КОМПЕТЕНТНІСНИЙ ПІДХІД І ПРОБЛЕМИ ВЗАЄМОДІЇ В ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГІЧНІЙ ОСВІТІ

В результаті вивчення даного розділу студент повинен:

знати

  • • проблеми компетентнісного підходу в психолого-педагогічній освіті;
  • • що таке інноваційні освітні парадигми, діяльнісної навчання і навчання на досвіді;
  • • що таке одноконтурні, двоконтурне і дейтерообученіе;
  • • специфіку взаємодії з позицій сучасної психології, в чому подібність і відмінність понять "взаємодія", "спілкування", "діяльність";
  • • поняття взаємодії з позицій сучасної психології;

вміти

  • • виявляти специфіку понять "взаємодія", "спілкування", "діяльність";
  • • аналізувати види і структуру взаємодії, його основні компоненти: афективний, когнітивний, поведінковий;

володіти

  • • навичками діагностики видів і структури взаємодії учасників освітнього процесу;
  • • навичками визначення афективного, когнітивного і поведінкового аспектів взаємодії.

Інноваційні освітні парадигми і компетентнісний підхід в психолого-педагогічній освіті

На рубежі XX-XXI ст. активно відбувається оновлення педагогічної освіти. Спеціаліст в цій області, який бажає домогтися успіху, повинен постійно вчитися, перш за все тому, що в практиці затребуваний педагог, який здатний вирішувати нові професійні завдання на основі інноваційного вітчизняного і зарубіжного досвіду. Той, хто володіє новим знанням, зберігає і конкурентні переваги. Останнім часом все частіше зустрічається твердження, що "здатність навчатися швидше, ніж конкуренти, є, можливо, єдиним неминущим конкурентною перевагою". Це має відношення нс тільки до бізнесу, але і до системи освіти. Знання, методи і технології постійно застарівають і потребують оновлення. Змінюється демографічна ситуація і потреби в професіях. У нових економічних, політичних і соціальних умовах освітні установи і їх персонал змушені піклуватися про свою конкурентоспроможність, рейтингу, корпоративному і професійному іміджі, репутації.

У зв'язку зі сказаним, новим напрямком в рамках професійного навчання стає формулювання і розвиток компетенцій фахівців, що відповідають на питання: що повинні робити; в які терміни освоїти нову інформацію; з якою якістю. В освітніх організаціях формується своя корпоративна система компетенцій: це не тільки освіта та досвід роботи, але і стаж.

Особливе значення для становлення кар'єри педагогічних працівників має їх власний розвиток, в основі якого лежить перш за все саморозвиток і яке повинно реалізовуватися на трьох наступних рівнях:

  • - індивідуальний (розвиток особистої професійної психолого-педагогічної компетентності, метанавиков);
  • - груповий (розвиток команд, умінь взаємодіяти з іншими на рівні партнерських відносин і співробітництва);
  • - організаційний (створення організації, що навчається в ОУ, підвищення компетентнісної кваліфікації педагогів в системі перепідготовки та підвищення кваліфікації).

Педагогам ліцеїв, шкіл і вузів необхідно цілеспрямовано і наполегливо оволодівати інноваційними технологіями навчання: психолого-педагогічними, інформаційними, проектними, інтенсивними та інтерактивними (ділові та рольові ігри, тренінги, кейси, ігрове проектування, креативні техніки та ін.). Практика показує, що саме вони розвивають базові компетентності педагога і його комунікативна поведінка, формують необхідні для професії вміння і навички, створюють передумови для психологічної готовності впроваджувати їх в реальну професійну діяльність.

У психолого-педагогічній освіті актуалізувалося, як і в багатьох інших напрямках, компетентнісний підхід. В сучасних умовах відповідальність за розвиток кожного педагога несуть як вони самі, так і їх безпосередній керівник (директор школи або завідувач кафедри), які часом повинні діяти як інструктори, коучі, консультанти, тьютори або наставники.

У світлі модернізації сучасної професійної освіти вітчизняними вченими проводяться дослідження в області компетентнісного підходу в освіті як соціального, психологічного та педагогічного явища. Однак у більшості практиків в системі освіти багато неясностей і нерозуміння, особливо в питаннях конкретних компетентностей і їх діагностиці у учнів "на виході". Для того щоб в процесі навчання психолого-педагогічної взаємодії формувати компетентності і потім оцінювати рівень їх розвитку у випускників, необхідно перш за розібратися в тому, що ж таке компетенція і компетентність. Як в літературі, так і в реальній практиці, ці поняття часто змішують.

Термін "компетенція" (в перекладі з латинської - відповідність, відповідність) походить від competentia - належний, здібний; compete - добиваюся, відповідаю, підходжу. Слова були запозичені з англійської мови, в якому слово competence має ряд значень: перше - здатність, дані, знання, компетентність; друге - компетенція, правомочність. Фахівці вважають, що в російській мові дані поняття закріпилися як абсолютно різні лінгвістичні одиниці, близькі один одному по звучанню, але мають абсолютно різну семантику. Компетентність має два значення: коло повноважень будь-якої установи або особи; коло питань, в яких дана особа володіє знаннями, досвідом. Іншими словами, по-перше, це область повноважень керуючого органу, посадових осіб; коло питань, за якими вони мають право прийняття рішень. Це встановлюється законами, іншими нормативними актами, положеннями, інструкціями, статутами. По-друге, це знання, досвід у тій чи іншій області. Таке тлумачення прописано і в провідних словниках. Так, наприклад, у Великому тлумачному словнику сучасної російської мови Д. Н. Ушакова компетентність трактується як коло питань, явищ, в яких дана особа володіє авторитетністю, пізнанням, досвідом, а також - це коло повноважень, область підлягають чиєї-небудь відання питань, явищ (право).

Педагоги, які займаються аналізом проблеми відмінностей термінів " компетентність " і "компетенція", пропонують такі визначення. А. В. Хуторський вважає, що:

  • - компетенція - це сукупність взаємопов'язаних якостей особистості (знань, умінь, навичок, способів діяльності), що задаються по відношенню до певного кола предметів і процесів і необхідних, щоб якісно і продуктивно діяти по відношенню до них;
  • - компетентність - це володіння, володіння людиною відповідною компетенцією, що включає його особистісне ставлення до неї і предмету діяльності.

Відповідно до даного визначення компетенція - це комплекс особистісних характеристик, необхідний для функціонування в суспільстві, досвід в тій чи іншій області.

На думку англійського психолога Дж. Равенна:

- компетентність - це специфічна здатність ефективного виконання конкретних дій у предметній області, включаючи узкопредметние знання, особливого роду предметні навички, способи мислення, розуміння відповідальності за свої дії, при цьому виділяються "вищі компетентності", які передбачають наявність у людини високого рівня ініціативи, здатності організовувати людей для виконання поставлених цілей, готовності оцінювати і аналізувати соціальні наслідки своїх дій.

Таким чином, автор цієї інтерпретації пропонує розглядати компетентність як здатність, а здатність як вміння, а також можливість виробляти ті чи інші дії.

Природа компетентності така, що вона, будучи продуктом навчання, що не прямо випливає з нього, а є радше наслідком саморозвитку учня, його не так технологічного, скільки особистісного зростання і ініціативи, наслідком самоорганізації і узагальнення діяльнісного і особистісного досвіду. Крім того, компетентність - це спосіб існування знань, умінь, освіченості, що сприяє особистісної самореалізації, знаходженню людиною свого місця в світі. Виходячи з цього, без самої освіти постає як високо мотивована і в справжньому сенсі особистісно орієнтоване. Воно забезпечує максимальну затребуваність особистісного потенціалу людини, визнання його оточуючими і усвідомлення ним самим власної значущості.

Автори колективної монографії "Компетентнісний підхід в педагогічній освіті" [1] під професійною компетентністю педагога розуміють інтегральну характеристику, що визначає здатність фахівця вирішувати професійні проблеми і типові завдання, що виникають в реальних ситуаціях професійної діяльності, з використанням знань, професійного і життєвого досвіду, цінностей і схильностей . При цьому здатність розуміється авторами не як схильність, а як вміння (здатний, отже вміє робити). Здібності - індивідуально-психологічні особливості (властивості, якості) особистості, які є умовою успішного виконання певного виду діяльності, в нашому випадку педагогічної.

Сказане свідчить про те, що в педагогіці в якості базового поняття компетентності найбільш часто використовується наступне визначення: це особистісні якості та здібності, а також професійні навички, необхідні людині для успішного виконання посадових обов'язків та особистісного зростання. Наприклад, для педагога дуже важливі такі професійні компетентності, як:

  • - вміння ставити чіткі навчальні та виховні цілі;
  • - планування і організація навчального процесу:
  • - лідерство і навички коучингу;
  • - орієнтація на результат, на освоєння знань, умінь і навичок;
  • - збір і аналіз інформації, її методична обробка;
  • - генерування і накопичення ідей;
  • - навички ефективної комунікації (говоріння і слухання);
  • - вміння працювати в групі, грамотно розподіляти ролі, створювати команди, взаємодіяти;
  • - володіння знаннями про психологічні особливості учнів і володіння техніками впливу на них;
  • - швидка адаптивність до змін, до змін;
  • - особистий розвиток, постійне навчання та ін.

Компетентнісний підхід в освіті, як бачимо, висуває на перше місце не інформованість людини, а навички та вміння вирішувати проблеми, що виникають в пізнанні і поясненні явищ дійсності, при освоєнні сучасних методів і технологій, у взаєминах людей, в етичних нормах, при оцінці власних вчинків , в правових нормах і адміністративних структурах, при виборі професії та оцінці своєї готовності до навчання в освітньому закладі, при необхідності вирішувати власні проблеми і питання саморозвинути ку.

Зустрічаються в теорії різночитання термінів "компетентність" і "компетенція", як показує практика, ускладнюють і процес розвитку компетенцій в учнів, і процес їх оцінювання при завершенні навчання, далі при підборі, призначенні на посаду, оцінці та атестації, підвищенні кваліфікації та просуванні. Для зниження виділених труднощів доцільно, підсумовуючи різноманітні підходи до визначення термінів, все ж розвести ці поняття.

З цією метою слід подумати окремо про результати роботи, яких слід досягти ( що має бути досягнуто), і тих аспектах поведінки, які використовувалися для досягнення результатів (як вони досягнуті). Виходячи з цього розуміння, коли ми говоримо про компетенції, то маємо на увазі, що об'єкт спостереження - особистість , характеристика особистості (ефективну взаємодію в процесі навчання), поведінку (комунікабельний, ділиться інформацією з іншими), контекст поведінки (ефективне спілкування допомагає розвивати відносини з колегами, батьками, дітьми). Коли ж мова йде про компетентності, то об'єктом спостереження стає посаду (наприклад, вчитель, завуч, вихователь), посадові завдання (прийом і обробка інформації, організація процесу взаємодії, впровадження в навчальний процес нових освітніх та інтерактивних технологій), результат роботи (передача адекватного тексту і контексту, сформовані в учнів компетентності, контроль - зворотний зв'язок).

Таким чином, компетентність має діяльнісний характер узагальнених умінь у поєднанні з предметними знаннями, вміннями і навичками в конкретних областях. Вона, як правило, проявляється в умінні здійснювати вибір, виходячи з адекватної оцінки себе в конкретній ситуації, а компетентний фахівець спрямований у майбутнє, мислить стратегічно, на перспективу, а отже, передбачає можливі зміни і зміни, що дозволяє йому своєчасно перенавчатися, освоюючи нові компетентності.

За результатами проведеного дослідження автори названої вище книги розглядають компетентність як сукупність ключовий, базової та спеціальної компетентностей.

Ключові компетентності необхідні для будь-якої професійної діяльності, вони, як правило, пов'язані з успіхом особистості в світі, що змінюється і проявляються перш за все в здатності швидко і ефективно вирішувати професійні завдання на основі використання інформації, комунікації, психолого-педагогічних, інформаційних, інтенсивних технологій, іноземної мови , соціально-правових норм поведінки в соціумі.

Базові компетентності відображають специфіку певної професійної діяльності (педагогічної, управлінської, психологічної та ін.). Для професійної педагогічної діяльності базовими вважатимуться ті компетентності, які необхідні для "побудови" професійної діяльності в контексті вимог до системи освіти в кожен конкретний період розвитку суспільства, в тому числі таких, як уміння соорганізованних взаємодія учасників освітнього процесу на основі співпраці і партнерських відносин, сприяти розвитку самостійності учнів і їх особистісному зростанню.

Спеціальні компетентності відображають специфіку конкретної предметної (математика, фізика та ін.) Або над- предметної (комунікація, переговори, проектний менеджмент) сфери професійної діяльності.

Всі три види компетентностей взаємопов'язані, розвиваються одночасно, що дозволяє кожному педагогу сформувати свій індивідуальний стиль діяльності, який проявляється як в самому освітньому процесі, так і в процесі вирішення життєво важливих професійних завдань різного рівня складності, в різних контекстах, з використанням спеціально організованого освітнього простору . Базова компетентність сучасного педагога дозволить йому будувати цілеспрямований освітній процес, плануючи і визначаючи освітню результативність, встановлювати взаємодію з усіма суб'єктами системи освіти, використовуючи комунікативну і інтерактивну компетентності, проектувати і здійснювати професійне самоосвіта, підтримувати саморозвиток, професійну і дослідницьку активність учнів і займатися саморозвитком, проявляючи психологічну компетентність.

Звісно ж, що психолого-педагогічна компетентність в рамках обговорюваної теми позначає рівень широкої освіченості педагога. З позицій компетентнісного підходу основним безпосереднім результатом його діяльності стає формування ключових компетенцій з організації взаємодії учасників освітнього процесу.

Таким чином, саме компетентнісний підхід може сформувати в учасників взаємодії в освітньому процесі ті знання, вміння, навички і розвинути той особистісний потенціал, який зможе забезпечити успішну адаптацію людини (і навчає, і того, якого навчають) в сучасному світі, на ринку праці, в соціальному і професійному суспільстві, в своєму розвитку і особистісному зростанні.

  • [1] Компетентнісний підхід в педагогічній освіті: монографія / за ред. В. А. Козирєва, Η. Ф. Радіонової, А. П. Тряпнциной. СПб .: Изд-во РГПУ нм. А. І. Герцена, 2005.
 
< Попер   ЗМІСТ   Наст >