СТРАТЕГІЇ ДІЯЛЬНІСНОГО НАВЧАННЯ

Для розвитку ключових компетентностей і метанавиков необхідні інноваційні підходи до навчання, серед яких стратегії "навчання дією" або діяльнісної навчання. Ідея навчання через дію - action learning - стала відома в усьому світі вже в 1971 р, відразу після виходу в світ статті Майка педлер "Формування ефективних менеджерів". Стратегії "навчання дією" засновані на філософії Р. Реванс, який вивів формулу виживання для організації в умовах динамічного ринку:

швидкість навчання = швидкість змін = виживання [1]

Швидкість навчання повинна бути не менше, ніж швидкість змін, результат навчання розглядається як продукт, який має ціну. Навчання вибудовується на зростанні досвіду вирішення завдань. Для того щоб збільшити швидкості, потрібно навчити педагогів ставити "правильні" питання, відповіді на які допомагають здобувати дослідний і експертний досвід. При цьому відповіді на питання повинні узгоджуватися з плануванням і виконанням реальних індивідуальних і колективних дій.

У навчанні важливий його "культурний аспект". Головна мета такого навчання - поведінкові зміни фахівців, розвиток у них здатності до змін. Крім того, особливістю навчання дією вважається те, що вирішуються не тільки свої, але і чужі проблеми, тобто відбувається навчання через участь, яких навчають навчаються на досвіді поведінки інших.

Деятельностное навчання передбачає одночасно розвиток особистості і освітньої організації за допомогою взаємодії людей в малих групах (до семи осіб), які шукають вирішення наявних складних завдань або проблем і впроваджують необхідні зміни. Однак практика свідчить, що навчання дією гальмується на практиці, коли мова йде, наприклад, про розвиток

комунікативної компетентності педагога. У міру підвищення значущості такої компетентності в освітній організації зростає потреба в хороших фахівцях, тренерів, ігротехнік, а керівник навчального закладу все частіше приходить до висновку, що простіше всього і менш затратно проводити внутрі фірмове навчання в своєму колективі своїми силами (на педраді або в спеціально організоване час, наприклад під час канікул), залучаючи до роботи професійного тренера або фахівця, що володіє інтенсивними технологіями.

Педагогічна стратегія "навчання дією", незважаючи на її привабливість і безперечну ефективність, часто використовується в гомеопатичних дозах з багатьох причин:

  • - відсутність у більшості педагогів компетентностей, пов'язаних з впровадженням інтенсивних технологій;
  • - недостатній регламент в навчальному процесі для групових і мелкогрупповое занять;
  • - оскільки навчання дією базується на діагностиці, аналізі, виділення і ранжируванні проблем, що мають не тільки особистісне, а й суспільне значення, остільки люди, не здатні змінити себе, не можуть істотно вплинути на інших і не можуть змінити світ навколо себе;
  • - важливою умовою такого навчання є система інтерактивної взаємодії або "формула солідарності" і партісіпатівний стиль, стиль загальної залученості в процеси спільної діяльності і колективного прийняття рішень, що поки не користується популярністю у педагогів через відсутність інтерактивної компетентності;
  • - навчання дією вимагає постановки питань в умовах ризику і невизначеності, коли ніхто з учнів не знає, що робити далі, а нерозвинена комунікативна компетентність учасників навчального процесу не дозволяє зробити цей процес ефективним;
  • - синергічний ефект при навчанні дією можливий лише в ситуації співробітництва та партнерських відносин, спільності цілей, мотивації та володіння техніками і технологіями колективного прийняття рішень;
  • - основна відмінність навчання дією полягає в тому, що ті, яких навчають починають вчитися один у одного тільки тоді, коли вони виявляють, що ніхто в групі не знає відповіді на поставлені питання і тому лише спільними зусиллями вони повинні його знайти.

Багато сучасні програми і методики навчання в школах, коледжах і вузах включають різноманітні ситуації, рольові ігри, вправи, експерименти і творчі проектні завдання. Саме практичні вправи, побудовані на інтенсивних технологіях, дають можливість учнем перейти від пасивного споживання інформації до активної участі в процесі пізнання. Програма діяльнісного навчання, побудована на інтенсивних ігрових технологіях, змінює принцип "сядь і прочитай це / подивися на це" на "встань, сідай на інше місце в команді, зроби це і справді навчися". "Я почув і забув. Я побачив і запам'ятав. Я зробив це і усвідомив". Це відомий вислів, який приписують Конфуцію, часто призводять до підтвердження цінності навчання шляхом моделювання професійної діяльності. У цьому висловлюванні міститься зерно правди, але згідно з результатами сучасних досліджень процесів навчання більш точною є інше формулювання: "Найкраще я розберуся, якщо побачу, почую і зроблю". Після багаторазового повторення дій виробляється звичка. Навик - це система дій, яка може бути застосована в багатьох типах ситуацій, поступово перетворюючись в метанавик.

В кінцевому рахунку, діяльнісної навчання - це не просто розуміння принципів, концепцій, методів і підходів, але здатність запам'ятовувати вивчене і застосовувати отримані знання на практиці. При навчанні через дію малі групи працюють над складними питаннями в поточній діяльності або ставлять завдання кинути "свіжий погляд" на незнайомі раніше проблеми. Доцільно також підкріплювати інтенсивні технології дискусіями, моніторингом, наглядом, зворотним зв'язком, щоб інтегрувати всю сукупність теоретичних і поведінкових компонентів в репертуар поведінкових і професійних технік, що використовуються при взаємодії в навчальному процесі.

  • [1] Pedler М ., Burgoyne J., Boydell Т. The Learning Company: A Strategy for Sustainable Development. L .: McGraw-Hill, 1991.
 
< Попер   ЗМІСТ   Наст >