Навігація
Головна
 
Головна arrow Психологія arrow Введення в професію психолог освіти
< Попередня   ЗМІСТ   Наступна >

ПСИХОЛОГІЯ ОСВІТИ ЯК ПЕРСПЕКТИВНИЙ НАПРЯМОК РОЗВИТКУ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГІЧНОЇ ТЕОРІЇ І ПРАКТИКИ

В результаті вивчення дайной глави студент повинен:

знати

  • • предметну область і історію становлення психології освіти;
  • • актуальні напрямки розвитку психології освіти;

вміти

• структурувати концепції і технології психолого-педагогічній теорії і практики з різних підстав;

володіти

• навичками рефлексії своїх уявлень про психологію освіти як предмета майбутньої професійної діяльності.

Психологія освіти: предметна область

Від педагогічної психології до психології освіти. Спостережуване в даний час розвиток психології освіти як спеціального напрямки психологічної науки і практики - новий етап розвитку психологічної науки і практики, який закладався на рубежі XIX і XX ст. в руслі педагогічної психології.

Початок становлення педагогічної психології як окремого напрямку психологічного знання і практики в нашій країні пов'язано багато в чому з ім'ям Петра Федоровича Каптерева ( "Педагогічна психологія", видання 1883; 1914). Сам термін в науковий обіг в нашій країні вводиться фактично з 1874 р, коли журнал "Народна школа" починає публікувати глави з підготовлюваної книги П. Ф. Каптерева "Педагогічна психологія для народних вчителів, вихователів і виховательок" (окремим додатком до журналу виходить у 1876 г.). Дана праця вже своєю назвою показує загальну спрямованість складається галузі знання: сприяння практикам освіти в їх педагогічної діяльності, озброєння їх психологічним знанням.

Головні акценти в своїх роботах П. Ф. Каптерев ставив на питаннях психологічних основ освітнього процесу, який він розглядав як "вираз внутрішньої самодіяльності людського організму", "як розвиток здібностей" [1] . При цьому порушувалися природні, соціальні та особистісні складові процесу освіти людини. Основні роботи цього періоду базувалися на описовому методі, але в них давався глибокий аналіз психологічних потенціалів сформованих культурних засобів розвитку (гра, казка та ін.).

( Див . Завдання 1 до гл. 3.)

Значний внесок у становлення психології в освіті внесли А. П. Нечаєв і Г. І. Челпанов в полеміці один з одним. Про це вже говорилося в гл. 1. Як важливі для розвитку педагогічної психології на початку XX ст. можна виділити роботу А. Ф. Лазурський "Шкільні характеристики" (1908) і його програму дослідження особистості, написану спільно з С. Л. Франком в 1904 р Істотну роль зіграли роботи П. Ф. Лесгафта про шкільні типах, сімейному вихованні, фізичному вихованні.

У 1910-1920-з рр. активно розвивалася педологія - наука про дитину - як особливий напрямок психолого-педагогічної науки і практики, пов'язане з іменами П. П. Блонського, М. Я. Басова, Л. С. Виготського. Історія педології також детально розглядалася в гл. 1.

Ще однією лінією розвитку психології освіти, яка була закладена в 1920-і рр. і активно просувається в паші час, став суб'єктно-діяльнісного підходу в освіті. Його засновник, видатний філософ і психолог Сергій Леонідович Рубінштейн , в 1922 р опублікував статтю "Принципи творчої самодіяльності. До філософських підвалин сучасної педагогіки", яку багато в чому можна розглядати як початок виникнення теоретичного напрямку психології освіти, що базується на діяльнісному підставі розуміння природи розвитку особистості як процесу становлення суб'єктності. У даній статті закладено базову ідея, потенціал якої, мабуть, став активно розвиватися тільки в останні роки в рамках психології освіти, - "у творчості твориться і сам творець": "Одним і тим же актом творчої самодіяльності створюючи і його, і себе, особистість створюється і визначається, лише включаючись в її осяжний ціле " [2] . При цьому наголошується, що "завершена індивідуальність не означає ізольована одиничність" [3] .

(Див. Завдання 2 до гл. 3.)

У 1926 р вийшла книга Л. С. Виготського "Педагогічна психологія" [4] , яка багато в чому визначила подальшу лінію розвитку педагогічної психології. Даний фундаментальну працю починається обговоренням проблеми психології реакції і поведінки, найважливіших законів вищої нервової діяльності людини, тобто ролі біологічних (природних) чинників розвитку. В роботі розглядаються психологічна природа і педагогічні можливості розвитку емоцій і почуттів, уваги, пам'яті, уяви, мислення. Визначається значення соціальної ситуації розвитку в становленні людини. Піднімається велике число питань, які тепер стали окремими напрямками психології: психологія обдарованості і творчості, диференціальна психологія (проблема темпераменту і характеру), проблема розвитку вищих психічних функцій (знаряддя і знак в психічному розвитку), психологія особистості (проблема її вивчення). Ключовим питанням книги стала проблема співвідношення навчання і розвитку, пропоноване рішення якої, дане Л. С. Виготським, багато в чому визначає психологічну основу побудови ефективного педагогічного взаємодії в освітньому процесі. На даний підхід спираються зараз не тільки вітчизняні психологи і педагоги, але він в повній мірі прийнятий практично всієї світової психологічної наукою і педагогічною практикою.

(Див. Завдання 3 до гл. 3)

Друга половина XX ст. була насичена глибинними дослідженнями в галузі педагогічної психології в руслі діяльнісного підходу. У даних дослідженнях розкривався розвиваючий потенціал спілкування (М. І. Лісіна), ігровий діяльності (Д. Б. Ельконін), мотивації та волі (Л. І. Божович), навчальної діяльності (В. В. Давидов) і ін.

Данило Борисович Ельконін (1904-1984)

Данило Борисович Ельконін - доктор психологічних наук, член-кореспондент АПН СРСР, видатний психолог в області вікової педагогічної психології, автор вікової періодизації, фахівець в області психології гри, психології розвитку дошкільнят і молодших школярів, автор розвиваючої системи навчання.

Василь Васильович Давидов (1930-1998)

Василь Васильович Давидов - доктор психологічних наук, академік і віце-президент АПН СРСР, видатний психолог в галузі педагогічної психології, фахівець з психології мислення і діяльності, автор розвиваючої системи навчання.

(Див. Завдання 4 до гл. 3.)

Якщо проаналізувати роботи провідних вітчизняних психологів цього періоду, що стали класичними для психології освіти, то можна сміливо стверджувати, що смисловий домінантою в більшості з них виділяється проблема становлення активної, діяльної особистості. Обговорювалися передумови, умови і внутрішня позиція як детермінанти становлення не тільки соціальної одиниці, але, скоріше, унікальної особистості (В. С. Мухіна).

Валерія Сергіївна Мухіна (р. 1935)

Валерія Сергіївна Мухіна - доктор психологічних наук, професор, академік РАО, завідувач кафедри психології розвитку миті, автор концепції феноменології розвитку і буття особистості. Її роботами було задано системне бачення чинників і умов розвитку (біологічні передумови, реал і і буття, внутрішня позиція), механізмів розвитку (ідентифікація і відокремлення) і структури самосвідомості особистості (Я, ім'я, образ тіла, домагання на визнання, статева ідентифікація, психологічний час, соціально-нормативне простір). В. С. Мухіна виявила особливості розвитку в нормальних, екстремальних і депривованих умовах, показала важливість впливу етнокультурної специфіки на розвиток особистості.

По суті справи, у вітчизняній психології основний вектор розвитку психологічних досліджень протягом майже 150 років, так чи інакше, багато в чому знаходився в руслі педагогічної психології. Однак з розвитком психологічної науки в цілому, а також у зв'язку з активним становленням психологічної практики в останні десятиліття, напрямки, проблематика і методи досліджень, закріплені за спеціальністю "Педагогічна психологія", були сильно скорочені, якщо порівнювати їх з початковим колом наукових проблем, що розробляються в роботах П. Ф. Каптерева, А. Ф. Лазурський, Л. С. Виготського, С. Л. Рубінштейна.

Протягом останніх десятиліть у роботах з педагогічної психології фактично порушується в основному тема психологічних основ навчання (Н. Ф. Тализіна), а також становлення суб'єкта навчання в результаті спеціально організованих педагогічних впливів (І. А. Зимня). У деяких випадках приділяється увага проблемам психології виховання і психології педагогічного впливу. У більшості сучасних робіт з педагогічної психології випущені з поля зору питання соціальної психології освіти, а також внутрішніх ресурсів розвитку особистості, хоча вони певною мірою є ключовими в власне психологічної складової психолого-педагогічної проблематики.

У зв'язку з цим цілком виправдано виділення такого напряму психологічної науки і практики як "психологія освіти", що має свою специфіку, але нерозривно пов'язаного з педагогічною психологією.

Інтенсивний розвиток психологічної служби в освіті за останні десятиліття породило потребу в підготовці практичних психологів для системи освіти в педагогічних університетах. Значимість професійної діяльності психолога в дошкільних і середніх загальноосвітніх закладах, дитячих будинках, установах додаткової освіти вже давно не потребує особливого обгрунтування. Введення ставки психолога в установи освіти відбулося в 1988 р Положення про психологічну службу народної освіти було прийнято в 1989 р Перший з'їзд практичних психологів освіти пройшов в 1994 р В даний час багато освітні установи мають ставку педагога-психолога. Активно розвиваються медико-психолого-педагогічні центри, діяльність яких спрямована на психологічний супровід освіти. Ситуація розвитку інноваційних процесів в освіті також посилила запит до психології з боку системи освіти з метою побудови психологічних підстав для інновацій і проведення психологічної експертизи їх ефективності.

Ірина Володимирівна Дубровіна (р. 1935)

Ірина Володимирівна Дубровіна - доктор психологічних наук, академік РАО, автор моделі побудови психологічної служби в освіті з пелио збереження психологічного здоров'я учасників освітнього процесу, автор концепції підручників з психології для школярів з 3 по 11 клас.

У 2004 році була створена Федерація практичних психологів освіти Росії, яка до 2013 р стала об'єднувати більше 70 регіональних відділень.

У грудні 2008 р Міністерством освіти і науки було визначено перелік напрямів підготовки вищої професійної освіти, проведено конкурс проектів ФГОС ВПО третього покоління. В даному поколінні ФГОС ВПО вперше виділено окремий напрямок підготовки бакалаврів і магістрів "Психолого-педагогічна освіта". В рамках цього напрямку сформовані самостійні профілі "Психологія освіти", "Психологія і педагогіка професійної освіти", "Психологія і соціальна педагогіка".

(Див. Завдання 5 до гл. 3.)

Ситуація високого соціального запиту на кваліфіковану професійну діяльність психолога в системі освіти особливо актуалізує питання посилення підготовки психологів в педагогічних вузах з націленістю їх саме на систему освіти.

З кінця 1990-х рр. в багатьох вузах починають з'являтися структурні підрозділи з напрямком "психологія освіти": факультет психології освіти МГППУ (1997); кафедра психології освіти і педагогіки факультету психології МГУ ім. М. В. Ломоносова (2004), Інститут педагогіки і психології освіти МДПУ (2008), кафедра психології освіти МПДУ (2010), факультет психології освіти Інституту психології ім. Л. С. Виготського РДГУ (2012) та ін. До початку 2010-х рр. в багатьох регіональних вузах відкрилися кафедри з назвами "психологія освіти" (Педагогічний інститут Саратовського ГУ ім. М. Г. Чернишевського, Тульський ДПУ ім. Л. І. Толстого), "практична психологія освіти" (Карельський ГПУ), "психології освіти і педагогіки "(Томський ГУ)," психології освіти і розвитку "(Волгоградський ГПУ) і багато інших.

Ці структурні підрозділи вищих навчальних закладів зорієнтовані на підготовку професійних кадрів для роботи в освітніх установах, психологічних і психолого-медико-соціальних центрах, психологічних службах, науково-дослідних центрах, навчальних центрах організацій.

(Див. Завдання 6 до гл. 3.)

Сучасна психологія освіти вибудовується на базі ідей про значимість становлення суб'єкта освіти - створення умов, в яких людина отримує можливість до самостійності, творчої активності, рефлексивного самосвідомості, стає автором власної життєдіяльності у взаємодії з іншими людьми. Вона намагається поєднати продуктивні напрацювання педагогіки, шукає науково обґрунтовані відповіді на практичні питання освіти: "що робити?", "Як робити?", "Кому робити?", "Коли робити?" і т.д., і психології, що дає наукове пояснення і опис що відбуваються в людині і соціумі процесів, що відповідає на питання: "що відбувається?", "як відбувається?", "завдяки чому і (або) кому відбувається?", " в які періоди відбувається? " і т.п. Ці питання належать до розвитку людини, соціальної групи, суспільства - їх утворення.

Психологія освіти може розглядатися як напрямок фундаментальних досліджень закономірностей розвитку і функціонування соціуму і особистості, взаємозв'язку природного, соціального, культурного і індивідуального в становленні людського в людині, механізмів, засобів і шляхів перетворення розвитку в саморозвиток. Психологія освіти розкриває важливі питання культурного становлення людини в онтогенезі, психологічні механізми і процеси розвитку вищих психічних функцій, когнітивних здібностей, особистісних потенціалів і здібностей.

Психологія освіти може розумітися як активно розвивається галузь прикладної психології. Вона дозволяє, базуючись на розумінні закономірностей психічного розвитку та особистісного становлення людини, вибудовувати адекватні соціальні умови освітніх систем з метою ефективної соціалізації людини через залучення його до духовного багатства культури і виведення на активну позицію суб'єкта творчої діяльності.

Психологія освіти в прикладному аспекті:

  • - супроводжує соціально-психологічні позиції вчителя і учня в ситуації їх взаємодії в процесі навчання і виховання;
  • - задає психологічні підстави для створення ефективних умов розвитку пізнавальних процесів учнів, дозволяє найбільш ефективно і продуктивно побудувати освітній процес;
  • - забезпечує психологічний супровід індивідуальної освітньої траєкторії кожного учня з урахуванням його вікових потенціалів, особистісних особливостей і соціальної ситуації розвитку;
  • - сприяє психічному, фізичному, духовному розвитку людини і освітньої спільноти;
  • - задає орієнтири і критерії оцінки ефективності освітніх умов для розвитку пізнавальних процесів, особистісних потенціалів, здібностей учнів.

У соціально-організаційному аспекті психологія освіти стала прикладної галуззю, інституалізувати в формі психологічної служби в освіті. У науковому аспекті психологічна служба в освіті задає методологічні та теоретичні основи розробки програм, способів, засобів і методів застосування психологічних знань в конкретних освітніх умовах. У прикладному аспекті психологічна служба в освіті реалізує психологічне забезпечення всього процесу навчання і виховання, включаючи аналіз і психологічні підстави дидактичних і методичних матеріалів. У практичному аспекті психологічна служба в освіті здійснює безпосередню роботу психологів в освітніх установах різного типу і спеціальних центрах з метою психологічного супроводу учнів, педагогів, соціальної спільності освітніх установ.

Смисловою домінантою розвитку психології освіти, закладеної ще на початку XX ст., В даний час визначається сприяння становленню суб'єктної позиції людини на основі розуміння закономірностей психічного розвитку особистості.

У процесі освіти відбувається передача від покоління до покоління духовних багатств, які виробило людство, засвоєння результатів суспільно-історичного пізнання, відбитого в науках про природу, суспільстві, в техніці і мистецтві, а також оволодіння в діяльності навичками, вміннями, здібностями. Первинна основа освіти на особистісному рівні - це привласнення досвіду дії через імітацію і наслідування (К. Лоренц, Р. Шовен і ін.), Самостійна дослідницька активність (І. II. Павлов, А. Н. Поддьяков та ін.), А також привласнення способу дії через интериоризацию знакових систем (по Л. С. Виготському). Основний шлях отримання освіти в сучасних соціальних умовах - навчання і виховання в різних навчальних закладах. Істотну роль в засвоєнні знань, розумовому і моральному розвитку людини відіграють також самоосвіта, культурно-просвітницька робота, участь в соціально значимої діяльності.

При цьому освіту і на інституціональному, і на особистісному рівнях відбувається завжди в конкретних історичних соціокультурних реаліях. Так як ці реалії стають все більш динамічними, то, природно, потрібні зміни в процесі і умовах освіти.

Психологічні основи суб'єктності освіти. Зміна соціокультурних умов вимагає змін парадигми освіти. Цей процес ми називаємо переходом від "знанієвої" до "діяльнісної" парадигмі освіти. Якщо в "знанієвої" парадигмі опора в першу чергу в психологічному плані здійснюється на пам'ять і відтворення (репродуктивність) знання; навчання базується на строго певному наборі знань; основний спосіб трансляції знання - монологические форми і роз'єднана діяльність, то в "діяльнісної" парадигмі опорою в психологічному плані є мислення, здатності і продуктивні форми діяльності; процес побудови навчання зав'язаний на ідеї незавершеності знання, що вимагає, скоріше, розвитку способів отримання знань; основним засобом трансляції знання стають діалог і спільні форми продуктивної діяльності.

Знаниевая парадигма освіти дає стійкий (але кінцевий) набір знань, при цьому не обов'язково розвиває творчий потенціал мислення і не визначає моральний розвиток. Становлення внутрішньої позиції особистості пов'язане зі становленням творчого і морального начал в суб'єктності людини. Проблеми творчого і морального розвитку особистості в освіті в даний час найбільш актуальні. У сучасному, швидко змінюваному світі важливий вже не стільки питання про створення розвивального середовища, скільки про пошук коштів, сприяють становленню авторства людини щодо власної життєдіяльності, про присвоєння їм способів саморозвитку в співвідношенні з іншими і світом в цілому.

Таким чином, ми можемо говорити, що ключовим завданням в освіті стає питання про розвиток суб'єктної позиції людини.

Суб'єкт (лат. Subjectus - лежить внизу, що знаходиться в основі) - людина як джерело пізнання і перетворення дійсності; носій активності, осмислено здійснює зміна в світі, інших людей і в себе самого, як іншому.

Позиція (лат. Positio - положення) - стійка система відносин людини з певними сторонами дійсності, що виявляється у відповідній поведінці та вчинках; точка відліку, виходячи з якої вибудовується самостійна, ініціативна, довільна, цілеспрямована діяльність.

Суб'єктна позиція - авторство людини у власній життєдіяльності, виражене у втіленні в реальність самостійно поставлених цілей і усвідомлених прагнень, спрямованих на розвиток себе, інших, умов життя, самої діяльності.

Для сучасної освіти значущим стає питання: наскільки створювані організаційні умови для розвитку учнів розвивають власне суб'єктну позицію учня у взаємодії з навколишньою дійсністю, а не просто привласнюють предзаданного набір знань і навичок? Суб'єктність в діяльності ми

  • (А. В. Леонтович, А. С. Обухів, В. І. Слободчиков) в даному випадку розглядаємо за такими параметрами:
    • - усвідомленість;
    • - цілеспрямованість;
    • - довільність;
    • - самостійність (можлива незалежність діяльності від ситуативності);
    • - продуктивність;
    • - культуросообразность;
    • - оспособленность;
    • - комунікативність;
    • - отліченіе себе від себе як діяча.
  • (Див. Завдання 7 до гл. 3.)

Основні етапи генезису суб'єктності, який може бути переглянутий також і по зазначеним параметрам, виділені В. І. Слободчикова:

  • - знання суб'єктом свого предмета і способу поводження з ним;
  • - володіння повною відповідністю (повнота структури дії щодо результату, продукту, наслідків);

рефлексивне розрізнення і отліченіе себе від предмета, способу і результату (становлення суб'єктом власної діяльності - свого предмета, способу, результату);

  • - проектна позиція у вибудовуванні ланцюжки власної діяльності (спроектувати і реалізувати);
  • - отліченіе себе від власної суб'єктності (подолання суб'єктності).

Віктор Іванович Слободчиков (р. 1944)

Віктор Іванович Слободчиков - доктор психологічних наук, член-кореспондент РАО, автор психологічної антропології, в рамках якої розглядається проблема розвитку суб'єктності в освіті, а освітня установа вивчається і проектується як дитячо-вросли со-буттєва спільність.

Становлення суб'єктності можна розглядати як рух за такими етапами:

  • - потреба в самостійності дій ( "Я хочу сам");
  • - самостійне володіння нормою дії ( "Я можу сам");
  • - здатність ставити мету діяльності і регламентувати норму дії ( "Я дію сам");
  • - усвідомлення культурних і особистісних смислів власної діяльності ( "Я розумію, навіщо я дію");
  • - творення нових реалій діяльності і способів дії ( "Я реалізую себе в діяльності для інших").
  • (Див. Завдання 8 до гл. 3.)

Таким чином, головним орієнтиром розвитку психології освіти як наукового базису перетворення всієї системи освіти виступає питання про пошук оптимальних умов і психологічних механізмів набуття людиною самості, перехід від ідеї розвитку до ідеї саморозвитку. В. І. Слободчиков визначає саморозвиток як мета і цінність сучасного, справді розвиваючого освіти [5] .

  • [1] Каптерев П. Ф. Педагогічна психологія для народних вчителів, вихователів і виховательок. СПб .: Друкарня А. М. Котоміна, 1976.
  • [2] Рубінштейн С. Л. Принципи творчої самодіяльності. До філософських підвалин сучасної педагогіки // Рубінштейн С. Л. Вибрані філософсько-психологічні праці. Основи онтології, логіки і психології. М .: Наука, 1997. С. 433-438.
  • [3] Там же.
  • [4] Виготський Л. С. Педагогічна психологія. М .: ACT; Астрель; Хранитель, 2008.
  • [5] Слободчиков В. І. Антропологічна перспектива вітчизняної освіти. Єкатеринбург: Видавничий відділ Єкатеринбурзької єпархії, 2009. С. 149.
 
Якщо Ви помітили помилку в тексті позначте слово та натисніть Shift + Enter
< Попередня   ЗМІСТ   Наступна >
 
Дисципліни
Агропромисловість
Аудит та Бухоблік
Банківська справа
БЖД
Географія
Документознавство
Екологія
Економіка
Етика та Естетика
Журналістика
Інвестування
Інформатика
Історія
Культурологія
Література
Логіка
Логістика
Маркетинг
Медицина
Нерухомість
Менеджмент
Педагогіка
Політологія
Політекономія
Право
Природознавство
Психологія
Релігієзнавство
Риторика
Соціологія
Статистика
Техніка
Страхова справа
Товарознавство
Туризм
Філософія
Фінанси
Пошук