Навігація
Головна
 
Головна arrow Психологія arrow Психологія
< Попередня   ЗМІСТ   Наступна >

ПСИХОЛОГІЧНА РОБОТА В ОСВІТІ

Вивчивши матеріал даної глави, студент повинен:

знати

  • • історію застосування психологічних знань в освіті;
  • • внесок видатних педагогів і психологів в педагогічну психологію;
  • • сучасний стан шкільної психологічної служби в Росії та інших країнах;
  • • організаційні форми роботи шкільних психологів;
  • • завдання психології в освіті;
  • • види діяльності шкільного психолога;
  • • в яких установах працюють практичні психологи освіти; вміти
  • • орієнтуватися в історичних тенденціях практичної психології в освіті і перспективи її розвитку;
  • • розрізняти роль педагога і педагогічного психолога у вирішенні завдань освіти;
  • • орієнтуватися в завданнях, які вирішують психологи в навчальних закладах;
  • • орієнтуватися в видах діяльності, які виконує шкільний психолог;

володіти

  • • навичками ідентифікації пріоритетів в діяльності шкільного психолога;
  • • базовим термінологічним словником шкільної психології.

Педагогічна психологія вивчає психологічні аспекти навчання, виховання і діяльності вчителя. Психологи в освіті включені в дослідження психічного розвитку дітей, труднощів у навчанні і вихованні, а також в пошук шляхів, оптимальних для розвитку їх пізнавальних здібностей і особистості. Практичний педагогічний психолог - це професіонал, який працює з дітьми та молоддю в освітньому середовищі. Практична служба в системі освіти безпосередньо включена в рішення задач, що виникають в школах, дитячих дошкільних установ, в сім'ї, в лікарнях і дитячі будинки. Фахівців, які працюють в цій сфері, називають шкільними психологами, дитячими психологами, або практичними психологами системи освіти.

У цьому розділі ми розглянемо історію застосування психологічних знань в освіті, досвід шкільних психологічних служб в Росії і за кордоном, організацію психологічної служби освіти в пашів країні і за кордоном, завдання і види діяльності психологів в сфері освіти.

Історія практичної педагогічної психології за кордоном

Розвиток шкільної психології в першій половині XX в.

В кінці XIX - початку XX ст. в результаті соціальних реформ, які включали обов'язкову шкільну освіту, введення судів у справах неповнолітніх, закони про дитячу працю, психічне здоров'я і профорієнтації стимулювали інтерес до шкільної психології. Актуальним стало рішення багатьох психологічних проблем, пов'язаних зі школою, з навчанням і розвитком дітей.

Почала інтенсивно розвиватися педагогічна психологія, зближуючись зі шкільної педагогікою. Найбільш давні традиції шкільної психології існували в Англії, США, Франції, Швейцарії. На початку XX ст. практичну психологічну роботу в сфері освіти виконували найчастіше педагоги. Однак поступово посади практичних психологів стали вводитися в навчальних закладах різного типу. Протягом 10-15 років психолого-педагогічні служби виникли у багатьох країнах.

У Франції проблемами шкільної психологічної служби в кінці XIX в. займався Альфред Віне. До досліджень в цій області він приступив в 1894 р, а в 1897 р вийшла його робота, присвячена психологічним проблемам початкової школи. У 1899 р він спільно з учителем Пьерром Вані відкрив першу педагогічну та психологічну лабораторію в паризькій початковій школі. У 1905 р Міністерство освіти Франції звернулося до Віне з проханням провести психологічне обстеження дітей, які не в змозі навчатися в школі за загальною програмою. А. Віне і Т. Симон розробили методику вивчення розумового розвитку дитини, відому під назвою "шкала для вимірювання інтелекту" - знаменитий тест Віне - Симона, що дозволяє виявляти дітей із затримкою розумового розвитку. Потім були відкриті спеціальні шкільні класи для таких дітей. Рівень розумового розвитку, з точки зору Віне, визначається генетичними факторами і не залежить від навчання. Вини ввів в тестології поняття розумового віку, на відміну від хронологічного (паспортного) віку.

Перші спеціальні класи для дітей із затримками в розвитку були відкриті в Ліоні в 1906 р, а в наступному році - в Парижі. У 1909 р Марсель Фуко відкрив лабораторію шкільної психології в Монпеллье на півдні Франції. Спочатку А. Валлон в 1923 р відкрив лабораторію дитячої психології в початковій школі під Парижем, проте в ті роки йому не вдалося розвинути шкільну психологічну службу [1] .

Шкільна психологічна служба на початку XX ст. також розвивалася в Німеччині. Дослідженнями в галузі педагогічної психології активно займався Ернст Мейман (1862-1915) - німецький педагог і психолог, засновник експериментальної педагогіки. У 1893-1894 рр. він працював асистентом В. Вундта в Лейпцизі, з 1897 р - професором філософії і психології в Цюріху, Кенігсберзі, Галле, Лейпцигу, Гамбурзі. Мейман один із засновників журналів "Архів загальної психології" (1903) і "Журнал експериментальної педагогіки" (1905). Основною метою експериментальної педагогіки він вважав вивчення загальних закономірностей і індивідуальних особливостей фізичного і духовного розвитку дитини в умовах застосування тих чи інших дидактичних прийомів, як методів дослідження використовував тривале спостереження за педагогічним процесом, експеримент, аналіз дитячих робіт. У центрі уваги перебували питання, пов'язані з вивченням дитини.

На початку XX ст. в Німеччині було засновано кілька журналів і інститутів, пов'язаних з дитячою психологією і психологічної педагогікою. Вільям Штерн зробив великий внесок в розвиток шкільної психології в Німеччині. Вперше термін "шкільна психологія" з'являється в німецькій мові в 1910 р в його статті, присвяченій обдарованим дітям. Концепція Штерна здобула популярність в широких психологічних колах. У цій статті він висловлює впевненість, що шкільна психологія в майбутньому прийде в школи та забере там міцні позиції. Це призведе до появи в школах особливих фахівців і до створення відповідних установ.

Однак до того як ідея стала практично втілюватися в німецьких школах, пройшло багато років. У 1922 р в Мангеймі почав працювати перший шкільний психолог, доктор Ханс Леммерманн. Його консультації допомагали вирішенню психолого-педагогічних питань, пов'язаних з інноваціями, проведеними в школах міста. Створювалася нова система восьмирічного освіти, в якій навчання велося окремо для дітей з різним рівнем здібностей. Але з приходом до влади нацистів в 1933 р шкільна система в Мангеймі була реорганізована, і місця для психолога в пий не знайшлося. Лише через 20 років були знову введені посади шкільних психологів в Мангеймі, Гамбурзі, Гейдельберзі, Штутгарті, Мюнхені, Берліні, Кельні та Дюссельдорфі [2] .

У школах Великої Британії потреба в психологічній службі виникла в зв'язку з прийняттям в 1870 р закону про освіту. У звичайні школи прийшло багато дітей з труднощами в навчанні. Наявність таких дітей призвело до розуміння вчителями та медичними працівниками необхідності створення спеціальної служби. Наявність дітей з труднощами в навчанні було офіційно визнано. Керівництво шкіл повинно було виявляти таких дітей і приймати відповідні заходи. Робота з цими дітьми медичних працівників була визнана недостатньою, і це стало початком розвитку британської шкільної психологічної служби. Першим шкільним психологом в Англії став Сиріл Берт. У 1913 р він був прийнятий на посаду шкільного психолога в Лондоні - першу посаду такого роду в Великобританії. В його обов'язки входила робота у всіх лондонських школах. Ця була робота з частковою зайнятістю. Він був запрошений для консультування з проблем індивідуальних особливостей школярів, а також для консультування з приводу організації навчання. Діяльність Берта включала дослідження і роботу зі школами. Важливою його завданням було впровадити в шкільну практику популярні в той час психологічні тести для діагностики невстигаючих учнів і деякі інші наукові процедури. Протягом багатьох років Берт займався розробкою і адаптацією тестів інтелекту.

Крім цього, в Англії були створені педагогічні клініки, аналогічні американським. Перша була відкрита в Лондоні в 1927 р Через кілька років (1935) в країні було 18 таких клінік. Робота в клініці виконувалася групою, що складається з педагогічного психолога, дитячого психіатра і соціального працівника. В основному фахівці, що входять до групи, здійснювали різноманітні клінічні та корекційні впливу, спрямовані, головним чином, на виправлення порушеною регуляції поведінки, підвищення досягнень, а також на роботу з батьками. Найбільш активний період розвитку системи консультування дітей в школах Великобританії був у 1939-1944 рр. - кількість таких клінік зросла до 70. Очолював клініку зазвичай лікар-психіатр, педагогічний психолог працював з дітьми в школах, проводив психодіагностику і збір даних про сім'ї дитини [3] .

Лайтнер Уітнeср і Стенлі Холл стояли біля витоків розвитку шкільних психологічних служб в США. Уітнер вважається засновником шкільної психології в США. У 1896 р він організував першу психологічну клініку при Пенсільванському університеті для розумово відсталих дітей. Ця клініка функціонувала як служба психологічної допомоги та дослідна установа. Стенлі Холл в 1891 р видавав журнал "Педагогічний семінар" перший журнал, присвячений проблемам педагогічної і дитячої психології.

Обов'язкова освіта, введене в США в 1918 р, призвело до масового навчання дітей. Багато дітей зазнавали труднощів у навчанні, що вимагало досліджень і практичної допомоги педагогічної психології. Виникла необхідність організації спеціального навчання для дітей з затримками розвитку і інвалідів. Першими псіхологамі- практиками в США були експериментальні психологи. Психометричні дослідження в дитячих клініках і педагогічна психологія стали основними джерелами розвитку шкільної психології в той час. Психологи бачили своє завдання в тому, щоб виявити дітей, які можуть зазнавати труднощів у навчанні. Арнольд Гезелл, отримавши ступінь доктора психології та медицини, почав в 1915 р працювати шкільним психологом в штаті Коннектикут і брав участь в створенні класів, які допомагали дітям зі спеціальними потребами досягти успіху в навчанні. Таким чином, він став першим американським шкільним психологом. Він створив клініку дитячого розвитку в Єльському університеті. Гертруда Хілдрет працювала психологом в школі Лінкольна, а потім в коледжі Брукліна в Нио-Йорку. Вона написала першу книгу за шкільною психології, яка опублікована в 1930 р У ній обговорювалися можливості застосування знань наукової психології для вирішення шкільних проблем. Хілдрет була також відома розробкою тестів розумового розвитку, опублікувала багато статей по шкільній психології і отримала міжнародну популярність.

На початку XX ст. в США працювали приблизно 100-150 шкільних психологів, мало хто з них отримали спеціальну підготовку в психології [4] . У 1925 році була створена перша програма підготовки шкільних психологів в Нью-Йоркському університеті. Надалі такі програми стали створюватися в інших університетах Америки. У 1950 р вже 10 університетів пропонували спеціальні програми підготовки шкільних психологів.

Дуже скоро основними функціями шкільної психологічної служби стали вимір і тестування, а головною задачею - відбір дітей для навчання за спеціальними програмами. В роботі психологів широко використовувалися тести і, перш за все, тести на визначення коефіцієнта розумової обдарованості (IQ). Виникла і розвивалася служба "гайденс" (служба супроводу), в практику фахівців-консультантів якої з 1945 по I960 р міцно увійшли батареї тестів. Застосування методу тестування як основного інструменту роботи служило механізмом відбору в американських школах. У 1945 р було створено відділення шкільної психології в Американської психологічної асоціації.

Шкільна психологія в Швейцарії розпочалася в 1919 р в Женеві, де Едвард Клапарeд (1873-1940), професор педагогіки Університету Женеви, вперше ввів термін "шкільна психологія". Він заснував асоціацію прикладної психології, а також Педагогічний інститут ім. Ж. Ж. Руссо, який став міжнародним центром експериментальних досліджень в галузі дитячої психології. Він говорив про два типи дитячої психології: теоретичної, спрямованої на вивчення законів психічної життя і етапів психічного розвитку дітей, і прикладної, спрямованої на рішення псіхогностіческіх і психотехнических завдань. Метою псіхогностікі він вважав вимір психічного розвитку дітей, а завданнями психотехніки - розробку методів навчання і виховання, адекватних для дітей певного віку.

У 1920 р в Бернс була створена перша шкільна психологічна служба в Швейцарії, яка називалася педагогічним консультаційним центром. Надалі такі служби були створені в 1927 р в Базелі, в 1939 - в Санкт-Галлені, в 1942 - в Люцерні [5] .

Таким чином, ми бачимо, що в першій половині XX ст., Поряд з науковими дослідженнями в галузі дитячої та педагогічної психології, в навчальних закладах ряду країн почали вводитися перші посади психологів або організовуватися медико-психологічні служби. Шкільні психологічні служби, однак, ще не були масовими і займалися в значній мірі проблемами тестування розумового розвитку учнів і відбору їх для навчання за спеціальними програмами.

  • [1] Див .: The Handbook of International School Psychology / ed. by SR Jiinerson, T. Oakland, P. Farrell. Thousand Oaks, California: Sage, 2006. P. 114.
  • [2] Див .: Смотрицький Е. Ю. Шкільна психологія в Німеччині. URL: zhurnal.lib.ni/s/ smotrickij_e_j / smotrytskyy-schul-psych-profil-3.shtml (дата звернення: 15.09.2015).
  • [3] Див .: Психологічні центри: Організація, зміст діяльності, документація / під ред. С. Б. Малих. М .: Генеза, 2007. С. 26.
  • [4] The Handbook of International School Psychology / ed. by SR Jimerson, T. Oakland, P. Farrell. P.417.
  • [5] Cm .: Ibid. P. 392.
 
Якщо Ви помітили помилку в тексті позначте слово та натисніть Shift + Enter
< Попередня   ЗМІСТ   Наступна >
 
Дисципліни
Агропромисловість
Аудит та Бухоблік
Банківська справа
БЖД
Географія
Документознавство
Екологія
Економіка
Етика та Естетика
Журналістика
Інвестування
Інформатика
Історія
Культурологія
Література
Логіка
Логістика
Маркетинг
Медицина
Нерухомість
Менеджмент
Педагогіка
Політологія
Політекономія
Право
Природознавство
Психологія
Релігієзнавство
Риторика
Соціологія
Статистика
Техніка
Страхова справа
Товарознавство
Туризм
Філософія
Фінанси
Пошук