Навігація
Головна
 
Головна arrow Психологія arrow Введення в професію психолог освіти
< Попередня   ЗМІСТ   Наступна >

НАПРЯМКИ І МЕТОДИ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГІЧНОЇ ПРАКТИКИ

Діяльність практичного психолога в освіті досить широка і різноманітна. Як було сказано в попередньому параграфі, існує багато концепцій того, чим саме повинен займатися практичний психолог в освіті. Якщо виділити основні види діяльності, то можна назвати наступні:

  • 1) психодиагностическая робота;
  • 2) корекційно-розвиваюча діяльність;
  • 3) психологічне консультування;
  • 4) психологічне просвітництво;
  • 5) організаційно-психологічний супровід;
  • 6) психопрофілактична робота;
  • 7) організаційно-психологічний супровід.

Розглянемо більш докладно ці види діяльності.

Психодіагностика в діяльності психолога освіти

Психодіагностика - це діяльність, спрямована на оцінку різних психологічних феноменів, властивостей особистості, психічних станів і процесів, яка реалізується фахівцем за допомогою психодіагностичних методів і методик.

Процес утворення, як професійна діяльність колективу викладачів і керівників шкільної організації, завжди має певну мету. Для того, щоб оцінити результативність роботи, необхідно не менше ніж раз на рік звіряти отримані результати з тим, що було заплановано. У педагогічному процесі результатом виявляються зміна рівня оволодіння компетентностями учнями, а також ті ефекти в психологічному розвитку, які виникли при реалізації педагогами своїх навчальних і розвиваючих програм.

Психодіагностика виявляється важливою складовою моніторингу ефективності освітньої діяльності школи. За її результатами і порівняльного аналізу динаміки психологічного розвитку кожного учня робиться висновок про причини досягнень і невдач учня, педагога, керівника підрозділу школи. На підставі психодіагностики проводиться корекція цілей, освітніх технологій, системи відносин педагогів і учнів; а також визначаються учні, яким потрібен індивідуальний підхід в процесі навчання і додаткові розвиваючі заняття у психолога.

Психодіагностика учнів, батьків, педагогів допомагає і самому психологу побачити успіхи і невдачі в організації власної діяльності. Є і ще одна важлива задача психодіагностики - з її допомогою психолог проводить дослідження різних проблем освітнього процесу в школі, а також дослідження психологічних феноменів, з якими він зіткнувся в своїй роботі. Дослідницька позиція психолога в освіті дозволяє йому більш глибоко бачити психологічні причини процесів, які протікають в освітньому середовищі; розуміти причини тих негативних ефектів в психологічному здоров'ї учнів, на які скаржаться вчителі та батьки. І, нарешті, вміння проводити дослідження в освітньому середовищі, знаходити "проблемні зони" освітнього процесу спонукає шкільного психолога узагальнювати досвід - власний і своїх колег - педагогів, і ділитися ним на професійних конференціях з іншими психологами та педагогами. Дослідницька діяльність психолога освіти допомагає йому зберегти власне професійне здоров'я, сприяє професійному саморозвитку - важливої цінності кожного професійного психолога.

Як приклади діяльності шкільного психолога можна привести дослідження синдрому емоційного "вигорання" вчителів; вивчення причин низької мотивації навчання у підлітків; вивчення факторів і причин соціальної адаптації у п'ятикласників, тільки перейшли з початкової до основної школи.

Якісні та кількісні психодіагностичні методи. Принципу поділу методів психологічної діагностики на якісні і кількісні є тип даних, одержуваних в результаті їх використання.

До кількісних методів відносять ті, в результаті яких отримують дані, які можуть бути представлені у вигляді чисел (числових шкал). До них відносять: опитувальні методи, тести, психофізіологічні методи, проектні тести.

До якісних методів відносять ті методи, в результаті яких отримують дані, представлені у вигляді текстів, що містять висновки про якісну своєрідність випробовуваних. До таких методів можна віднести: структуроване, напівструктуроване феноменологическое інтерв'ю, контент-аналіз, метод обгрунтовує теорії, метод матриць, Q-методологія, наративний аналіз, дискурсивний аналіз, кейс-study; групові методи - групове сфокусоване інтерв'ю, фокус-групи, розширені креативні групи, брейнстормінг, дельфи-групи, групи модифікації поведінки, методи експертної оцінки, метод аналізу продуктів діяльності, структуроване спостереження.

Докладного опису і вивчення цих методів буде присвячений окремий курс, тут же ми зупинимося тільки на психодіагностичних методах і методиках.

Тести (в перекладі з англійської - "випробування", "перевірка", "проба") - це стандартизовані короткі і найчастіше обмежені в часі випробування, призначені для встановлення кількісних (потім інтерпретуються як якісні) індивідуально-психологічних відмінностей. За змістом тести зазвичай діляться на чотири класи, або напрямки: тести інтелекту, тести здібностей, тести досягнень і тести особистості. На малюнку представлено завдання з тіста оцінки когнітивного стилю особистості. Необхідно знайти зображення кішки, ідентичне зразком. Правильна відповідь тільки один. В ході виконання завдання випробуваного просять міркувати вголос. Оцінюється те, які стратегії аналізу зображень вибирає випробуваний.

Найвідоміші тести інтелекту:

  • - прогресивні матриці Равена,
  • - тест Р. Амтхауера,
  • - тест Векслера (дорослий і дитячий),
  • - ШТУР, Астурія,
  • - шкали Стенфорд-Біне,
  • - культурно-вільний тест Кеттела,
  • - тест вербального інтелекту Айзенка.

Опитувальники - це така група психодіагностичних методик, і якій завдання представлені у вигляді питань або тверджень. Вони призначені для отримання даних зі слів обстежуваного. Опитувальники відносяться до числа найбільш поширених діагностичних інструментів і можуть бути поділені на опитувальники особистості і опитувальники-анкети. Прикладами особистісних опитувальників можуть бути: Мінесотський багатофакторний особистісний опитувальник (MMPI), методика вимірювання самооцінки Т. Дембо - С. Рубінштейна, методика дослідження самоставлення (МІС) Столина, методика оцінки рівня суб'єктивного контролю (УСК) Бажина, Еткинда, методика дослідження сенс-життєвих орієнтацій особистості (СЖО) Д. Леонтьєва, 16-факторний особистісний опитувальник Р. Кеттелла (16 PF), опитувальник цінностей Рокича і ін.

Проективні тести - група методик, призначених для діагностики особистості. В основі тестів лежить ідея про те, що людина, використовуючи різні символи, висловлює цим не до кінця усвідомлені особистісні переживання і властивості. Також ознакою проективних методик є використання в них невизначених стимулів, які випробовуваний повинен сам доповнювати, інтерпретувати, розвивати і т.д. Так, випробуваним пропонується інтерпретувати зміст сюжетних картинок, завершувати незакінчені пропозиції, давати тлумачення невизначених обрисів і т.п. Захисний механізм проекції - вираз неусвідомлюваних переживань в символах і смисловому завершенні безглуздих стимулів - було розглянуто в класичному психоаналізі. Приклади найбільш відомих проективних методик: "Малюнок людини", "Неіснуюча тварина", "Кінетичний малюнок сім'ї", тест-фільм Р. Жиля, тематичний апперцептівний тест (ТАТ), діагностика агресивності - тест Руки і ін.

(Див. Завдання 16 до гл. 2.)

Психофізіологічні методики - особливий клас психодіагностичних методів, які виявлятимуть природні особливості людини, зумовлені основними властивостями його нервової системи. Для проведення діагностики передбачається використання спеціального обладнання. Наприклад: тест спритності Стромберга, властивості нервової системи людини в школі Б. М. Теплова - В. Д. Небиліцин, моторні проби на ліво або Правопівкульне.

Один з провідних якісних методів психодіагностики - підлозі структуроване інтерв'ю. Метою його є "досягнення точного і значимого опису світу повсякденних переживань в їх максимальному наближенні до того, як вони проживаються і описуються конкретною людиною стосовно конкретної ситуації" [1] . Уточнюючі питання, перефразирования і узагальнення, які використовуються інтерв'юером, спрямовані на те, щоб спонукати людину описувати його переживання з приводу різних життєвих ситуацій. При проведенні інтерв'ю необхідно орієнтуватися не на підтвердження теоретичної гіпотези дослідження, а на фокусування на подробицях життєвої історії людини, можна сказати - "відтворення його життєвого світу в тексті".

Інтерв'юер підтримує діалог такими питаннями, як "На що це було схоже?" або "Що ви відчували, коли его сталося?", також підключаючи питання самого інформанта. Одна з найскладніших завдань, що стоять перед дослідником, що використовують метод інтерв'ю, є завдання інтерпретації величезних масивів інформації, одержуваної в процесі інтерв'ю. Спектр використовуваних засобів аналізу інформації варіюється від контент-аналізу до постпозитивістських герменевтичних процедур тлумачення.

(Див. Завдання 17 до гл. 2.)

Вимоги до професійної психодіагностики. До роботи діагноста і використовуваним методам пред'являється ряд досить суворих вимог. Так, діагност повинен бути ґрунтовно знайомий з психологічними теоріями, на яких засновані використовувані ним методи; він повинен вміти викликати прихильність до себе людей, викликати їхню довіру і домагатися щирості їхніх відповідей; він повинен досконально знати діагностичні методики та умови їх правильного застосування. У разі дачі невірної інструкції випробуваним, або проведення діагностики в невідповідних умовах, або з надмірно високою або низькою мотивацією участі в діагностиці, результати діагностики можуть виявитися невірними. Також у своїй діяльності психолог-діагност повинен дотримуватися етичних правил.

Відмінності професійних методик від аматорських полягають у тому, що:

  • - аматорські методики не мають чіткої методологічної основи, теорії, на основі якої вони розроблені;
  • - висновки, які робляться в аматорських і напівпрофесійних методиках, неспівмірні процедурі, завданням методики (наприклад, потрібно вибрати одну з чотирьох фігур, і на основі цього робиться висновок про тип особистості);
  • - професійні методики мають розроблену інструкцію, розроблений бланк фіксації результатів, методичні рекомендації до обробки результатів;
  • - професійні методики вимагають від психолога додаткового навчання по їх використанню та інтерпретації результатів.

Найважливішим підставою для використання методик психодіагностики виступає відповідність їх певним вимогам, з них головні:

  • - диференційні можливості - визначення діапазону виявляються методикою відмінностей;
  • - надійність - ступінь стійкості, стабільності одержуваних результатів;
  • - валідність - властивість методики вимірювати саме те, на що вона заявлена, відповідність психологічних показників особливостям поведінки людини;
  • - точність - здатність тонко реагувати на найменші зміни оцінюваного властивості, що відбуваються в ході психодіагностичного експерименту;
  • - репрезентативна вибірка - дослідження має бути проведено з такою кількістю випробовуваних, яка достатня для статистичної обробки.

Кожному психологу, який працює в області психодіагностики, необхідно знати і дотримуватися найважливіші професійно-етичні принципи [2] .

  • 1. Принцип особистої відповідальності за проведену роботу.
  • 2. Принцип професійної таємниці (нерозповсюдження наукових психодіагностичних методик).
  • 3. Принцип конфіденційності (дотримання таємниці отриманої психологічної інформації від сторонніх).
  • 4. Принцип наукової обгрунтованості (застосовувані методики повинні відповідати вимогам надійності, валідності, диференційованості і точності результатів).
  • 5. Принцип об'єктивності (інтерпретація результатів і висновки повинні робитися в суворій відповідності з отриманими показниками).
  • 6. Принцип забезпечення суверенних прав особистості, який включає:
    • а) добровільність участі в психологічному обстеженні (крім особливих випадків у судовій і медичній практиці);
    • б) психопрофілактичний виклад результатів (обережність і делікатність, адекватність і доступність мови, готовність використовувати еквівалентну методику);
    • в) попередження про ймовірність видачі такої інформації про себе, яку людина сама не усвідомлює;
    • г) право знати результати обстеження (при тестуванні дітей батьки також мають це право).

Психологічні особливості взаємодії педагогів і учнів в освітньому процесі полягають у тому, що на його результати дуже впливають установки (переконання) педагогів про можливості того чи іншого учня. Віра педагога в здатності учня, його потенціал значно підвищує мотивацію, бажання учня успішно справлятися з навчальними завданнями. Тому повідомляти результати психодіагностики потрібно дуже акуратно. Помилкові або випадкові низькі результати тесту розумового розвитку, наприклад, можуть призвести до зниження рівня очікувань вчителя від учня, і, як наслідок, зниження його навчальної мотивації.

З цієї причини в етичному кодексі шкільного психолога зазначено, що психолог має право не повідомляти точних результатів діагностики вчителю, тільки в цілому по класу, або в особливо складних випадках. У цій ситуації психолог ділить відповідальність з педагогом за ті зміни, які відбуватимуться у взаєминах учасників цієї спільності.

Ще одна проблема використання психодіагностики в процесі освіти - досить висока ймовірність неточності отриманого результату. Це може бути пов'язано як з особливістю діагностичної методики (яка виявиться недостатньо валидной), так і з зовнішніми чинниками, спотворити результат (настрій учня в момент діагностики, стан здоров'я, мотивація участі в діагностиці). Учитель проводить з учнем значну кількість часу і, якщо вчитель досить психологічно компетентний і спостережливий, то він може зробити висновки більш точні, ніж психодиагностическая методика. У зв'язку з цим результати психодіагностичної методики завжди потрібно співвідносити з результатами спостереження вчителів, які працюють з учнем.

Як було сказано, результати психологічної діагностики можуть бути засобом оцінки продуктивності освітнього процесу для розвитку учня. Тому ті властивості і феномени, які діагностує психолог в школі, обов'язково повинні бути узгоджені з тими розвиваючими цілями , які ставлять перед собою педагоги. Те, що психологи люблять діагностувати психологічні властивості, які пов'язані з освітніми завданнями педагогів, призводить до того, що результати діагностики виявляються цікавими тільки самому психологу і не можуть бути використані як показник діяльності педагогів школи.

І останнє. Результати психодіагностики за допомогою кількісних методів часто представлені у вигляді числових показників шкал, що мають складну термінологічне звучання. В результаті незрозумілі числа і терміни викликають у педагогів в школі тільки роздратування - цю інформацію неможливо використовувати в їх педагогічної діяльності. Особливо яскраво ця ситуація показана в фільмі "Вгору по сходах, що ведуть вниз", екранізації однойменного роману Бел Кауфман (режисер Роберт Малліган, США, 1967), в розмові молодого вчителя і шкільного психолога. Психолога слід, повідомляючи результати психодіагностики вчителю, "переводити" факти з чисел і термінів на мову якісної інтерпретації, зрозумілою педагогу.

Важливою особливістю процесу психодіагностики в роботі психолога освіти є те, що ця діяльність повинна бути частиною командної роботи з педагогічним колективом школи: завучем, вчителями, класними керівниками, соціальними педагогами і навіть медичними працівниками. В рамках такої командної роботи велике значення має її комплексний характер. Виділимо два її напрямки: психолого-педагогічна супервізія освітнього процесу і психолого-педагогічний консиліум.

Психолого-педагогічна супервізія освітнього процесу є формою психодіагностики в психолого-педагогічному супроводі педагога. Психолог освіти присутня на відкритому уроці педагога як супервізора (наставника), мета якого - визначити проблемні зони у взаємодії вчителя і учнів; напрямок розвитку психологічної компетентності вчителя; розвиваючі ефекти освітньої технології та її недоліки у використанні по відношенню до конкретного класу, учневі; потреби окремих учнів в індивідуальному підході та ін. Перед таким чином організованої супервізією вчитель і психолог домовляються про те, що саме буде метою спостереження та подальшого спільного аналізу. У вчителя обов'язково повинен бути супервізорского запит (визначення "проблемної області" в діяльності, власних переживань в процесі цієї діяльності) до психолога: що саме викликає труднощі в освітньому процесі, які саме рекомендації важливо отримати педагогу. Психолог зобов'язаний діяти тільки в області того запиту, який сформулював педагог.

Психолого-педагогічний консиліум - організаційна форма, в рамках якої відбувається розробка і планування психолого-педагогічного супроводу учня, визначених учнівських груп і паралелей. Консиліум об'єднує інформацію про окремий дитину, класі, паралелі, якою володіють вчителі, класні керівники, шкільний медичний працівник, педагог-психолог, соціальний педагог, дефектолог. На основі цілісного бачення проблеми він розробляє загальну педагогічну стратегію роботи з паралеллю, класом чи окремими школярем.

Склад консиліуму: психолог, завуч, класні керівники (в початковій школі - основні вчителі), шкільний медик (лікар або медсестра), соціальний педагог. Іноді участь в консиліумі беруть і самі учні.

Психолог обробляє дані психологічного мінімуму і поглибленої діагностики, готує пропозиції щодо окремим учням і інформацію по класу в цілому. У його завдання входить також визначити, яких учнів варто обговорити окремо, присвятивши цьому досить багато часу, а які діти, будучи психологічно благополучними, не стануть предметом особливого обговорення на консиліумі (або для розробки їх супроводу не потрібно багато часу).

Класний керівник у середній і старшій паралелі збирає і обробляє інформацію від педагогів-предметників, систематизує власні спостереження.

Шкільний медик переглядає медичні карти, при необхідності отримує додаткову інформацію від батьків або з поліклініки, а також готує виписки для обговорення на консиліумі.

Завуч збирає інформацію про тих учнів, у відношенні яких належить індивідуальне обговорення, і розробляє схему проведення консиліуму, готує необхідну документацію - бланки протоколів консиліуму.

Соціальний педагог бере на себе організаційні обов'язки, пов'язані з консиліумом, а також допомагає класним керівникам в безпосередній роботі з сім'ями учнів.

До порядку денного консиліуму входять наступні пункти.

Інформаційний обмін між учасниками консиліуму. Порядок викладу інформації не має принципового значення. Обмін інформацією між учасниками, відповіді на виниклі питання є основою для заповнення консиліуму, що стосується актуального психолого-медико-педагогічного стану школяра.

Розробка стратегії супроводу даного учня. Перш за все учасники консиліуму обговорюють зміст розвиваючої роботи:

  • - Якого роду допомога потрібна школяреві?
  • - Яким конкретним змістом бажано наповнити розвиваючу роботу з ним?
  • - Які його особливості повинні бути обов'язково враховані в процесі навчання і спілкування?

Під час обговорення з'ясовується, яку супроводжує роботу можуть взяти на себе присутні, яку необхідно здійснити силами педагогічного колективу даної паралелі, а що можна зробити тільки за допомогою сім'ї або фахівців різного профілю поза школою. Учасники консиліуму визначають форми своєї участі і обговорюють, хто і в якій формі бере на себе роботу з батьками, педагогами-предметниками, а також соціально-диспетчерську діяльність.

Таким чином, учасники консиліуму отримують можливість побачити учня у всій різноманітності його шкільного поведінки, а також зрозуміти причини його проблем, вже не будучи обмежені своїми професійними шкільними завданнями. Такий багатосторонній підхід до кожного учня дозволяє, по-перше, побудувати дійсно системне, "об'ємне" супровід школяра; по-друге, забезпечити всю необхідну допомогу і підтримку; по-третє, досягти великого психологічного розвиваючого ефекту.

  • [1] Янчук В. А. Методологія, теорія і метод в сучасній соціальній психології та персонології: Интегративно-еклектичний підхід. Мінськ: Бестпринт, 2000..
  • [2] бачка В. І., Гріншпун І. Б., Пряжников Н. С. Введення в професію «психолог» ...
 
Якщо Ви помітили помилку в тексті позначте слово та натисніть Shift + Enter
< Попередня   ЗМІСТ   Наступна >
 
Дисципліни
Агропромисловість
Аудит та Бухоблік
Банківська справа
БЖД
Географія
Документознавство
Екологія
Економіка
Етика та Естетика
Журналістика
Інвестування
Інформатика
Історія
Культурологія
Література
Логіка
Логістика
Маркетинг
Медицина
Нерухомість
Менеджмент
Педагогіка
Політологія
Політекономія
Право
Природознавство
Психологія
Релігієзнавство
Риторика
Соціологія
Статистика
Техніка
Страхова справа
Товарознавство
Туризм
Філософія
Фінанси
Пошук