Навігація
Головна
 
Головна arrow Психологія arrow Введення в професію психолог освіти
< Попередня   ЗМІСТ   Наступна >

ВИНИКНЕННЯ І РОЗВИТОК ПСИХОЛОГІЧНОЇ ПРАКТИКИ В СУСПІЛЬСТВІ

Яка ж історія виникнення психологічної практики на "арені" громадських культурних антропологічних практик? Ясно, що будь-яка практика виникає внаслідок суспільного запиту на неї. Такими запитами були - необхідність психологічного професійного відбору, селекції учнів в освіті і психіатричне лікування.

Першим джерелом психологічної практики стала експериментальна психологія. Експериментальний метод, привнесений в психологію Вільгельмом Вундтом з природничих наук, привів до виділення психології як експериментальної науки в окрему від філософії галузь. На підставі експерименту і точних методів природничих наук В. Вундт і його колеги стали розробляти психодіагностичні методи і методики, які використовувалися не тільки для потреб наукових лабораторій, а й для потреб освіти, військової служби і т.п. За зразком лабораторії Вундта створюються подібні експериментальні лабораторії та кабінети не лише в Німеччині, але і в інших країнах (Франції, Голландії, Англії, Швеції, Америці).

Освіта [1] . У 1904 р міністерство юстиції Франції доручило Альфреду Віне зайнятися розробкою методик, за допомогою яких можна було б відокремити дітей, здатних до навчання, але ледачих і не бажаючих учитися, від страждаючих природженими дефектами і не здатних вчитися у нормальній школі. Нужда в цьому виникла в зв'язку з введенням загальної освіти. Одночасно треба було створення спеціальних шкіл для розумово неповноцінних дітей. Альфред Віне у співпраці з Анрі Симоном провів серію експериментів з вивчення уваги, пам'яті, мислення у дітей різного віку (починаючи з трьох років). Проведені на багатьох випробуваних експериментальні завдання були перевірені за статистичними критеріями і стали розглядатися як засіб визначення інтелектуального рівня.

Альфред Біне (1857-1911)

Альфред Біне (фр. Alfred Binet) - французький психолог, творець першої у Франції лабораторії експериментальної психології (1889). Найбільшу популярність здобули його розробки в області створення тестів інтелекту, які зробили Біне одним із засновників тестології.

Перша шкала Біне - Симона з'явилася в 1905 р Показником інтелекту в шкалах Біне був розумовий вік, який міг розходитися з хронологічним. Розумовий вік визначався по успішності виконання тестових завдань. Потім ця методика допрацьовувалася, удосконалювалася. За образом і подобою створювалися нові психодіагностичні методики розумового розвитку (ШТУР, Астурія), інтелекту (Шкала Стендфорда-Біне, Веслера, Кеттела, Айзенка і ін.), Які активно використовуються в психолого-педагогічному супроводі учнів у вітчизняних школах.

Професійна психодіагностика. Наступний етап розвитку практики психологічного тестування характеризується зміною форми проведення тестового випробування і метою використання методик. Всі тести, створені в першому десятилітті XX ст., Були індивідуальними і дозволяли вести досвід тільки з одним випробуваним. Використовувати їх могли лише спеціально підготовлені люди, що мали досить високу психологічну кваліфікацію.

Ці особливості перших тестів обмежували їх поширення. Практика ж вимагала діагностувати великі маси людей з метою відбору найбільш підготовлених до того чи іншого виду діяльності, а також розподілу по різним видам діяльності людей відповідно до їх індивідуальними особливостями. Тому в США в період Першої світової війни з'явилася нова форма тестових випробувань - групове тестування. Необхідність якнайшвидше відібрати і розподілити півторамільйонну армію рекрутів по різного роду службам, школам і училищам змусила спеціально створений комітет доручити А. С. Отісу розробку нових тестів. Після закінчення війни ці тести продовжували широко використовуватися.

В даний час професійна психодіагностика і профвідбір повсюдно застосовуються в системі підбору і управління персоналом. Так звані ассессмент-центри або Центри оцінки (від англ. Assessment center ) виступають одним із способів комплексної оцінки персоналу, заснованої на використанні взаємодоповнюючих методик, орієнтованої на виявлення реальних якостей співробітників, їх психологічних і професійних особливостей, відповідності вимогам посадових позицій, а також потенційних можливостей фахівців. Різні психодіагностичні методики продовжують розроблятися і модифікуватися відповідно до потреб практики в руслі психодіагностики і диференціальної психології. Окремою важливою областю використання психодіагностичних методик є медичні установи, психіатрична клініка.

Психіатричне лікування. "Плідною грунтом" для психологічної практики виявилися лікарні, в першу чергу психіатричні, але не тільки. Засновник психоаналізу Зигмунд Фрейд першим звернув увагу на зв'язок психіатричних захворювань з несвідомими внутрішніми конфліктами пацієнтів, незадоволеними бажаннями, хворобливими відносинами з оточуючими пацієнта близькими. За психіатричним діагнозом він побачив страждає людини. Це справило антіпсіхіатріческій переворот в медичній практиці того часу і стало ще одним стимулом до розвитку практики психологічної. Частково особливості цього нового погляду на людину ми вже розглядали, коли описували психологію як антропологічну практику.

Слідом за З. Фрейдом цієї ж дорогою пішов інший його обдарований сучасник Людвіг Бінсвангер. Використання ідей останнього справило антропологічний і феноменологічний поворот в психіатрії того часу. Бінсвангер зосередив увагу на "бутті-в-світі" як принциповому феномені людського існування, досліджував його різноманітні форми, зробив ряд феноменологічних описів суб'єктивних переживань в процесі лікування. Виявилося, що психіатричні захворювання можуть бути зрозумілі як унікальне сприйняття людиною навколишнього і внутрішнього суб'єктивної реальності існування, і кращий спосіб допомоги - НЕ гамівна сорочка та заспокійливі препарати, а сприяння людині в адаптації його "життєвого світу" до навколишнього соціальної реальності життя.

Людвіг Бінсвангер (1881-1966)

Людвіг Бінсвангер (нім. Ludwig Binswanger) - швейцарський психіатр, психолог і філософ. У 30-і рр. XX ст., Спираючись на ідеї, теорію і методологію екзистенціальної філософії М. Хайдеггера, феноменологію Е. Гуссерля і дані антропології, він переосмислив психоаналітичні ідеї З. Фрейда і створив власну версію психоаналізу - екзистенційний аналіз.

Цікавим феноменом, що виникли вже не в Європі початку XX ст., А в американських туберкульозних лікарнях, виявилася практика групової самодопомоги пацієнтам. У 1905 р Джозеф Пратт, лікар з Бостона, який займався лікуванням хворих на туберкульоз, яким бідність не дозволяла лікуватися в стаціонарі, з метою економії часу став збирати пацієнтів в групи по 20 чоловік прямо за місцем проживання і розповідати їм про основи гігієни, необхідності відпочинку, свіжого повітря, здорового харчування і т.п. Люди не тільки слухали доктора, але і спілкувалися один з одним: ділилися своїми труднощами, радощами, отримували необхідну психологічну підтримку. Пацієнти вели щоденники, які свідчили про поліпшення їх стану і про формування почуття спільності, прагнення до взаємодопомоги. Спочатку Пратт розглядав зборів груп просто як економічну форму роботи і не надавав особливого значення їх самостійного лікувальним потенціалом, але поступово стало зрозуміло, що саме така групова робота в значній мірі сприяє одужанню.

Далі групова психотерапія розвивалася в рамках психоаналізу, психодрами, біхевіоризму, клієнт-центрованої психотерапії. До групової терапії сам Зигмунд Фрейд симпатій не мав, але один з його послідовників, Альфред Адлер, пробував пристосувати методи індивідуальної терапії для роботи з групами. Широко відомий в наукових колах прихильник психоаналізу Трайджент Барроу (Trigant Burrow) запропонував термін "груповий аналіз" ще в 1925 р Відомий практик - груповий психотерапевт С. Славсон організував психоаналітичні групи для дітей і підлітків; важливою ідеєю, що визначала їх функціонування, було положення про "групової психотерапії через активність" - лікуванні через участь у взаємодії [2] . Під час Другої світової війни стало гостро бракувати професійно підготовлених психотерапевтів, так як величезна кількість ветеранів потребувало психологічної допомоги. Це послужило імпульсом до експериментування і розвитку групових форм роботи в психологічній практиці. Розглядаючи найбільш важливі фігури початкового етапу розвитку сучасної групової психотерапії, не можна не підкреслити роль Якоба Морено. Він відомий як творець методу психодрами, але розроблені ним прийоми займають центральне місце в роботі психокорекційних груп всіх напрямків [3] .

Велике значення для групової психотерапії і груп тренінгу мали ідеї школи Курта Левіна: саме вони лежали в основі "теорія поля", що визначила розвиток уявлень про груповий динаміці та інших групових феноменів. К. Левіну належать знаменні слова про те, що "зазвичай легше змінити індивідуумів, зібраних в групу, ніж змінити кожного з них окремо" [4] .

Навчання в групі було логічним продовженням ефективної психологічної практики. У Росії групове навчання завжди мало пріоритет перед індивідуальним. Ще К. Д. Ушинський говорив про важливість особистості в навчанні і важливості відносин в педагогічному процесі. Про те, що групове навчання не просто має більший педагогічний ефект, а є необхідною умовою розвитку учня, говорив Л. С. Виготський: для того, щоб оволодіти будь-якою діяльністю, спочатку вона повинна бути організована як колективна, і тільки потім вона зможе стати індивідуальної .

Соціально-психологічне навчання в групі в технології тренінгу було важливою педагогічною технологією в Росії протягом усього XX ст. Можна згадати методику Комунарського виховання А. С. Макаренка, практику Комунарський зборів в житті піонерської та комсомольської організації СРСР і подальші розробки форм групового впливу в радянській педагогіці (наприклад, В. О. Сухомлинського та інших педагогів).

На жаль, активний розвиток ідей зарубіжних колег і власних ідей в рамках педології різко перервали заборону влади на цю діяльність в 1936 р і гоніння на вчених і практиків. Довгі роки психологія в Росії була позбавлена можливості вивчати і розвивати практику психологічної допомоги та знайомитися з досвідом зарубіжних колег. І незважаючи на це, вітчизняна школа культурно-історичної психології і діяльнісного підходу виявилася вельми популярною і затребуваною у всьому світі теорією і практикою.

Психотехника . Одним з важливих понять вітчизняної школи психології в професійній діяльності психолога освіти є психотехніка.

В даний час воно вживається в різних сенсах: від самого вузького - як набір прийомів і методів впливу на суб'єктивну психологічну реальність людини, до вельми широкого - як новітня методологія психології, що передбачає інший тип наукового знання (більш докладно в роботах А. А. Пузирея [ 5][5] ).

Це поняття було введено як базова наукова категорія в культурно-історичної психології Л. С. Виготського, слідом за Г. Мюнстерберг. Саме психотехніка як наукова дисципліна виявилася в "одній зв'язці" з педологією, разом з якою вона потрапила під заборону в СРСР.

У психологічних словниках психотехніка визначалася в першу чергу як розділ психології, в якому розроблялися питання застосування знань про психіку людини до вирішення практичних завдань, в плані вивчення проблем наукової організації праці. До завдань психотехніки включалося розгляд таких питань, як професійний відбір і професійна консультація, професійне навчання, раціоналізація праці, боротьба з професійним стомленням і нещасними випадками, психічна гігієна, психологія впливу (зокрема, засобами плаката, реклами, кіно і т.п.) , психотерапія, психологія мистецтва [6] .

Термін "психотехніка" запропонував в 1903 р німецький психолог В. Штерн, а в 1908 р Г. Мюнстерберг зробив спробу оформити психотехніку як науку, визначивши її зміст і методи. Розквіт психотехніки припав на кінець 1920-х рр. Видавалися спеціальні журнали: в СРСР - "Психофізіологія праці та психотехніка" (1928-1932 рр., З 1932 р - "Радянська психотехніка"), в Німеччині - "Psychotechnische Zeitschrift" (з 1925 р) та ін. У 1927 р . в СРСР було створено Всеросійське (згодом - Всесоюзне) психотехническое суспільство.

Згодом були піддані критиці низький рівень кваліфікації тестологов, практика використання ними нібито ненаукових тестологических випробувань, широко поширена і в психотехніки. Все це призвело до того, що після прийняття ЦК ВКП (б) постанови "Про педологічні перекручення в системі Наркомпросом" психотехніка (як і вся практична психологія) потрапила під розгром, психотехнічні установи в СРСР були ліквідовані. Організатора та голови Всесоюзного товариства психотехніки та прикладної психофізіології І. Шпільрейна розстріляли. Була накладена заборона на психотехніку і в нацистській Німеччині.

Психотехніка - як "психотехніка" у Л. С. Виготського, виступала як методологічний принцип, "одиниця", що об'єднує в собі філософію і практику. Тому психотехніку, слідом за Л. С. Виготським, називають "наріжним каменем" психології, "конструктивним принципом" психологічної практики.

У більш точному смисловому контексті культурно-історичної психології про психотехніки варто було б говорити як про систему "психотехнических" дій, або "дій над психікою" (що розуміється в самому широкому сенсі, включаючи і свідомість). Це "психотехнічні дії", за допомогою яких досягається спрямоване перетворення психічного апарату і діяльності людини, що дозволяє йому опановувати своєю психічною діяльністю. Каркас поняття "психотехніка" складається з трьох блоків: предмет додатки - спосіб застосування - область застосування, наповнений зв'язкою трьох категорій: свідомість - практика - культура [7] .

Психотехніка, можна сказати, зашифрована в культурі: форма психотехніки істотно пов'язана з провідною формою свідомості в культурі, на яке вона спрямована або яке виробляє. Бо психотехніка є техніка виробництва і відтворення свідомості за допомогою спеціально організованої суспільної практики (в першу чергу мається на увазі антропологічна практика). Але психотехніка і включена до тями, є його елементом, тобто вона одночасно і зовнішня, культурна форма, і внутрішня механіка свідомості. Наприклад, "вищі психічні функції" по Л. С. Виготському - є завжди вже і "психотехніка", оскільки вони культурно опосередковані. І завдання сучасної наукової психології - проявити, розшифрувати цей "культурний психотехнический код". Виявити і змоделювати в експерименті психотехническое вплив на свідомість людини.

"Вища серйозність практики, - писав Л. С. Виготський, - цілющу для психології. Промисловість і військо, виховання і лікування пожвавлять і реформують науку /.../; психотехніка /.../, яка привела б до підпорядкування і оволодіння психікою , до штучного управління поведінкою "- повинна стати метою такої психології" [8] .

Аналізуючи поняття психотехніки, А. А. Пузирів робить такі висновки.

Дві основні і тісним чином взаємопов'язані завдання постають перед такого роду психологією:

  • - реконструкції будівлі деякої "машини" (кошти, органу), але - машини, взятої з боку її психотехнической функції по відношенню до процесу реорганізації (і зокрема - розвитку) поведінки, психіки, свідомості людини (людини, що розуміється в безособовому, що, однак, не означає - абстрактному плані);
  • - реконструкція - за описаною "машині", через аналіз її "функціональної (тобто психотехнической) структури" - того перетворення психіки, свідомості, яке дана "машина" покликана зробити, в розрахунку на яке вона будувалася і "вживалася".

"Машина" повинна братися при цьому саме як засіб реорганізації психіки, свідомості. В якості такого роду машин Л. С. Виготський і пропонує розглядати "знаки" і різного роду "знакові системи" [9] . Як у хорошого піаніста: у нього техніка - "в пальцях", він не думає про те, "як грати", але "вслухається" в музику, відкриває їй дорогу до вуха слухача. Інструмент пропадає, залишається тільки музика. Подібно до того, як і всі ми не думаємо - як говорити, коли говоримо, які вибирати слова, граматичні форми і т.д. Це відбувається як би «само собою», а ми зайняті при цьому зовсім іншим, наша робота відбувається в іншому вимірі і, відповідно, одиниця, цілісність цієї роботи - зовсім інша, вона не може бути скорочена до плану інструментів і мовних засобів, до " техніці "у вузькому сенсі слова [10] .

Очевидним є своєрідний "технологізм" такої позиції, відповідно до якої техніка - психотехніка, взята сама але собі - "все", а особистісне присутність психо- лога-консультанта, психотерапевта і більш широка рамка роботи - ніщо. На противагу цьому доречно нагадати слова К. Роджерса, сказані ним у відповідь на питання про те, якими власне "психотехніки" користується індірек- тивная психотерапія, коли він - напрочуд поважної психологічної публіці - заявив, що хоча, звичайно ж, у нього є багато різних "психотехнік" і що вони, можливо, навіть і організовані в своєрідну "псіхотехно- логию", але головне - не це. Головне лежить в абсолютно іншому вимірі, а саме - в плані власне діалогічного особистісного контакту, по відношенню до якого відповідно психотехнический план терапевтичного взаємодії виявляється несамостійним.

Разом з переходом від людини повсякденною, комунального життя до людини, що встановлює себе в якості такого в практиках духовної роботи, з неминучістю повинен відбутися перехід від "психотехніки" у вузькому значенні слова до того, що умовно можна було б назвати "псіхагогікой". Психотерапевт стає свого роду "провідним", або "провідником" в якомусь духовному мандрівці, "сталкером" - в тому сенсі, який цього слова було надано фільмом А. Тарковського.

Таким чином, психотехніка є що конструюють принципом філософії практики. Психотехнічна теорія відповідає самим запитам і специфіці практичної психологічної діяльності - професійної допомоги психолога клієнту. Психотехнічна філософія вітчизняної психології повинна бути побудована відповідно до логіки категорій: "Свідомість - практика (психотехнічна методологія, філософія практики, антропологія) - культура".

  • [1] Огляд по джерелу: Психологічна діагностика: підручник для вузів / під ред. М. К. Акімової, К. М. Гуревича. СПб .: Питер, 2003.
  • [2] Цит. по: бачки І. В. Основи технології групового тренінгу. М .: Ось-89, 1999..
  • [3] Рудестам К. Групова психотерапія. СПб .: Питер, 2000.
  • [4] Цит. по: бачки І. В. Указ, соч .; Рудестам К. Указ. соч.
  • [5] Пузирів А. А. Психологія. Психотехника. Психогогики. М .: Сенс, 2005.
  • [6] Великий психологічний словник / під ред. Б. Г. Мещерякова, В. П. Зінченко. М .: Прайм-Еврознак, 2003.
  • [7] Василюк Ф. Е. Методологічний аналіз в психології. М .: МГППУ; Сенс, 2003. С. 214.
  • [8] Виготський Л. С. Вибрані зібрання творів. М.: Педагогіка, 1989. С. 389.
  • [9] Пузирів А. А. Психологія. Психотехника. Псіхагогіка ...
  • [10] Пузирів А. А. Указ. соч.
 
Якщо Ви помітили помилку в тексті позначте слово та натисніть Shift + Enter
< Попередня   ЗМІСТ   Наступна >
 
Дисципліни
Агропромисловість
Аудит та Бухоблік
Банківська справа
БЖД
Географія
Документознавство
Екологія
Економіка
Етика та Естетика
Журналістика
Інвестування
Інформатика
Історія
Культурологія
Література
Логіка
Логістика
Маркетинг
Медицина
Нерухомість
Менеджмент
Педагогіка
Політологія
Політекономія
Право
Природознавство
Психологія
Релігієзнавство
Риторика
Соціологія
Статистика
Техніка
Страхова справа
Товарознавство
Туризм
Філософія
Фінанси
Пошук