ТИПОЛОГІЇ УЧАСНИКІВ ОСВІТНЬОГО ПРОЦЕСУ

Типології навчаються є важливою змістовною основою організації психолого-педагогічної взаємодії. Облік психофізіологічних, особистісних, інтелектуальних особливостей дозволяє оптимізувати комунікації в освітньому процесі, реалізувати адаптивний диференційований підхід до навчаються, забезпечити можливості застосування моделей різнотемповою навчання, організації індивідуальних освітніх маршрутів.

З точки зору системної психології людина як особистість багатовимірний. Він являє собою цілісну систему, що самоорганізується (синергетичний) інтелектуальну біосоціальну систему, що розвивається і функціонує у взаємодії з навколишнім середовищем. Безумовно, кожна людина володіє неповторною індивідуальністю. Однак можна виділити цілий ряд спільних рис і закономірностей розвитку особистості, більш того, кількість системних інваріантів, що визначають, наприклад, якийсь психологічний тип людини, невелика. У той же час до даного типу, як правило, належить певна досить велика кількість людей, які в певних ситуаціях виявляють однакові властивості і діють практично однаково. Таким чином, виділення такого відносно невеликого числа типів володіє високою інформативністю і евристичної цінністю для опису поведінки, різних видів діяльності, в тому числі освітньої, навчальної та виховної.

Еволюція психологічної науки привела до формування різних типологій [1] особистості [2] , характеру, мислення [3] , інтелекту, конституції і т.д. При цьому кількість типів в даних типологиях лежить в межах від двох до 16. Деякі конкретні класичні типології, зокрема підрозділ за типами темпераменту, введене Павловим [4] , не завжди дозволяють сформулювати конструктивні рекомендації в додатку до освітньої, педагогічної діяльності . Крім того, дана типологія не є коректною з точки зору вводиться сістемноматематіческого підходу, що буде показано нижче. Таким чином, виникає проблема інформативності та прагматичності психологічних класифікацій як вираз протиріччя між ступенем деталізації психологічних описів і прийнятним кількістю чинників, що враховуються, характеристик, а отже, і кількістю типів. Одне із запропонованих варіантів розв'язання проблеми полягає в систематизації чинників, що враховуються, інваріантів і застосуванні коректних комбінаторних процедур їх обмеження або розширення, що дозволяють при необхідності формувати необхідну кількість підтипів n-го ступеня в рамках даного типу (класу).

З метою коректності подальшого викладу визначимо співвідношення між поняттями " класифікація" (класифікація, клас) та "типологія" (типологізації, тип). Ці поняття є, безумовно, близькими і в деяких випадках вживаються як синоніми. Проте зазначимо на наявні відмінності.

Класифікація - це впорядкована поділ певної множини об'єктів на угруповання на основі використання встановленої системи ознак поділу і сукупності певних правил. З цієї точки зору клас як результат такого поділу є деяка підмножина вихідного безлічі.

Тип (від грец. Typos - відбиток, форма, зразок) - форма, яка складає основу ряду схожих або споріднених індивідів, примірників; сукупність характеристик, що визначають своєрідність об'єкта. Відповідно до цих визначень типологізації, по суті, є процесом співвіднесення за принципом подібності або рівності деяких характеристик, властивостей об'єктів з метою визначення можливості включення даних об'єктів в безліч об'єктів даного тину. В якості базового скористаємося визначенням особистісного типу як сукупності психологічних характеристик, що визначають своєрідність людини або групи людей.

Для опису психологічного типу потрібно:

  • 1) визначити склад необхідних базових психологічних характеристик;
  • 2) побудувати ієрархію цих характеристик (від більш істотних до менш істотним);
  • 3) визначити ступінь вираженості якостей, властивостей;
  • 4) описати взаємозв'язки між характеристиками, якщо вони не є незалежними;
  • 5) охарактеризувати зовнішні прояви даного психологічного типу у вигляді переваг, особливостей поведінки, можливих проблем в навчанні, патологій і т.д.

Компетентний, творчий педагог повинен вміти формувати необхідні для вирішення професійних завдань психологічні моделі і найкращим чином використовувати їх поряд з класичними.

В контексті практичних завдань педагог (психолог) повинен виконати наступні дії:

  • 1. Провести логічне поділ учнів на групи (типи), що проявляють стійкі особливості поведінки і діяльності, в першу чергу з освоєння навчальної інформації, розумовим, інтелектуальним проявам, досягненню певного рівня професійної майстерності.
  • 2. Дати стійкі опису даних психологічних типів.
  • 3. Виробити практичні психолого-педагогічні рекомендації щодо визначення причин труднощів у навчанні, характерних проблем різних видів функціональної діяльності, оптимізації освітнього процесу, формування індивідуальних освітніх траєкторій, розвитку особистості, підвищення креативності інтелекту, освоєння методів продуктивної творчої діяльності.

Формування множини базових характеристик типології є одним з основних моментів, що визначають адекватність даної моделі психологічної реальності.

З точки зору математики базис представляє деякий впорядковане, повне безліч елементів (в розширеному трактуванні), що породжують простір для визначення положення (стану) реальних або абстрактних об'єктів. Кількість таких елементів визначає розмірність даного простору. Значення коефіцієнтів базисних змінних (елементів) однозначно визначають розташування (в широкому сенсі) об'єкта в цьому просторі.

  • [1] Либин А. В. Диференціальна психологія: на перетині європейських, російських і американських традицій. М .: Сенс, 1999..
  • [2] Юнг К. Г. Психологічні типи. СПб .: Ювента; М .: Прогрес-Універс, 1995.
  • [3] Тигер Я., Беррон-Тигер Б. Роби те, для чого ти народжений. Шлях до успішної кар'єри через самопізнання / пер. з англ. Н. Б. Демченко. М .: Армада, 1996..
  • [4] Долматов А. В. Основи розвиваючого освіти.
 
< Попер   ЗМІСТ   Наст >