено, що дружні відносини складаються за подібністю віку, рівня освіти, навчання в одному класі, спільності інтересів і захоплень, особистісних особливостей. Як правило, протилежності рідко стають друзями і, навпаки, частіше ізгоями, піддаючись переслідуванню і Буллінг, а схожість в дружніх відносинах з часом посилюється [4] .

Тривалість, стійкість і глибина дружніх відносин носять індивідуальний характер і залежать від різних факторів в житті підлітків. Назвемо деякі з них.

  • 1. Можливість частих і регулярних зустрічей з друзями (групова належність і спільна діяльність). Друзі з'являються в соціальному середовищі, в якій людина перебуває і проводить більшу частину часу. Не випадково в підлітковому віці в більшості випадків друзями виявляються хлопці, які навчаються в одному класі, одній школі, відвідують загальні заходи, живуть в одному дворі і т.д. У той же час важливо пам'ятати про те, що сучасне суспільство характеризується високим ступенем соціальної мобільності. Підлітки стикаються з ситуаціями зміни шкіл, відвідуваних секцій і дозвіллєвих організацій, міста проживання або місця проживання в рамках одного міста (зміна двору) і т.п. Дані події мають вимушений і часто нерегульований характер для молодого покоління. Зміна місця проживання, навчання і дозвілля призводить до появи труднощів у збереженні контактів з минулим оточенням - знижується частота зустрічей зі знайомими і друзями, з'являється нова соціальне середовище, в першу чергу шкільна середовище, що зі своїми переживаннями, проблемами і життєво-значущими ситуаціями. Зниження частоти контактів може призводити до поступового зменшення інтенсивності спілкування друзів між собою. Наявність засобів мобільного зв'язку і різних форм віртуального спілкування (соціальні мережі) може компенсувати дефіцит "живих" контактів і дозволяє зберегти високу мобільність в вираженні своїх почуттів і переживань одного.
  • 2. Наявність загальної компанії і ставлення інших значущих осіб до цієї дружбу. Велике значення групи однолітків в підлітковому і юнацькому віці виражається, зокрема, в бажанні схвалення дружніх відносин з боку групи значущих однолітків. Часто дружні відносини є відносинами не тільки двох, але і трьох, чотирьох хлопців, де між усіма учасниками дружніх відносин є свої відносини в рамках діадему. Схвалення дружніх відносин в групі однолітків може сприяти тривалості і стійкості цих відносин. У той же час неприйняття одного в референтній групі однолітків може сприяти охолодженню і розриву дружніх відносин. Підкреслимо, що ставлення групи значущих однолітків є скоріше додатковим, ніж обов'язковою умовою збереження або припинення дружніх відносин. Вплив відносини батьків та інших дорослих до дружніх відносин своєї дитини буде сильно варіюватися в залежності від авторитету і ступенем значущості думки дорослого для підлітка.
  • 3. Наявність спільних інтересів і спільних форм діяльності (обов'язкових та добровільних). Людина реалізує себе і своє ставлення до світу в діяльності. Наявність спільних форм діяльності дозволяє реалізувати себе і бачити, як реалізує себе твій друг. Виникаючі в спільну діяльність ситуації конфлікту інтересів вимагають від особистості здійснення альтернативного вибору і часто стають предметом рефлексії підлітків, переживань, якими підлітки діляться з друзями, прагнучи отримати відповідь про те, як один вчинив би на сто місці, або отримати зворотній зв'язок про власний вчинок. Шкільне життя породжує широкий спектр ситуацій для здійснення вибору і прийняття рішень. Добровільні форми активності часто бувають пов'язані зі значимими інтересами і захопленнями підлітків, стаючи джерелом позитивних і нерідко пікових переживань, поділюваних друзями.
  • 4. Індивідуально-особистісні особливості партнерів по дружбі і особливості дитячо-батьківських відносин. Пошук умов, що визначають особливості побудови відносин з однолітками, часто встановлює взаємозв'язок дитячо-батьківських відносин і особливостей відносин з однолітками. Виявлено, що особливості прихильності до близького дорослого впливають на побудову відносин з однолітками. Д. Боулбі висловлював ідею, що з віком тин сформованої в ранньому дитинстві прихильності зберігається і надалі стає основою для побудови відносин з іншими людьми [13] . Підлітковий вік як період встановлення стабільних дружніх відносин, появи перших форм любові представляє великий інтерес з точки зору відповіді на питання: чи дійсно тип сформованої в дитинстві прихильності визначає особливості побудови дружніх і романтичних відносин. У дослідженні М. В. Яремчук було показано, що в старшому підлітковому віці тин прихильності у відносинах любові пов'язаний з типом прихильності в дитячо-батьківських відносинах. Для підлітків з ненадійними типами прихильності у відносинах любові була характерна ненадійна прихильність в дитячо-батьківських відносинах. Особливо яскраво це було виражено для взаємин з матір'ю, де тривожний тип прихильності до матері відповідав тривожного типу романтичної прихильності, а уникає тип прихильності до матері - уникає прихильності у відносинах любові [14] .

Численні дослідження дозволяють зробити наступні висновки: підлітки з надійним типом прихильності сприймаються однолітками як більш просоциальное орієнтовані і соціально компетентні, менш агресивні і сором'язливі, вони мають більш високим соціальним статусом в групі, рідше виступають як потенційні жертви, ніж підлітки з ненадійними типами прихильності. Як результат - підлітки з надійним типом прихильності частіше і простіше вступають в дружні стосунки в порівнянні з однолітками з ненадійними типами прихильності [15] .

Аналіз ролі дружби для самих підлітків дозволяє виділити дві характеристики: пошук психологічної близькості і взаєморозуміння (інтимність) і прояв відданості і підтримки у взаєминах. Дружба в підлітковому віці забезпечує ряд аспектів психологічного благополуччя:

близькі дружні відносини забезпечують можливість для дослідження свого "Я" і розвитку глибокого розуміння іншої людини. Підвищується чутливість до позиції, переживань, потреб себе і іншого, розвивається здатність до емоційної децентрації;

  • - близькі дружні відносини стають підставою для формування соціальних, в тому числі близьких відносин в майбутньому. Відбувається розвиток комунікативної компетенції, формуються якості, необхідні для побудови ефективного спілкування з іншими людьми в старшому віці. Наявність дружніх відносин в підлітковому віці є важливим кроком у розвитку інтимності і готовності довіряти і бути тим, кому можна довіряти;
  • - близькі дружні відносини підтримують при стресах в повсякденному житті. Наявність підтримки, переживання прийняття і поваги, турботи з боку іншого в складній ситуації сприяють підвищенню самооцінки, впевненості в собі, готовність впоратися з проблемною або конфліктною ситуацією. Почуття підтримки сприяє зниженню рівня тривожності і почуття самотності;
  • - близькі дружні відносини можуть позитивно впливати на ставлення до навчальної діяльності, школі і шкільної активності. Наявність шкільних друзів дозволяє успішніше адаптуватися до шкільного життя і в ряді випадку сприяє залученості в навчальний процес [16] .

Дружба, таким чином, є інструментом вирішення завдань розвитку підліткового віку, забезпечуючи саморозкриття і самопізнання, формування ідентичності особистості па основі активного самодослідження, отримання зворотного зв'язку від партнера і порівняння себе з однолітком як рівнозначним і рівноправним партнером.

У підлітковому віці відбувається перехід від гомогенних по гендерним складом груп до гетерогенним, що включає дівчат і юнаків, а потім до диадического відносинам. У підлітковому віці набувається перший досвід побачень, виконують такі функції:

  • - соціальне експериментування (випробування нових гендерних ролей, придбання необхідного досвіду в спілкуванні з протилежною статтю);
  • - набуття досвіду інтимних сексуальних відносин;
  • - встановлення психологічних відносин любові, близькості, довіри, взаєморозуміння;
  • - самопізнання і пізнання значимого Іншого;
  • - самоствердження і підвищення статусу (за рахунок переваг, високого соціального становища, фізичної привабливості і інших достоїнств партнера);
  • - гедоністичних - отримання задоволення за рахунок спільних розваг, відпочинку, дозвілля.

  • [1] Психологічний лексикон. Енциклопедичний словник: в 6 т. / Ред.-упоряд. Л. А. Карпенко; під заг. ред. А. В. Петровського. Т. 1: Соціачьная психологія
  • [2] Ожегов С. І. Словник російської мови / під заг. ред. Л. І. Скворцова. 24-е изд., Испр. М .: Онікс; Світ і Освіта, 2007; Кон І. С. Дружба
  • [3] Карабанова О. А. Соціальна ситуація розвитку дитини (структура, динаміка, принципи корекції): дис .... д-ра психол. наук
  • [4] Кон І. С. Дружба
  • [5] Ельконін Д. В. Вибрані психологічні праці
  • [6] Кон І. С. Дружба
  • [7] Кон І. С. Дружба
  • [8] Кон І. С. Дружба
  • [9] Гозман Л. Я. Психологія емоційних відносин. М .: Изд-во Московського університету, 1987
  • [10] Selman RL The Growth of Interpersonal Understanding. NY: Academic Press, 1980
  • [11] Haselager GJT, Hartuo WW, van Lieshout С. F. М., Riksen-WalravetiJ. М. A. Similaritiesbetween friends and nonffiends in middle childhood // Child Development. 1998. № 69. P. 1198-1208
  • [12] Кон І. С. Дружба
  • [13] Боулбі Д. Прихильність. М .: Гардарнкі, 2003
  • [14] Яремчук М. В. Особливості прихильності в дитячо-батьківських відносинах і в відносинах любові у старших підлітків // Психологічна наука і освіта. 2005. № 3. С. 86-94
  • [15] Dykas MJ. Ziv Y .. Cassidy J. Attachment and peer relations in adolescence // Attachment and Human Development. 2008. Vol. 10. P. 123-141
  • [16] Берк Л. Розвиток дитини. 6-е изд. СПб. : Пітер. 2006
 
< Попер   ЗМІСТ   Наст >