Навігація
Головна
 
Головна arrow Психологія arrow Введення в професію психолог освіти
< Попередня   ЗМІСТ

ЕТАПИ ТА ШЛЯХИ ПРОФЕСІОНАЛІЗАЦІЇ В ОБЛАСТІ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГІЧНОЇ ОСВІТИ

Особистісний та професійний вдосконалення як важлива частина професійного розвитку педагога психолога. Розмова про особистісні та професійні якості психолога освіти почнемо з обговорення питання про значення особистості в професії психолога і про значення професійних навичок в житті психолога як людини.

"Особистість є найважливішим інструментом психолога, тому вона повинна бути в гарному стані" - така фраза є характерною установкою для професійного психологічного спільноти. Давайте спробуємо розібратися, що мається на увазі.

Питання перше : якщо психолог працює особистістю, то навіщо потрібно вчити стільки наукової інформації, освоювати роками професійні технології роботи?

Питання друге : що таке особистість і як нею працювати?

Питання третє: що значить "хороший стан" особистості? На професійному сленгу - досить пролікована особистість або в умовно здоровому стані.

Таке довге і нудне перерахування особистісних якостей - навіщо потрібно про це говорити з початківцями психологами? Вони чи визначають особистість? Вроджені чи ці якості або сформовані в особливому життєвому досвіді, чи може людина, що прийняла рішення стати психологом тільки в 17 або 35 років, все-таки стати їм?

Спробуємо відповісти на ці питання.

Зустрічаючись з різними людьми, ми часто звертаємо увагу на тих, хто має якийсь свій, особливий погляд на життя, відчуває себе інакше - вільніше в порівнянні з іншими людьми, хто має виражену індивідуальність. Чи можна говорити про те, що цього достатньо, щоб бути хорошим психологом?

(Див. Завдання 23 до гл. 4.)

Кожна людина має свою систему поглядів на світ, цінностей, відносин і смислів. І, бажаючи того чи не бажаючи, він транслює це світогляд іншим людям. Нам добре з тим, хто має схоже світогляд, цікаво з тими, чиє ставлення до світу відрізняється, але тільки в тому випадку, якщо людина з іншою системою життєвих поглядів здатний до діалогу і поважає наше право бути іншим (тобто володіє толерантністю, про яку йшла мова під час обговорення етичного кодексу психолога).

Згадуючи досвід участі в психотерапевтичної групі К. Роджерса під час його візиту в Росію в 1986 р, Ф. Е. Василюк, Б. С. Братусь, А. Б. Орлов, А. А. Пузирів (як ми бачимо, згодом активно розвивали ідеї людино-центрована підходу у своїй професійній практиці), говорили про те, що це був досвід того, як можна бути Особистістю у своїй професійній практиці. К. Роджерс надавав терапевтичний вплив уже своїм ставленням до іншої людини, тим, як він будує діалог, тим, як він проявляє себе в цьому діалозі. Цей досвід і такий підхід "поставив високу особистісну планку" всім наступним психологам-практикам.

Зустріч двох людей як особистостей в діалозі задає (або створює) деякий смисловий контекст спілкування, який взаємно збагачує обох. Під час справжньої Зустрічі виникає подія, або подія, або подієва спільність (про цей феномен вище йшлося - див .: В. І. Слободчиков), де відбуваються справжні особистісні зміни співрозмовників. Коли починається впізнавання один одного в діалозі, у зустрілися людей виникає відбита суб'єктність, про яку говорив В. А. Петровський. Після такої Зустрічі особливо відчутно переживаються особистісні зміни, особистісний ріст, які згодом призводять до якихось важливих життєвих виборів, тобто зміни життєвої стратегії, життєвої перспективи.

(Див. Завдання 24 до гл. 4.)

Зустріч - з позиції екзистенціальної філософії та психології - подія, в результаті якого людина здійснює свій прорив до особистісної екзистенції, або до трансцендентальної; пов'язане частіше з позитивними переживаннями і збільшенням особистісних смислів; Зустріч має людини до осягнення його призначення.

Кожна людина, яка прийшла в психологічну професію, має в професійному багажі свої уявлення про цілі і предмет психологічної практики, має власний життєвий досвід переживань, має багаж умінь і навичок (як пов'язаних з психологічної професією, так і не пов'язаних з нею). Все це становить його професійну унікальність, неповторний індивідуальний стиль діяльності.

Індивідуальний стиль діяльності - це стійка система прийомів і способів діяльності, обумовлена особистими якостями людини і є засобом ефективного пристосування до об'єктивних обставин. ІСД - фенотипическое (купується прижиттєво) якість, що виникає на основі властивостей нервової системи у відповідь на вимоги типів діяльності, звичних для суб'єкта.

Але чи може допомогти вирішити критичну життєву ситуацію, допомогти позбутися від сильного страху або розібратися в складних відносинах хороша людина, з яскравою індивідуальністю, неповторними особистісними особливостями? Він може задати певний "вектор роздумів".

Без достатніх знань про свідомість і несвідомих процесах, без уявлення про закономірності психічного, без володіння психотехніками і терапевтичними методами навряд чи можлива справжня психологічна допомога. Навіть психолог, який має вищу психологічну освіту, не завжди здатний допомогти клієнтові вирішити його психологічні труднощі. Володіючи професійним психотерапевтичним арсеналом, ефективно допомагати клієнту, залишаючись в цьому процесі собою, виявляючи власну особистість - показник високої професійної майстерності.

Що таке особистість і як нею працювати? Залишимо першу частину питання для спеціального обговорення на курсах загальної психології, психології особистості та соціальної психології. Відповідаючи на другу частину, перерахуємо ті особистісні якості, які дуже важливі психолога в професійній діяльності.

Основним фактором, що визначає професійну придатність психолога, є гуманістична спрямованість його особистості. На практиці це проявляється як уявлення про абсолютну цінність кожної людської істоти, особистісна і соціальна відповідальність, загострене почуття добра і соціальної справедливості, почуття власної гідності і повагу до гідності іншої людини, ввічливість, порядність, готовність зрозуміти інших і прийти до них на допомогу.

Але найважливіша складова гуманістичної спрямованості - впевненість в особистісному потенціалі кожної людини. Ця таке знання, яке не вимагає доказів. Ми не знаємо, на що здатна людина, ми не знаємо меж можливостей кожної конкретної дитини. Уміння побачити за зовнішніми проявами людини його потенційне вміння утримувати це бачення в контексті взаємодії - найбільш явний прояв особистості психолога. Є таке мудре висловлювання: якщо ти здатний бачити Сонце, значить в тебе є частина нього. Тільки той може побачити гідність в іншій людині, в якому воно теж є. І коли ми бачимо в іншій людині щось, що робить його краще - людина, дійсно, починає теж бачити це в собі. Це закономірність, безліч разів перевірена в стосунках батьків і дітей, у відносинах люблячих людей.

Зіставляючи різні підходи і узагальнюючи численні дослідження (І. В. бачки, С. Кратохвил, М. Лібман, К. Роджерс, І. Ялом і ін.) Професійно важливих особистісних рис психотерапевтів і психологів, можна виділити психологічні критерії професійної придатності, що свідчать про можливості людини оволодіти цією професійною діяльністю:

  • - високий рівень інтелектуального розвитку: великий обсяг уваги та оперативної пам'яті (потрібно бути сконцентрованим на клієнті, вміти бачити і утримувати в пам'яті все, що робить і говорить клієнт протягом години терапевтичної роботи і протягом всього часу роботи з ним - іноді півроку);
  • - відкритість до відмінних від власних поглядів і суджень, гнучкість і терпимість (уміння виходити з презумпції незнання - психолог нічого не знає про клієнта крім того, що клієнт сам йому розповідає або що проявляється в діяльності; вміння бачити життєвий світ клієнта зсередини, без оціночних установок і свої політичні переконання);
  • - високий рівень розвитку особистісної рефлексії - дозволяє психологу слухати клієнта "через власний досвід", прояснювати феноменологію його переживання;
  • - емпатічность, здатність створювати атмосферу емоційного комфорту, викликати почуття довіри (емпатія необхідна для со-переживання клієнта, для більш точного розуміння того, що з ним відбувається, для створення атмосфери прийняття);
  • - автентичність поведінки, тобто здатність пред'являти групі справжні емоції і переживання, здатність бути конгруентним;
  • - ентузіазм і оптимізм, віра в здатності учасників групи до зміни і розвитку (наслідок гуманістичної спрямованості особистості);
  • - врівноваженість, терпимість до фрустрації і невизначеності, високий рівень саморегуляції (психолог повинен бути здатний витримувати сильні почуття клієнта, справлятися зі своїми емоційними реакціями, вміючи при цьому їх адекватно виражати в ході психотерапевтичної роботи);
  • - впевненість в собі, позитивне самоставлення, адекватна самооцінка, усвідомлення власних конфліктних областей, потреб, мотивів (без почуття внутрішньої опори психолог не зможе бути своєму клієнтові "опорою" в його важких життєвих обставинах);
  • - багата уява, інтуїція (призводить до можливості індивідуалізувати процес психологічної допомоги клієнту - розробляти нові методичні прийоми роботи, формулювати безліч гіпотез щодо проблем клієнта).
  • ( Див. Завдання 25 до гл. 4.)

Цікавий також підхід "від протилежного", коли виділяються протипоказання роботі психолога (І. Б. Гріншпун [1] ).

  • 1. Ненависть до людей, прагнення "мстити" їм незрозуміло за що. Є такі озлоблені люди, які самі потребують психологічної допомоги і яких як психологів до людей краще не підпускати. Тим більше страшно, коли такі "людиноненависники" примудряються отримувати дипломи про вищу психологічному освіті і займаються психологічної практикою.
  • 2. Відверте психічне нездоров'я. Зрозуміло, що психічно хворий "психолог", або психолог в прикордонному стані психічного здоров'я просто може виявитися небезпечним для своїх клієнтів, особливо коли він працює з дітьми та підлітками. Зауважимо, що самі школярі, відповідаючи на питання про негативні якості психолога, з яким вони б не хотіли мати справу, в більшості випадків виділили такі характеристики, як "невміння спілкуватися" і "психічні захворювання".
  • 3. Невміння спілкуватися, нездатність вибудовувати з людьми відносини на засадах взаємоповаги. При проведенні різних "співбесід" з вступниками на психологічні факультети абітурієнтами відразу кидаються в очі ті з них, хто поводиться нахабно і зухвало, а головне - постійно перебиває співрозмовника, прагнучи підкреслити свою перевагу. Стосовно до майбутньої роботи психолога, - це не просто нетактовність або невихованість, цю перешкоду для побудови справді діалогічного взаємодії з клієнтом (або з колегами), це основа майбутньої маніпуляції свідомістю клієнта, що для психолога має розглядатися як страшний "професійний гріх".
  • 4. Стосовно до майбутнього студента-психолога можна виділити і такі небажані якості, як лінь, безініціативність, а також пасивну установку на те, що викладачі "повинні" постійно інтригувати і розважати студентів на своїх заняттях.

На закінчення, можна позначити в структурі особистості професіонала так звані інтегральні характеристики (А. К. Маркова):

  • а) професійна самосвідомість фахівця, тобто комплекс його уявлень про себе як професіонала;
  • б) індивідуальний стиль діяльності і спілкування - характерне для даного фахівця стійке поєднання завдань, засобів і способів професійної діяльності та спілкування;
  • в) творчий потенціал, тобто комплекс унікальних здібностей особистості, в тому числі креативних, який

дозволяє вирішувати професійні завдання на нестандартному рівні.

Етапи професійного розвитку педагога-психо- лога. Процес професійного розвитку представників різних професій, в тому числі і педагога-психолога, - це спеціальна область вивчення в педагогіці і психології, що пов'язано з великою теоретичної і, головне, практичною значущістю даного питання. Голландський дослідник Дж. X. Вонк назвав такі фази професійного розвитку педагога:

  • - передпрофесійна фаза (період початкового навчання у вузі або коледжі);
  • - попередня фаза (перший рік роботи);
  • - фаза входження в професію (другий - п'ятий рік роботи);
  • - перша професійна фаза (триває зазвичай до досягнення вчителем 40-річного віку);
  • - фаза переорієнтації в професії (криза середини життя і наступні за ним роки);
  • - фаза інерції (починається зазвичай за три роки до виходу на пенсію).

Розвиток компетентності та особистості психолога як фахівця починається в студентські роки і триває протягом багатьох років. Грунтуючись на спостереженнях за студентами і вже працюючими фахівцями, Н. С. Пряж- ників і Е. Ю. Пряжнікова умовно виділяють наступні етапи професійного розвитку психологів [2] .

Захоплено-романтичний. Виявляється в період першого знайомства з психологією. Ще не зрозумілі внутрішні закономірності психологічних "чудес", ще все психологи-практики здаються загадковими казкарями, які розповідають про таємничу сфері психологічної практики, де кожен випадок закінчується чудесним зміною життя клієнта. Психологічний наукова мова - то ж, що іноземний: абсолютно незрозумілий, при тому, що всі слова окремо позначають знайомі явища.

Етап самоствердження. Хочеться "дізнатися що-небудь отаке" або опанувати який-небудь "екзотичної методикою". Теж дуже важливий і необхідний етап - це основа майбутньої професійної гордості і почуття власної професійної гідності.

Перші розчарування і пошук нових особистісних смислів в навчанні і подальшій роботі. Це найбільш відповідальні етапи. Оскільки тут вирішується основне питання: навчиться студент-психолог долати ці "кризи розчарування" або вони просто "зламають" його? Нагадаємо, що найважливішою умовою подолання таких криз є пошук нових особистісних смислів в навчанні і в подальшій роботі. Зауважимо також, що ці смисли можуть бути знайдені тільки самостійно, адже тільки тоді вони можуть стати "особистісними". На цьому етапі головне - не відмовлятися від роздумів про себе і про професії, не вважати себе невдахою або нікчемним людиною, а ставити запитання собі і іншим, значимим людям.

Початок самостійного вирішення деяких психологічних проблем (теоретичних або практичних) із застосуванням вже відомих технологій і методів. Закінчується цей етап поступовим накопиченням негативного досвіду використання цих технологій і спробами працювати якось інакше (початок справжнього професійного творчості і формування свого індивідуального стилю діяльності).

Спроби працювати по-новому. Часто ці спроби закінчуються "розчаруванням в собі" в прагненні довести свої ідеї до досконалості. Нерідко на цьому етапі настає цікаве "прозріння": студент раптом "розуміє", що для творчої роботи і імпровізації в своїй праці, виявляється, потрібно добре знання психологічної теорії та методології.

Звернення до теоретичних і методологічних основ психології, тобто до всього того, що на етапі навчання у вузі у багатьох студентів зазвичай викликає відверту "алергію". У певний момент стає ясно, що без цієї основи неможливо достовірно професійне володіння психологічними техніками, неможливо власне професійне творчість. Адже, щоб "... рости, потрібно триматися коренів ...".

Імпровізація і професійна творчість уже на основі оновленої теоретичної і методологічної бази, де органічно поєднуються теорія та практика, наука і мистецтво.

Професійний розвиток - це особиста справа психолога, його історія та професійна доля. Воно не має нормативних критеріїв. Природно, далеко не всі психологи проходять "повний цикл" такого розвитку, багато просто "застряють" на якихось етапах, тобто просто зупиняються в своєму професійному розвитку.

Від психолога, "застряг" на захоплено-романтичному етапі (в якомусь сенсі йому навіть можна позаздрити, оскільки всі йому бачиться в "рожевому світлі", і ніяких "розчарувань"), може бути навіть певна користь: він усюди будуть утверджувати віру у "всевладдя" психологічної науки і практики. З такими психологами легко і впевнено почувають себе різні клієнти, замовники і навіть ті психологи, які болісно долають свої кризи професійного розвитку, оскільки восторженноромантіческое настрій - це перш за все настрій оптимізму і легкості, якого багатьом так не вистачає (в тому числі і серйозним псіхологам- професіоналам) [3] .

Нарешті, можна позначити ще одну можливу лінію професійного розвитку психологів. Вона являє собою поступову зміну основного акценту на тих чи інших предметах своєї діяльності. Умовно можна виділити наступні етапи в зміщенні основних акцентів [4] .

Спочатку, це орієнтація на наявні традиційні проблеми психології (для психологів-теоретиків) або на проблеми клієнтів, що обслуговуються психологічних служб. Головне тут - показати свою здатність вирішувати ці проблеми і таким чином доводити свою "корисність" для оточуючих. Як правило, в цьому випадку основна увага приділяється пізнанню різних психологічних "реальностей", що розуміються часто як "об'єктивні реальності", тобто незалежних від суб'єктивної і світоглядної позиції самого психолога. Зазвичай етичні протиріччя на цьому етапі ігноруються.

Поступово приходить розуміння того, що багато в чому ефективність досліджень або ефективність практичної допомоги залежить від методів дослідження. На цьому етапі відбувається перемикання основного уваги з психологічних реальностей (з об'єктів дослідження і клієнтів) на самі методи. При цьому психолог все більше замислюється не просто про пошук і використання методів, а й про їх модифікації і навіть самостійному проектуванні їх. Тут освоюється принцип: які методи - такі і результати. Ппсіхолог починає розуміти, що і самі результати ( "істина") теж багато в чому залежать від використовуваних методів, тобто психологічна реальність вже не постає чисто "об'єктивної" і ні від чого не залежить.

На третьому етапі психолог поступово "насмілюється" все більше спиратися в своїй роботі і на свою власну інтуїцію, і на свою світоглядну (моральну) позицію, яка стає більш важливою, ніж навіть методи дослідження або методи практичної допомоги клієнту. Але крім традиційно розуміється "професійної майстерності" важливу роль відіграє і загальнокультурний рівень, і моральна позиція професіонала, що особливо важливо саме в гуманітарних професіях, до яких все-таки відноситься і психологія. На даному етапі психолог все більше замислюється про свою особистість, про те, яким чином його особистість впливає на ефективність праці і як впливає робота на сам розвиток особистості. При цьому професіонала все частіше починає хвилювати питання про сенс своєї професійної діяльності, тим більше що саме сенс є стрижнем особистісного і професійного розвитку.

Нарешті, психолог вже замислюється про свою "місії", про своє "призначення " і "покликання". Не тільки конкретні методи роботи, але і вся професійна діяльність розглядаються лише як "кошти" здійснення цієї "місії". Тут професіонал фактично переростає традиційні рамки своєї професії і прагне вже не просто вирішувати якісь конкретні проблеми, а й внести свій внесок в загальнолюдську культуру.

( Див . Завдання 26 до гл. 4.)

"Кризи" професійного розвитку. Рушійною силою професійного розвитку людини є кризи, виходи з яких дозволяють привести у відповідність можливості, потреби суб'єкта діяльності і вимоги конкретних умов трудової діяльності. Всупереч повсякденним уявленням психологи ставляться до криз не просто з "розумінням", але і з "повагою". Відомий вислів Л. С. Виготського про те, що "якби криз не було, їх слід було б вигадати спеціально, інакше ніяк не можна пояснити розвиток особистості дитини", відноситься не тільки до вікової психології, по і до психологи становлення професіонала.

При цьому кризи мають два основних можливих "результату":

  • 1) криза може сприяти особистісному розвитку;
  • 2) криза може привести до особистісної деградації, коли людина не може впоратися зі своїми внутрішніми протиріччями і ці суперечності буквально "роз'їдають" його зсередини (а якщо до цього додаються і зовнішні несприятливі обставини, то криза взагалі може закінчитися сумно).

Сама криза - це життєвий "перехрестя", своєрідний "шанс" для людини стати краще, а для професіонала - перейти на наступний етап свого розвитку, адже недарма кажуть, що кожний наступний етап розвитку повинен бути "вистражданий" (або "заслужений") людиною . Як сказав на одному зі своїх виступів Ф. Е. Василюк, краще психотерапії нас може вилікувати тільки (особистісний, життєвий) криза. І навпаки, якщо людина якимось незрозумілим чином ( "незаслужено") виявляється на наступному етапі свого розвитку, то за це зазвичай доводиться розплачуватися і йому самому, і оточуючим його людям (родичам, колегам або клієнтам).

Е. Ф. Зеер наводить основні чинники криз професійного становлення [5] :

  • 1) наднормативна активність як наслідок незадоволеності своїм становищем, своїм статусом;
  • 2) соціально-економічні умови життєдіяльності людини (скорочення робочих місць, ліквідація підприємства, переїзд);
  • 3) вікові психофізіологічні зміни (погіршення здоров'я, зниження працездатності, синдром "емоційного згоряння");
  • 4) вступ в нову посаду (а також участь в конкурсах на заміщення, атестації);
  • 5) повна захопленість професійною діяльністю;
  • 6) зміни в життєдіяльності (зміна місця проживання, перерва в роботі, "службовий роман").

Виділяють ряд послідовно виникають професійних криз.

  • 1. Криза навчально-професійної орієнтації (від 14-16 до 16-17 років).
  • 2. Криза професійного навчання (час навчання в професійному навчальному закладі). Причини: незадоволеність професійною освітою і професійною підготовкою, перебудова провідної діяльності з навчально-професійної на власне професійну вже під час навчання в професійному навчальному закладі, зміна соціально-економічних умов життя.
  • 3. Криза професійних експектацій, тобто невдалий досвід адаптації до соціально-професійної ситуації (перші місяці і роки самостійної роботи; інакше кажучи, це криза професійної адаптації). Причини: труднощі професійної адаптації (особливо в плані взаємин з різновіковими колегами, освоєння повий провідною діяльності - професійної; розбіжність професійних очікувань і реальної дійсності).
  • 4. Криза професійного зростання (23-25 років). Причини: незадоволеність можливостями займаної посади і кар'єрою, потреба в подальшому підвищенні кваліфікації, створення сім'ї і неминуче погіршення фінансових можливостей.
  • 5. Криза професійної кар'єри (30-33 роки). Причини: стабілізація професійної ситуації (для молодої людини це визнання того, що розвиток мало не припинилося), незадоволеність собою і своїм професійним статусом, ревізія "Я-концепції", пов'язана з переосмисленням себе і свого місця в світі, нова домінанта професійних цінностей, коли для частини працівників "раптом" виявляються нові смисли в самому змісті і процесі праці (замість старих, часто зовнішніх по відношенню до праці смислів).
  • 6. Криза соціально-професійної самоактуалізації (38-42 року). Причини: незадоволеність можливостями реалізувати себе в ситуації, що професійної ситуації, корекція "Я-концепції", також пов'язана часто зі зміною ціннісно-смислової сфери, невдоволення собою, своїм соціально-професійним статусом, психофізіологічні зміни і погіршення стану здоров'я, професійні деформації, тобто . негативні наслідки тривалої роботи.
  • 7. Криза згасання професійної діяльності (55-60 років, тобто останні роки перед пенсією). Причини: очікування виходу на пенсію і нової соціальної ролі, звуження соціально-професійного поля (працівнику менше доручають завдань, пов'язаних з новими технологіями), психофізіологічні зміни і погіршення стану здоров'я.
  • 8. Криза соціально-психологічної адекватності (65- 70 років, тобто перші роки після виходу на пенсію).

Кризи часто супроводжуються нечітким усвідомленням недостатнього рівня своєї компетентності і професійної безпорадності. Для майбутнього психолога проблема полягає в тому, щоб вміло використовувати енергію свого кризи (кризи навчально-професійного розвитку) і направити її в конструктивне русло. Можливо, формування у себе такого вміння є для студента-психолога навіть більш важливим результатом навчання на психологічному факультеті, ніж всі знання і інші вміння, разом узяті.

Ще більш цікавим варіантом розгляду кризи професійного розвитку є не просто "використання" енергії кризи, але і постійний пошук для себе складних проблем, які треба якось вирішувати, тобто своєрідне побудова, проектування, планування криз або, якщо сказати по-іншому, " побудова " для себе "шансів" професійного розвитку, а не просто "очікування " цих "шансів" [6] .

Самі кризи професійного становлення можна розглядати і як постійні "розчарування" ( "кризи розчарування") в різних аспектах свого навчання і майбутньої роботи. Але найболючішим "розчаруванням" стає розчарування в самому собі, невпевненість студента в тому, що він правильно вибрав професію, що з нього вийде справжній професіонал і т.п. По суті, це той самий "шанс" для особистісного розвитку майбутнього фахівця, який і треба використовувати по-справжньому. Нерідко молоді фахівці відчайдушно чинять опір перспективі змінити вже усталений погляд на навколишній світ, на свою професію і, головне - на самого себе, на своє місце в цьому світі і в цій професії. Кращим засобом захисту від такої перспективи є розчарування не в самому собі, а в навколишньому світі, включаючи і розчарування в своїй професії, і в своєму навчальному закладі (в своїй "альма-матер"),

H. С. Пряжников визначає такі кризи розчарування.

  • 1. Розчарування в своїх коханих колись викладачів (на якомусь етапі студент раптом "з'ясовує" для себе, що викладач - це теж звичайна людина, зі звичайним набором слабкостей і недоліків). Хоча на перших курсах навчання багато студентів бачать (дуже хочуть бачити) взірець довершеності і приклад для наслідування.
  • 2. Розчарування в досліджуваному предметі (в окремих психологічних дисциплінах або у всій психології відразу). Раптом студент "розуміє" для себе, що психологія, з якою він познайомився з популярним книгам або телепередач, насправді виявляється не такою "увлекательноразвлекательной" і взагалі "нудною".
  • 3. Розчарування в своєму навчальному закладі, коли студент раптом "дізнається", що в інших закладах і викладачі краще ( "солідніше" і "цікавіше"), і бібліотеки краще, і соцкультпобут організований цікавіше, і спортивні змагання, і стажування за кордоном, і КВК, і дівчатка-хлопчики симпатичніше і т.п. По-своєму студент може виявитися прав, але, як відомо, "добре там, де нас немає". А творча позиція студента могла б проявитися в тому, що якісь проблеми, наприклад, пов'язані з організацією дозвілля та "розваг", можна вирішити і своїми, студентськими силами.
  • 4. Розчарування в перспективах своєї подальшої роботи. Студент раптом "зрозумів", що, швидше за все, він не зможе "добре" і "вигідно" влаштуватися за фахом, що йому довго доведеться задовольнятися дуже маленьким заробітком, адже, як відомо, психологи багато не заробляють, особливо в умовах ринкової економіки.

Типи переживання кризи професійної ідентичності у студентів (А. А. Озеріна [7] ):

  • • конструктивний - наявність образу професіонала і прийняття професії;
  • • уникає - наявність образу професіонала і затвердіння професії;
  • • пошуковий - відсутність образу професіонала і прийняття професії;
  • • поверхневий - відсутність образу професіонала і затвердіння професії.

Найбільш продуктивним типом переживання, звичайно ж, виявляється конструктивний тип переживання. Від активності самого студента - майбутнього психолога, від його готовності "зустрітися з самим собою" буде залежати, чи стане професійна криза стартовим майданчиком або життєвим "болотом".

Проблема професійних деформацій. Будь-яка діяльність, в тому числі і професійна, накладає свій відбиток на людину. Робота може сприяти особистісному розвитку, але може мати і негативні для особистості наслідки. Можна сказати, що будь-яка професійна діяльність деформує особистість, виробляючи певні якості, але одні деформації будуть позитивними (по суті бути розвитком особистості в професії), інші негативними - ускладнювати соціальну адаптацію, робити поведінку фахівця менш адекватним. Проблема в балансі - співвідношення позитивних і негативних змін особистості працівника. Ті професії або та конкретна робота, де баланс не на користь позитивних змін, і викликають так звані професійні деструкції. Професійні деструкції проявляються в зниженні ефективності праці, в погіршенні взаємин з оточуючими, в погіршенні здоров'я, і головне - у формуванні негативних особистісних якостей і далі в розпаді цілісної особистості працівника.

Професійні деструкції - це поступово накопичилися зміни сформованої структури діяльності й особистості, негативно позначаються на продуктивності праці і взаємодії з іншими учасниками цього процесу, а також на розвитку самої особистості.

Приклади професійних деструкцій педагога [8] . Зауважимо, що в психологічній літературі майже не зустрічаються приклади таких деструкцій психолога, але оскільки діяльність педагога і психолога-практика багато в чому близька, то наведені нижче приклади професійних деструкцій можуть бути по-своєму повчальні і для багатьох напрямків психологічної практики.

Агресія педагогічна. Можливі причини: індивідуальні особливості, психологічний захист-проекція, фрустрационная нетолерантність, тобто нетерпимість, викликана будь-яким дрібним відхиленням від правил поведінки.

Авторитарність. Можливі причини: захист-раціоналізація, завищена самооцінка, владність, схематизація типів учнів.

Демонстративність. Причини: захист-ідентифікація, завищена самооцінка "образу-Я", егоцентризм.

Дидактичність. Причини: стереотипи мислення, мовні шаблони, професійна акцентуація.

Догматизм педагогічний. Причини: стереотипи мислення, вікова інтелектуальна інерційність.

Домінантність. Причини: неконгруентність емпатії, тобто неадекватність, невідповідність ситуації, нездатність емпатіровать, нетерпимість до недоліків учнів; акцентуації характеру.

Індиферентність педагогічна. Причини: захист-відчуження, синдром "емоційного згоряння", генералізація особистого негативного педагогічного досвіду.

Консерватизм педагогічний. Причини: захист-раціоналізація, стереотипи діяльності, соціальні бар'єри, хронічне перевантаження педагогічною діяльністю.

Рольовий експансіонізм. Причини: стереотипи поведінки, тотальна заглибленість в педагогічну діяльність, самовіддана професійна праця, ригідність.

Соціальне лицемірство. Причини: захист-проекція, стереотипізація моральної поведінки, вікова ідеалізація життєвого досвіду, соціальні експектацій, тобто невдалий досвід адаптації до соціально-професійної ситуації. Особливо помітно проявляється така деструкція у вчителів історії, які змушені, щоб не підводити учнів, яким доведеться здавати відповідні іспити, викладати матеріал відповідно до нової (черговий) кон'юнктурно-політичної "модою".

Поведінковий трансфер. Причини: захист-проекція, емпатичних тенденція приєднання, тобто прояв реакцій, властивих вихованцям. Наприклад, використання виразів і манери поведінки своїх учнів, що нерідко робить такого викладача неприродним навіть в їх очах.

Природно, багато хто з перерахованих прикладів професійних деструкцій педагогів характерні і для психологів. Але є одна важлива особливість у формуванні у них негативних якостей, пов'язана з тим, що нерідко робиться наголос на розвиток якихось окремих властивостей, якостей і характеристик, з яких нібито і складається особистість (хоча суть особистості - в її цілісності, в орієнтації на пошук головного сенсу свого життя).

Небезпека формування професійних деструкцій в тому, що розвиваються вони досить повільно, а значить і непомітно. Це не тільки ускладнює їх своєчасне розпізнавання і прийняття будь-яких контрзаходів, а й створює ситуацію, коли психолог, знову ж поступово, починає звикати до цих своїх негативних тенденцій в розвитку, і деструкції стають невід'ємною частиною його особистості.

Найважливіше умова профілактики професійних деструкцій в роботі психолога - професійний саморозвиток, постійне життєве самовизначення і самовдосконалення. Про те, що це таке і що конкретно можна робити в цьому напрямку, пояснимо далі.

Професійний розвиток педагога-психолога. Професійна кар'єра розглядається в двох вимірах: горизонтальному і вертикальному.

Горизонтальний вимір - змістовні проекти, в які професіонал може включатися в ході своєї професійної діяльності. У психолога освіти ці проекти можуть бути пов'язані з видами діяльності психолога, наприклад:

  • 1) психодіагностика - наукові дослідження (в тому числі розробка програм досліджень і пошук грантової підтримки), моніторинг освітнього середовища навчального закладу, розробка нових психодіагностичних комплексів, методик;
  • 2) психологічне консультування - організація професійної практики, вибір іншої спеціалізації (в рамках своєї клієнтської групи і психотерапевтичної школи); аналіз кейсів - клієнтських випадків;
  • 3) корекційно-розвиваюча діяльність - розробка і апробація нових психологічних технологій, корекційно-розвивальних програм (для нових клієнтських груп, для вирішення нових проблем, для вирішення відомих проблем за допомогою нових технологій);
  • 4) психологічне просвітництво - написання текстів, книг, статей; створення і реалізація видавничих проектів (газети, сайти, книги та ін.); розробка і проведення публічних виступів різного типу (для батьків, вчителів, учнів; семінарів, майстер-класів, виступів на нарадах і т.п.).

Вертикальний вимір професійної кар'єри передбачає проходження деяких етапів (статусів) в різних соціальних інституціях. Спробуємо описати ці статуси, але потрібно сказати, що рух може бути варіативним.

1. Загальна професійна освіта: бакалаврат, магістратура.

Варіант спеціалізації: психолог-дослідник.

  • 2. Аспірантура, захист дисертації.
  • 3. Викладання у ВНЗ або робота співробітником науково-дослідного інституту.
  • 4. Отримання вчених звань; доцента, професора, академіка.

Варіант спеціалізації: практичний психолог освіти.

  • 2. Отримання статусу асоційованого члена професійної психологічної асоціації (відповідно до обраної спеціалізації в області психологічної практики).
  • 3. Виконання вимог сертифікації професійної асоціації: підвищення кваліфікації, проходження навчання - підвищення кваліфікації, професійна практика під супервізією (не менше двох років), інтервізії, проходження особистої або групової психотерапії.
  • 4. Отримання статусу дійсного члена професійної асоціації.
  • 5. Отримання статусу дійсного члена - супервізора і (або) викладача.

Особливості підготовки педагогів-психологів у вищих навчальних закладах. Підготовка педагогів-психологів обов'язково передбачає очне навчання і вона займає не менше 6 років, включаючи ступінь бакалавра і магістра. За нормами, як російським, так і міжнародним, фахівець, який не має ступеня магістра в галузі психології з якої-небудь її спеціалізації, не вважається досить компетентним, щоб працювати з людьми. Як в медицині - фахівець, який не пройшов інтернатуру, не має право бути лікарем, так і в психології - фахівець, який не пройшов магістратуру, не має права працювати психологом.

Незважаючи на існування заочних і дистанційних форм, повноцінне формування професіонала-психолога забезпечується, насамперед, очним навчанням. Це не означає неможливість освоїти психологію в інших формах, але студент повинен чітко усвідомлювати необхідність по ходу навчання і після закінчення інституту "добирати" відсутню, і перш за все практику, під керівництвом досвідчених професіоналів. Наскільки б не був талановитий студент, хоч би блискуче він ні освоїв різноманітні теоретичні позиції, класифікаційні схеми, цього недостатньо, щоб вважатися психологом. Погодьтеся, що пам'ятати все симптоми захворювань - ще не означає бути лікарем, а об'ємне знання праць філософів робить філософом прочитав їх. Ми вже говорили про дилетантизм; психолог-недоучка небезпечний для оточуючих, якщо не усвідомлює кордонів своєї компетентності (або некомпетентності) (І. Б. Гріншпун [9] ).

Проте, як ми вже обговорювали вище, питання підготовки психолога вищою освітою не закінчується.

Системи психологічної освіти в європейських країнах мають схожість і відмінності. Європейською федерацією асоціацій професійних психологів в 1990 були схвалені "Оптимальні стандарти" для професійної підготовки в психології. Вони стосуються деяких загальних принципів і підходів, але не конкретизують детально зміст і структуру навчання.

В даний час виділяється три основних типи професійного психологічного освіти в Європі:

  • - безперервне п'ятирічне спеціалізоване;
  • - безперервне п'ятирічне загальне;
  • - переривчастий спеціалізовану освіту "три + три" ( Newstead , Makinen, 1997 [10] ).

Зміст освіти професійних психологів у багатьох європейських країнах досить схоже. Психологія пізнавальних процесів, соціальна психологія, психологія розвитку, диференціальна психологія, методологія психології вивчаються в більшості країн, в тому числі в Росії, як найважливіші галузі психології та складають основу психологічної освіти. У той же час значне місце займає вивчення прикладних галузей психології: клінічної, організаційної, педагогічної. Крім цього існує велика кількість курсів за вибором студента. Вони розширюють і поглиблюють професійну підготовку психолога. Професійна практика під керівництвом досвідчених психологів і дослідницький проект (випускна кваліфікаційна робота), що захищається на заключній стадії навчання, входять до складу обов'язкових компонентів навчання психологів у всіх країнах Європи і в Російській Федерації.

У процесі навчання в університеті або інституті майбутній фахівець - психолог набуває теоретичні знання, практичні вміння та навички, у нього формується професійна спрямованість, уявлення про сферу застосування професії.

На першому курсі студентам читають загальнотеоретичні дисципліни і загальнонаукові - філософію, культурологію, математику та ін., А не очікувані практико-орієнтовані курси. Оскільки психологічна практика є антропологічної, то психологу, як повітря, необхідні знання в області культур, релігій, соціальних павук. Чи не орієнтуючись в філософських напрямках, він не зможе глибоко розібратися як в методології наукового дослідження, так і в методології психотерапевтичної школи.

Як зрозуміти відмінності природничо-наукової та гуманітарної парадигм дослідження або специфіку наративної або екзистенціальної психотерапії, якщо не бути знайомими з такими напрямками в філософії, як позитивізм, герменевтика, екзистенціалізм та ін. Філософія є основою психологічної практики, а розуміння психологом філософських ідей - запорукою його професіоналізму.

Насправді будь-яка важлива соціально-психологічна, психолого-педагогічна або інша проблема як би акумулює в собі не тільки багато сфер психології, а й пов'язана численними нитками з процесами всієї культури. Справжня психологічна проблема - це своєрідна "лінза", через яку переломлюються багато ліній буття. Важливо знайти її і зуміти співвіднести з найважливішими "больовими точками" суспільного життя. Саме це дозволить студенту-психолога, а в подальшому і психолога-фахівця знаходити гідні смисли в своїй навчально-професійної або власне професійної діяльності [11] .

Важливість вивчення теоретичних дисциплін як основи теоретичного мислення також не вимагає особливих доказів. Тут для початківців психологів трудністю є те, що вивчаючи теоретичні побудови дослідників закономірностей людського пізнання або особистісні властивості і стану, за цим матеріалом дуже слабо вгадуються суб'єктивна психологічна реальність, антропологічні закономірності становлення суб'єктивності в розвиненому людині. Але без цих знань не можна зробити наступний крок - до вивчення того, як на їх основі моделюються технології коррекціонноразвівающей діяльності психолога освіти.

Загальна психологія, психологія пізнавальних процесів, психологія особистості, психодіагностика, педагогічна психологія закладають основу "професійного коду", без якого неможливий подальший освоєння професії. Без цього "коду", володіння професійним - таким своєрідним "іноземним" - мовою, де за кожним словом-поняттям стоїть ціла база наукових досліджень, фактів, закономірностей, складно уявити собі адекватне спілкування в професійному співтоваристві.

З теоретичної підготовкою все зрозуміло, - можуть сказати студенти, - а як отримати досвід практичної діяльності, якого вимагають роботодавці? Підготовка студентів включає і різні види практики: навчальну, виробничу, педагогічну, переддипломну. В рамках практики майбутні педагоги-психологи працюють вожатими в дитячих оздоровчих таборах, стажуються в різних установах освіти в якості помічників психологів.

Крім цього студенти можуть отримувати досвід практичної діяльності безпосередньо під позанавчальної роботи на факультеті. По суті справи, організація дозвіллєвих заходів для однокурсників, робота викладачами в школі юного педагога-психолога з абітурієнтами, проведення тренінгів для студентів молодших курсів, реалізація професійно орієнтованих проектів (наприклад, психологічного кіноклубу, школи самовизначення), - все це дає досвід практичної діяльності, про який можна з упевненістю говорити роботодавцю.

Після завершення навчання студент повинен пройти підсумкову державну атестацію спеціаліста, яка включає випускну кваліфікаційну роботу і державний іспит, що дозволяє виявити теоретичну підготовку до вирішення професійних завдань. Захист випускної кваліфікаційної роботи здійснюється на засіданні Державної атестаційної комісії. За результатом захисту виставляється державна атестаційна оцінка. Після закінчення магістратури студенти захищають дослідницьку роботу, яка називається магістерською дисертацією.

Як справедливо вказує Ф. Е. Василюк (1998), необхідно навести мости між академічною психологією і психологічної практикою. Але для цього саме психологічну освіту має реалізувати психотехнический підхід, суть якого в тому, щоб відмовитися від ідеї "впровадження" розумної теорії в відсталу практику. У Психотехнічна підході, навпаки, практика впроваджується в теорію ... Яким має бути психологічну освіту? За змістом воно повинно, зберігши традиції природничо-наукового підходу, з'єднати його з підходами гуманітарних і філософським. За типом і формами навчання - синтезувати в собі риси університету, медичного і творчого вузів.

У більшості країн психолог освіти повинен мати університетську освіту. Він повинен пройти підготовку з таких предметів, як медицина, психологія розвитку, педагогічна психологія, добре знати теорії особистості, питання психодіагностики, психологічного консультування, психотерапії і т.д. Крім основного теоретичного освіти від майбутнього психолога освіти потрібно стажування протягом двох років, в тому числі практична робота в психологічну службу під керівництвом фахівця. У багатьох країнах шкільний психолог повинен мати стаж роботи в якості вчителя.

Для психолога освіти важливе значення має професійна спрямованість на роботу з дітьми, цінність співпраці, глибокі знання в галузі педагогіки та управління освітою. Тому в процесі вищої освіти важливо не тільки навчання, а й професійне виховання і самовиховання, саморозвиток.

(Див. Завдання 27 до гл. 4.)

Особливості післядипломної освіти та входження в професійне співтовариство. У післядипломній освіті психологів у всьому світі можна виділити два основних напрямки: дослідницьке (наукове) і практичне професійне. Як вже було описано в варіантах професійної кар'єри, психолог може спеціалізуватися або як дослідник, або як практик. Але цілком можливий варіант поєднання цих двох варіантів розвитку.

У разі спеціалізації в області наукових досліджень психолога необхідно вступити до аспірантури, в ході якої він повинен виконати наукове дослідження (найчастіше протягом трьох років). Якщо але закінчення аспірантури захищається дисертація, то аспіранту-здобувачеві присуджується ступінь кандидата психологічних наук (за кордоном аналогом є ступінь доктора філософії (PhD)).

Аспірантура за різними напрямками існує в багатьох університетах. Фахівці з вищою освітою можуть продовжити навчання в аспірантурі або відразу після закінчення вузу, або після набуття досвіду роботи за фахом. При вступі до аспірантури зазвичай складаються вступні іспити з психології, філософії та іноземної мови, а також готується реферат по одній з психологічних проблем. Важливе значення мають досягнення майбутнього аспіранта в області дослідницької діяльності на момент надходження: наявність наукових статей, участь у дослідженнях, підтриманих грантами, виступи на наукових конференціях.

При підготовці в області психології освіти науки, за якими виконується дослідження, повинні бути психолого-педагогічними, тобто це педагогічна психологія, акмеології та психологія розвитку і суміжні з ними галузі. У процесі навчання в аспірантурі здобувач наукового ступеня повинен прослухати кілька курсів, зв'язкових з філософією науки, методологією досліджень в області психології освіти. Можливо вивчення і деяких інших предметів, затверджених в університеті. Обов'язковими є іспити з іноземної мови, філософії науки, спеціальності - кандидатські мінімуми.

Крім наукових ступенів (кандидат наук, доктор наук) для оцінки рівня кваліфікації професійних психологів в науковій і педагогічній сфері існує також система вчених звань (доцент, професор, член-кореспондент, академік). Психологів, які працюють в наукових або вищих навчальних закладах, можуть бути присвоєні звання доцента і професора. Звання доцента зазвичай присвоюється фахівцям, які мають вчений ступінь кандидата психологічних наук, досвід наукової та педагогічної діяльності у вищих навчальних закладах. Звання професора, як правило, присвоюється фахівцям, які мають вчений ступінь доктора психологічних наук, а також великий досвід наукової, педагогічної діяльності у вищих навчальних закладах, а також керівництва науковою роботою аспірантів.

У разі вибору спеціалізації психолога-практика фахівець може вибирати магістерські програми або програми підвищення кваліфікації в університетах і практико-орієнтованих інститутах. Ці програми спрямовані на навчання конкретним професійних знань та вмінь в якій-небудь сфері практичної психологічної роботи, які психолог освоює протягом декількох років, в тому числі у вільний від основної професійної роботи час. Ці програми, як уже було сказано вище, повинні бути організовані в рамках діяльності професійних співтовариств і бути обов'язковими складовими сертифікаційних програм.

Для педагогів-психологів варіантами такої професійної спеціалізації може бути навчання психотерапії в будь-якої психотерапевтичної школі або навчання навичкам ведення тренінгової роботи - відповідно, необхідно пройти курс, який стандартно називається

"Тренінг тренерів". Спеціальних програм, що підвищують кваліфікацію педагогів-психологів, дуже мало: в рамках Федерації психологів освіти Росії проводиться короткострокове навчання, а також деякі вузи пропонують курси в галузі педагогічної психології і нейропсихології дитячого віку.

Типи і рівні професійного самовизначення як можливі орієнтири саморозвитку. За даними масштабного моніторингу психологічної служби [12] психологи освітніх установ пред'являють до себе такі особистісні та професійні вимоги:

  • - створювати умови для розвитку всіх суб'єктів освітнього процесу, допомагати дитині співвідносити власні внутрішні цінності з декларованими в освітньому закладі;
  • - володіти декількома способами вирішення проблем для більш ефективного їх врегулювання, а також мати досвід роботи з різних питань і з різними віковими категоріями;
  • - працювати ефективно, незважаючи на недосконалості всієї системи управління установою;
  • - організувати свою роботу так, щоб оточуючі розуміли специфіку роботи психолога;
  • - "дотримуватися нейтралітету", не вставати на бік вчителів або учнів, а намагатися знайти правильне рішення для всіх;
  • - співпрацювати з іншими психологами, обмінюватися знаннями, враженнями;
  • - вміти орієнтуватися в ситуації, бути толерантним, креативним, відповідальним, чесним, щирим, чітко будувати плани, дотримуватися їх для дотримання системи в роботі;
  • - управляти своїми емоціями, сумлінно ставитися до своєї роботи, доброзичливо і з розумінням - до дітей, незалежно від особистих проблем;
  • - постійно працювати над своїм особистісним зростанням, підвищувати свій професійний рівень;
  • - розвивати в собі критичне мислення, щоб об'єктивно оцінювати ситуацію, що склалася в освіті і в країні, роз'яснювати тенденції батькам, педагогам і дітям.

З цих відповідей видно і основні проблеми, і основні завдання, які ставлять перед собою педагоги-психологи або психологи освіти. Також очевидні ті напрямки професійного розвитку, які виділяються працюючими психологами.

(Див. Завдання 28 до гл. 4.)

Професійне самовизначення психолога як частина життєвого вибору. Суть професійного самовизначення, на нашу думку, становить вибудовування власного шляху в професії, постійне перевизначення свого професійного майбутнього відповідно до собою і своїми змінами.

Необхідно зробити кілька зауважень щодо процесу професійного самовизначення.

По-перше, це процес, що триває протягом усього життя людини. Не можна бути впевненим, що людина, яка зробила блискучу кар'єру в будь-якому вигляді діяльності до 40 років, або студент, що надійшов на бажаний факультет, - професійно самовизначились. Ні, це тільки "проміжна станція".

По-друге, професійне самовизначення потрібно розглядати як процес постійної перевірки "вірності вибору правильного курсу", співвідношення змісту професійної діяльності і власного життєвого задуму. Особливо це відноситься до психолога, для якого чуйність до себе і осмисленість діяльності виявляється запорукою професійної продуктивності і попередження професійних деформацій.

По-третє, професійне самовизначення - це не тільки вибір професії, спеціалізації або цілей і способів побудови професійної кар'єри. Професійно самовизначається людина в процесі свідомого і ефективного планування та реалізації професійної кар'єри, тобто за допомогою особистісно значущих виборів у професійній діяльності, актуалізації та розвитку своїх особистісних ресурсів (ресурсності), розвитку навичок використання соціальних ресурсів.

(Див. Завдання 29 до гл. 4.)

Показником правильності "руху" в рамках проблеми професійного самовизначення є переживання в діяльності - коли ви займаєтеся улюбленою справою і відчуваєте, що нс зможете їм нс займатися, навіть якщо вам не будуть за це платити. З іншого боку, рівень заробітку (в порівнянні з іншими професіоналами у вибраній вами області) частково може бути показником того, наскільки ви "цінуєтеся" як фахівець, скільки "коштують" ваші здібності. На жаль, цей показник може бути вельми приватним, які відображають дійсний стан речей.

Професійне самовизначення - це не просто вибір професії або альтернативних сценаріїв професійного життя, а своєрідний творчий процес розвитку особистості. П. Г. Щедровицький зазначає, що "сенс самовизначення - у здатності людини будувати самого себе, свою індивідуальну історію, в умінні постійно переосмислювати власну сутність" [13] .

Професійне самовизначення може бути адекватним особистісно важливої проблеми - і тоді відбувається розвиток особистості, а може бути і неадекватним - тоді воно породжує внутрішній конфлікт, активізуючи захисні механізми замість процесів розвитку.

Цікаву типологію самовизначення запропонував вітчизняний психолог М. Р. Гінзбург, який виділяє життєве иоле особистості, в рамках якого і розгортається професійне і життєве самовизначення. При цьому саме життєве поле визначається їм як "сукупність індивідуальних цінностей, смислів і простору реального діяння - актуального і потенційного, - охоплює минуле, сьогодення і майбутнє" [14] .

На підставі цього М. Р. Гінзбург наводить такі типи особистісного самовизначення:

  • 1) гармонійне (благополучне даний при позитивному майбутньому; благополуччя, психологічна корекція не потрібна);
  • 2) стагнуюче (благополучне даний при негативному майбутньому; страх перед майбутнім);
  • 3) безтурботне (благополучне сьогодення, бачення майбутнього без цілеспрямованого планування; очікування благополуччя і того, що все відбуватиметься "само собою");
  • 4) безперспективна (благополучне сьогодення; планування майбутнього при відсутності його цінності як "вимушене");
  • 5) негативний (неблагополучне сьогодення, негативний майбутнє; відчуття безнадійності);
  • 6) захисне (неблагополучне сьогодення, позитивне планування майбутнього; "втеча в майбутнє");
  • 7) фантазійне (неблагополучне сьогодення, позитивне майбутнє за відсутності його планування; "втеча в мрії про майбутнє");
  • 8) прагматичне (успішна самореалізація за відсутності цінностей і екзистенціальної орієнтації; "адаптивність", проекція в майбутнє запозичених цінностей);
  • 9) гедоністичні (успішна самореалізація за відсутності цінностей, екзистенціальної орієнтації, позитивних образів майбутнього і планування; гонитва за миттєвими задоволеннями);
  • 10) залежне (успішна самореалізація, позитивне майбутнє за відсутності цінностей, екзистенціальної орієнтації і планування; гонитва за задоволеннями, проекція в майбутнє запозичених цінностей);
  • 11) бездуховне (успішна самореалізація і планування при відсутності цінностей, екзистенціальної орієнтації і негативному майбутньому; практичність, "емоційна уплощенность");
  • 12) пасивне (нереалізовані цінності в сьогоденні, позитивне плановане майбутнє; нереалізованість у сьогоденні);
  • 13) невротичний (нереалізовані цінності в сьогоденні, негативний плановане майбутнє; переживання незатребуваності, відсутність перспективи);
  • 14) бездіяльне (нереалізовані цінності в сьогоденні, позитивне непланованої майбутнє; відхід від нереалізованості в сферу емоційних переживань);
  • 15) відстрочене (нереалізовані цінності в сьогоденні, негативний плановане майбутнє; відстрочка реалізації нереалізованих цінностей).

З точки зору Л. Б. Шнейдер професійне самовизначення - це пошук "своєї" професії і "себе в професії"; етап соціалізації, на якому формується готовність до самостійної професійної діяльності, тобто людина стає суб'єктом діяльності. Професійна ідентичність розвивається в контексті професійної діяльності, завдяки якій у суб'єкта вибудовується спосіб професійної взаємодії з навколишнім світом і виникає потреба самоповаги, причому важливі особистісні характеристики, що забезпечують орієнтацію в світі професій як умова більш повної реалізації особистісного потенціалу в діяльності і прогнозування можливих наслідків вибору професії.

Відомо, що ухвалення рішення про вибір професії залежить ще від цілого ряду обставин, які необхідно враховувати при оцінці умов формування ставлення до вибору професії і прогнозуванні його успішності:

  • - позиція старших членів сім'ї;
  • - позиція однолітків;
  • - позиція вчителів і консультантів;
  • - особисті професійні плани як образ бажаного майбутнього (головна мета майбутньої професійної діяльності, ідеали життя, "життєва перспектива", мрії про роботу, побудова кар'єри, уявлення про шляхи та засоби, зовнішніх і внутрішніх умовах досягнення мети; запасні варіанти цілей і шляхів їх досягнення );
  • - здатності, досягнутий рівень розвитку;
  • - рівень домагань на суспільну свідомість; інформованість (про світ професій і про себе);
  • - схильності до певних видів діяльності.

Таким чином, професійно самовизначитися - зробити професійні вимоги своїми особистісними, знайти власні вимоги до себе як особистості в професії; розвинути професійну ідентичність - я як психолог.

І ще один важливий аспект професійного самовизначення: вибір професійної перспективи, тих подій, які повинні відбутися, тих цілей, які повинні бути досягнуті в професійній діяльності. Самовизначитися - це значить привести у відповідність свою професійну перспективу, що задається цілями і цінностями, з базовими смислами свого життя. На цій основі фахівець вибудовує професійну кар'єру, така перспектива є запорукою ефективного планування професійного шляху.

В ефективному плануванні та реалізації професійних планів психолог найбільш явно проявляється як суб'єкт життя, чітко виступає його суб'єктна позиція. Які є показники вираженості цієї властивості у людини?

  • 1. Автономність. Людина повинна бути здатний приймати самостійні рішення без впливу зовнішніх факторів. Це можливо при наявності:
    • - усвідомленості своїх цінностей і цілей, досягнутої ідентичності;
    • - готовності брати на себе відповідальність за наслідки своїх виборів, інтернальності;
    • - ініціативності і активності;
    • - знань і навичок в області професії;
    • - мотивації досягнення;
    • - досвіду вирішення життєвих проблем (досвіду з планування своїх вчинків, загальних справ свого часу і т.д.);
    • - самоврядування (самомотивації, самоменеджменту, саморегуляції).
  • 2. Інформованість про світ професій (в цілому і, зокрема, про окремі) і вміння співвіднести інформацію зі своїми особливостями.
  • 3. Автентичність, самопринятие.
  • 4. Розвинена особистісна рефлексія.

Самовизначення можна розглядати як процес, який визначається постійними виборами фахівця: це можуть бути вибори з великими наслідками і локальні, більш значущі і незначущі. Але як рух утворює танець, так вибори визначають людини.

Розглядаючи самовизначення як вибір, потрібно вказати, що в ньому присутні:

  • 1) ситуація вибору діяльності (цілей, які задають різні "вектора" професійного руху);
  • 2) зупинення звичної діяльності та проблематизація вибору через обговорення найближчих підстав і наслідків вибору;
  • 3) аналіз альтернатив - їх позитивних і негативних наслідків, співвіднесення їх з цінностями;
  • 4) проблематизація системи особистісних цінностей, переконань і способу життя в співвідношенні з професійними.

В ході такого самовизначення доводиться ставити і відповідати на питання самому собі: чого саме я хочу? Чи дійсно мені це потрібно? Чому і навіщо мені це потрібно? Чи готовий я до тих перспективам, які мене чекають? Чи готовий я до тих труднощів, які чекають на цьому шляху?

Ці питання може задавати і шукати на них відповіді тільки людина автономний (здатний бути самостійним в мисленні і вчинках і брати на себе відповідальність за свої рішення) і володіє достатнім рівнем особистісної рефлексії.

Проблеми розвитку і саморозвитку професіонала. "Практики себе" в особистісному і професійному розвитку психолога. Напрямки розвитку психолога можна виділити наступні: розвиток і вдосконалення в професійній діяльності і розвиток особистості в практиках себе.

Розглянемо більш докладно і більш конкретно, що саме мається на увазі.

Самовдосконалення в професійній діяльності - це прагнення до постійного поліпшення своєї роботи, що в свою чергу, передбачає:

  • 1) пошук нових тактичних і стратегічних рішень в технології роботи з проблемами клієнтів;
  • 2) розробку нових методів роботи;
  • 3) наукове осмислення своєї професійної практики;
  • 4) освоєння суміжних областей професійної проблематики (організаційна психологія в освіті, консультування та супервізії педагогів, психологічна журналістика та ін.);
  • 5) розробку програм підвищення кваліфікації для колег - психологів освіти;
  • 6) професійне спілкування на різних виїзних конференціях і творчих семінарах (часто головним сенсом таких форм роботи є не "обмін досвідом" і не заслуховування "доповідей" своїх колег, а обмін досвідом накопичених проблем і способів їх вирішення, а також створення атмосфери "професійного єдності "," професійної спільноти ", яка тебе" розуміє "і при необхідності" підтримає ");
  • 7) грамотну організацію своєї праці, що не допускає надмірного перевтоми;
  • 8) розвиток навичок професійної саморегуляції, релаксації і т.п. для виправлення наслідків перевтоми;
  • 9) підвищення кваліфікації - постійне навчання є важливим стимулом до професійного росту;
  • 10) супервизию і інтервізії.

Але це все шляху, по яким можна йти вже після закінчення вузу. Що можна робити вже в процесі навчання? Такі "неформальні" шляху визначили в своєму підручнику І. Б. Гріншпун і ін. [15]

  • 1. Вчитися у клієнтів, однокурсників, друзів, серед яких зустрічаються дуже проникливі і тонко відчувають ситуацію люди. У діалозі з такими людьми можна зібрати багату "феноменологію" переживання, зрозуміти себе, побачити закономірності існування суб'єктивної психологічної реальності.
  • 2. "Тренуватися" в тих випадках, коли якісь заняття здаються вам нудними і нецікавими. У реальному психологічної практиці часто виникають ситуації, коли клієнт чимось нецікавий психолога. І тоді найважливішим показником професіоналізму психолога є його здатність самому зацікавитися проблемою довірився йому людини: здатність утримувати свою увагу на клієнті, його невербальних проявах, зберігати в оперативній пам'яті той зміст, який він розкриває перед психологом. Одночасно шукати ті гіпотези, які можуть бути переведені в цілі спільної роботи. Нудний лектор опиняється в такій ситуації відмінною практикою.

Також в навчальній аудиторії така "тренування" на "нудних" заняттях може виражатися в тому, що студент просто "вправляється" у використанні невербальних засобів (поза уважного слухача, доброзичливий погляд і т.п.) з метою створити для викладача атмосферу, коли йому самому захочеться розповісти щось важливе і зробити це цікаво і з задоволенням для себе (а в підсумку і для вас) ... Бути може, це не зовсім коректне порівняння, але уявіть, що викладач - це ваш клієнт, якому потрібно допомогти розповісти то, що він напевно знає, але якому важко це зробити через ваш недостатньої уваги. Крім чисто невербальних засобів можуть бути використані і інші прийоми, наприклад, тактовно поставлене запитання, а може бути, питання, що стосується деяких спірних проблем психології. Бути може, когось із викладачів така "провокація" спонукає до активного діалогу з вами і аудиторією в цілому (але такі "провокації" треба "виконувати" тільки в тактовної і доброзичливій формі).

  • 3. Вчитися в спільну діяльність з колегами-пси- хологамі. Мова навіть нс йде про гак званих "стажуваннях" або навчальній практиці. Психолог може просто поспостерігати за роботою свого колеги, а то і послухати про те, як він розповідає про свої успіхи та невдачі.
  • 4. Самоосвіта студента-психолога. Для цього потрібно навчитися планувати свій вільний час, складати певний план і програму своїх основних дій і т.п. Іноді це краще робити разом з однокурсниками (це більше зобов'язує виконувати намічені програми). Але реально досить складно жити і вчитися по "заздалегідь складеним планом", хоча в житті дорослого фахівця робити це все одно доводиться. Набагато важливіше мати спільну мету, ідею, виділити для себе ключові проблеми, які повинні хвилювати вас в самих різних ситуаціях. Оскільки психолог - професія творча, то неможливо таке творчість повністю "алгоритмизировать" за допомогою чітко виконуються "програм". Але якщо у творчої людини є хвилююча його ідея, то в самих різних життєвих ситуаціях він буде свідомо (або навіть несвідомо) шукати відповіді на хвилюючі його питання. Бо правильно сказано, що навіть "безсоння - колиска творчості".
  • 5. Самостійне написання статей і книг може дуже сильно мобілізувати молоду людину. Думка про створення наукового тексту - це вже деяка ідея, але добре було б, якщо і сам текст містив якісь ідеї, а не просто був формальним умовою для побудови "кар'єри" ...
  • 6. Участь в наукових конференціях, психологічних "школах" і т.п. Це також стимулює активність молодого психолога, підвищує в ньому почуття відповідальності за свій професійний рівень, особливо, коли доводиться робити доповіді та виступи в присутності своїх однокурсників і відомих психологів. Сама підготовка до таких "формальним" заходам зазвичай здійснюється студентом (або молодим фахівцем) без якогось примусу і в цьому сенсі її можна віднести до "неформальним" шляхах саморозвитку.
  • 7. Нарешті, гарячі суперечки зі своїми однокурсниками, а може, і з тими викладачами, з якими склалися відносини довіри і співробітництва. Сам спір не тільки вселяє впевненість в своїх силах (якщо ви відчуваєте, що "виграєте" такий спір), але також оголює і слабкість ваших аргументів, і інші ваші недоліки (наприклад, зайву агресивність, нездатність чути співрозмовника і т.п.). Якщо ви дійсно професійно орієнтовані, це стане не приводом для "відходу в переживання" через ураження в суперечці і свого невідповідності ситуації, а шансом стати краще на основі усвідомлення своїх недоліків. Крім того, навіть невдалий (програний) суперечка може сильно мобілізувати вас для того, щоб з потроєною енергією звернутися до книг і підручників, які ви будете буквально "ковтати" (хоча раніше довго мучилися над цими книгами і нічого не розуміли в них).

І найостанніше питання, який потрібно обговорити - це питання саморозвитку. На нього відповідали і продовжують відповідати багато вчених, як психологи, так і філософи, математики та ін.

Для психолога бути в цьому процесі "отвечанія" дуже важливо. Давайте спробуємо позначити деякі "віхи" цього руху.

Дуже часто стимулюючим фактором для запуску процесу самозміни є ситуація зупинки життєвого руху - критична ситуація, особистісний (життєвий) криза. Коли в житті все складається добре, ніяких складних завдань нс варто, а переживання виникають тільки радісні, питання про розвиток особистості зазвичай лежить в площині самореалізації - пошуку тих "життєвих проектів", які дозволять актуалізувати себе в більшій мірі. Але вже ситуація вибору напряму і змісту цього проекту - критична, що проявляє і ставить під питання життєві цінності людини.

Критична ситуація - в найзагальнішому плані повинна бути визначена як ситуація неможливості, тобто така ситуація, в якій суб'єкт зіштовхується з неможливістю реалізації внутрішніх необхідностей свого життя (мотивів, прагнень, цінностей та ін.).

Таким чином, одним з важливих "двигунів" особистісного розвитку є ситуація особистісного кризи, коли починаєш розуміти, що так більше тривати не може, жити, як раніше, не хочеться (набридло, нестерпно, нудно, невигідно - підставити своє). Але як саме далі жити - незрозуміло, і крім туги, роздуми на цю тему мало що приносять.

Ситуація кризи схожа на перехрестя. А це значить - поява безлічі можливостей подальшого руху, безлічі варіантів життя. Як в казках: наліво підеш, коня втратиш, направо підеш ... Загалом, деякий вибір. Як показує практика, життя пропонує вибори за тією ж схемою. Сюди підеш - грошей не буде, туди підеш - доведеться важко в роботі і т.п. Чомусь дороги, де б був написаний такий шлях, що приведе до зірок по прямій і без тернів, немає. Але, виходячи з тих же казок, будь-який шлях приводить до успіху того, хто йде. Ну і ще володіє деякими професійно значущими якостями: вміє спілкуватися, активний, добрий і ін.

Богатирі і герої діють за принципом: головне вплутатися в бійку. Діяльна людина, який активно шукає себе, досить швидко приходить до розуміння того, як він хоче жити далі і навіщо. Люди споглядального типу йдуть повільніше, вірніше, вони нікуди нс йдуть спеціально, а спостерігають і слідують потоку життя, використовуючи можливості, що виникають.

Виходить, що дуже важливо в такі періоди навчитися чути, відчувати і розуміти самого себе. Що мені потрібно насправді? Чи можу я відрізнити те, що мені дійсно потрібно, від того, що потрібно від мене іншим?

Дж. Бьюджентал розмірковував з цього приводу так [16] . Дитина, коли народжується, проявляє себе природно - він прямо сигналізує дорослим про свої потреби, відкрито висловлює емоції, незалежно від соціальної прийнятності такої поведінки. Але чим старшою стає людина, тим більше його поведінка починає підкорятися соціальним правилам і нормам. Він надходить так чи інакше не тому, що его відповідає його суті, а тому, що так правильно, має. І це резонно: в суспільстві свобода однієї людини обмежена свободою іншого. Але ціна, яку платить людина за 100% -ве вписання в громадські нормативи, - втрата внутрішнього почуття себе. Я знаю, як треба, але не відчуваю, як хотілося б тільки мені.

Мама каже дівчинці: ти що будеш їсти - банан, персики або диню? Звичайне питання ... У дівчинки істерика - нічого не хочу, нічого не треба! Це, звичайно, криза трирічного віку - так пояснять поведінку педагоги-психологи. Але дочка так хоче вчинити правильно, як мамі сподобається, а не може в цій ситуації вгадати правильну відповідь. Або ще типова ситуація: дружина запитує чоловіка: "Тобі що приготувати - це або це?" А чоловік відповідає: "А ти сама що хочеш?" Або йому все одно, що є, або легше надати вибір дружині. Одна з причин зайвої ваги - це нездатність відчути, коли ти вже наївся ... Тебе ж привчили доїдати все, що є на столі!

Завдання особистісно-зростаючого людини - повернути собі втрачене почуття "Я". Бажано не тільки на рівні тіла, а й на рівні душі. І тут виникає нова трудність.

Часто людині важливіше бути потрібним, корисним, коханим, ніж самодостатнім і чітко розуміє межі між власними бажаннями, почуттями і необхідності в ньому інших. "Краще бути ситим, ніж голодним, краще жити в світі, ніж в злобі. Краще бути потрібним, вільним - це я знаю по собі", - співалося в пісні [17] . Як знайти баланс між власними бажаннями і потребою бути разом з Іншими?

Які можуть бути відповіді на питання: що змінює ( проявляє ) мене як особистість ?

  • - Особистісні ідеали.
  • - Ситуації особистісно значимого вибору.
  • - Зустрічі зі значимими людьми.
  • - Відносини з людьми (з Іншим як "проявником" мене).
  • - Творче волевиявлення.
  • - Відносини з собою.

Цілі і їх відповідність життєвим пріоритетам (сенс-життєвих орієнтацій, цінностей).

Розвиток особистості передбачає розвиток здатності встановлювати певні відносини з самим собою, які характеризуються такими ознаками:

  • - контакт, відкритість (само-чувствие): я себе відчуваю (Я - є);
  • - саморозуміння: я себе розумію (Я - цікавий);
  • - безоціночне прийняття: я дозволяю собі бути тим, хто я є (Я маю право бути собою);
  • - повага: я маю право на повагу і любов Іншого;
  • - довіру: я здатний жити відповідно до моїх цілями і цінностями (Я вірю в себе і свої можливості).

Довіра собі передбачає віру у власний потенціал, в те, що межа здібностей жорстко не визначена. І дійсно: чи можна знайти кордон своїх можливостей? Покласти собі межа? (Само-визначення)

"Бензин руху" на шляху особистісного розвитку психолога :

  • - сенс того, що ти робиш!
  • - опора на особисті здібності;
  • - актуалізація особистісного потенціалу;
  • - соціальні навички;
  • - впевненість в собі;
  • - інтернальність.

І останнє зауваження на завершення теми. Розвиток особистості передбачає якусь систему дій, вчинків, що ведуть до досягнення деякого особистісного ідеалу. Тобто, розвиток особистості, як "практика себе" в сенсі, переданому М. Фуко, передбачає заняття (практикування) духовною практикою. Прикладами відпрацьованих і перевірених тисячоліттями духовних практик є філософсько-релігійні практики: робота з станами свідомості в буддизмі, досягнення гармонії тіла і духу в індуїзмі, ісихазм в християнстві та ін. Найчастіше дорога до власної особистісної зрілості лежить через духовну практику, так чи інакше побудовану за образом і подобою духовних релігійних практик. Для фахівця в галузі науки про переживання, про суб'єктивну психологічної реальності важливо розуміти, на яких ціннісних підставах побудована його власна "турбота про себе", його власна практика себе.

( Див. Завдання 30 до гл. 4.)

  • [1] бачка І. В., Гріншпуі І. Б., Пряжшков Н. С. Введення в професію «психолог» ...
  • [2] Пряжтков Н. С., Пряжнікова Е. Ю. Психологія праці та людської гідності: навч, посібник для студ. вузів. М .: Academia, 2001..
  • [3] бачка І. В., Гріншпуп І. Б., Пряжников Н. С. Введення в професію «психолог» ...
  • [4] Пряжников Н. С., Пряжнікова Е. Ю. Психологія праці та людської гідності ...
  • [5] Зеер Е. Ф. Психологія професій: навч, посібник для студ. вузів. 2-е изд., Перераб. і доп. М .: Академічний проект; Єкатеринбург: Ділова книга, 2003.
  • [6] бачка І. В., Гранітун І. Б., Пряжников Н. С. Введення в професію «психолог» ...
  • [7] Озеріна Л. Л. Процес формування професійної ідентичності студентів бакалаврату // Психологія освіти в XXI столітті: теорія і практика. Волгоград, 2011. С. 112-114.
  • [8] Зеер Е. Ф. Психологія професій: навч, посібник для вузів. Єкатеринбург: Изд-во УДВП, 1997..
  • [9] бачка І. В., Гріншпун І. Б., Пряжников Н. С. Введення в професію «психолог» ...
  • [10] Карандашев В. Н. Психологія: Введення в професію. М.: Сенс, 2000..
  • [11] бачка І. В., Гріншпун І. Б., Пряжпіков Н. С. Введення в професію «психолог» ...
  • [12] Фальковская Л. П. та ін. Проблеми особистісного і професійного розвитку практичних психологів освіти в контексті методичного супроводу // Психологія освіти: культурно-історичні та соціально-правові аспекти. Матеріали III науково-практичної конференції. Т. 1. М., 2006.
  • [13] Цит. по: Пряжников Н. С., Пряжнікова Е. 10. Психологія праці та людської гідності: навч, посібник для студ. вузів. М .: Academia, 2001..
  • [14] Гінзбург М. Р. Психологічний зміст життєвого поля особистості старшого віку // Світ психології. 1995. № 3. С. 21-28.
  • [15] Вачков І. В., Гріншпун І. Б., Пряжников Н. С. Введення в професію «психолог» ...
  • [16] Биоджентал Дж. Наука бути живим: Діалоги між терапевтом і пацієнтами в гуманістичної терапії / пер. з англ. А. Б. Фенько. М .: Незалежна фірма "Клас", 1998..
  • [17] Пісня творчого дуету А. І. Іващенко та Г. Л. Васильєва, серед шанувальників відомого як "Івасі".
 
Якщо Ви помітили помилку в тексті позначте слово та натисніть Shift + Enter
< Попередня   ЗМІСТ
 
Дисципліни
Агропромисловість
Аудит та Бухоблік
Банківська справа
БЖД
Географія
Документознавство
Екологія
Економіка
Етика та Естетика
Журналістика
Інвестування
Інформатика
Історія
Культурологія
Література
Логіка
Логістика
Маркетинг
Медицина
Нерухомість
Менеджмент
Педагогіка
Політологія
Політекономія
Право
Природознавство
Психологія
Релігієзнавство
Риторика
Соціологія
Статистика
Техніка
Страхова справа
Товарознавство
Туризм
Філософія
Фінанси
Пошук