МОДЕЛІ ТИПІВ ОСОБИСТОСТІ УЧНІВ

Іншим важливим і досить поширеним класом психологічних типологій є модель типів особистості, сформована К. Бріггс, І. Майерс, Д. Кейрсі на основі типології К. Юнга. Дана модель включає 16 типів і широко використовується у світовій психології. Основи теорії типів особистості узагальнені в роботах Д. Кейрсі і П. Тігер. Відповідно до них виділяють чотири ознаки типу особистості, кожен з яких може бути представлений відповідною областю на нечіткій шкалі переваг між двома полярними точками, котрі характеризують його крайні прояви.

Перша ознака характеризує стратегію взаємин з навколишнім світом, вектор переважної спрямованості енергії, бажані способи взаємодій (тут і надалі російськими і латинськими буквами представлено загальноприйняте міжнародне позначення): екстраверсія (Е; Е) - інтроверсія (І; I).

Друга ознака характеризує функцію збору і обробки інформації, систему переваг щодо виду інформації, її значення для людини, іншими словами, яка інформація легше сприймається (конкретні факти, предметні описи або абстракції, загальні закономірності), обробляється і частіше використовується: сенсорика (С; S ) - інтуїція (Η; N).

Третя ознака характеризує стратегію прийняття рішень, чим більшою мірою керується людина при прийнятті рішення - логікою, розрахунком, розумом чи почуттями: раціональність (Р; Т) - ірраціональність (Ц; F).

Четверта ознака характеризує соціальну мобільність особистості, ставлення до змін, схильність до розважливості або імпульсивності: статика (Т; J) - динаміка (Д; Р).

Для визначення типу особистості можуть бути використані різні тести і опитувальники. Досить хороші результати дає використання тесту П. Тігер.

Таким чином, безліч всіх можливих типів особистості утворює матрицю, елементами якої є нечіткі підмножини представників відповідного типу, при цьому кожен стовпець даної матриці становить підмножина представників відповідного типу темпераменту: сенсорних статики (SJ), сенсорних динаміків (SP), інтуїтивних ірраціональний (NF) , інтуїтивних раціональний (NT) відповідно:

Кожному типу відносин і функцій особистості притаманні відповідні безлічі якостей, властивостей, які характеризують способи, стратегії і переваги: взаємодії з навколишнім середовищем, сприйняття інформації, прийняття рішень, соціальної мобільності особистості. Ядро типу особистості складають функції, що характеризують два різні способи сприйняття інформації (сенсорика і інтуїція) і прийняття рішень (раціональність і ірраціональність).

Одна з чотирьох основних функцій сприйняття інформації і прийняття рішення є домінантною для даного типу особистості, іншими словами, кожен індивід має домінантну (основну) функцію, реалізації якої віддає перевагу в більшості життєвих ситуацій.

Таким чином, кожному типу особистості може бути поставлена у відповідність деяка породжує матриця, що відображає ієрархію функцій, які в свою чергу відображають основні макростратегії і макростереотіпи поведінки і в кінцевому рахунку визначають макроспособності до певних видів діяльності, в тому числі і інтелектуальні здібності.

ПРАГМАТИЧНІ АСПЕКТИ ВИКОРИСТАННЯ ТИПОЛОГІЙ НАВЧАЮТЬСЯ ДЛЯ ПІДВИЩЕННЯ ЕФЕКТИВНОСТІ ВЗАЄМОДІЇ УЧАСНИКІВ ОСВІТНЬОГО ПРОЦЕСУ

Основою ефективного спілкування служить репрезентативна система (сенсорний канал), за допомогою якої суб'єктом сприймається, переробляється, осмислюється і використовується інформація, яка надходить із зовнішнього світу.

Залежно від домінування сенсорних каналів при взаємодії виділяють три основних види репрезентативних систем.

  • 1. Візуальна (оптична) - сприйняття за допомогою зорових образів, типове вираження такого типу: "як бачите".
  • 2. аудиальную (акустична) - сприйняття за допомогою слухових вражень, типові слова: "як чутно ..." або "щось підказує мені ...".
  • 3. Кинестетическая (рухово-емоційна) - сприйняття за допомогою відчуттів, типове вираження: "атмосфера нестерпна".

Для досягнення ефективного результату в процесі навчального взаємодії доцільно використовувати такі засоби.

Для візуаліст кращі візуальні засоби підтримки інформації: діапозитивів або діафільмів, фліп-чарти, магнітно-маркерні дошки, роздатковий матеріал, відеоматеріали, слайди, фільми, мультимедійні зображення. На сприйняття в процесі спілкування також впливають зовнішні особливості аудиторії (планування, меблювання, освітлення) і сам педагог (його зовнішність, манери, одяг).

Для учасників взаємодії з переважаючою аудиальной репрезентативною системою важливі такі аспекти спілкування, як слухання, володіння голосом, вибір слів, питання і відповіді. На хід навчання і спілкування можуть вплинути також дискусії, ефективне вступне заняття, використання аудіозаписів.

Для кинестетиков найважливіше брати активну участь в заняттях з методами ігрового імітаційного моделювання: вправи і кейси, рольові та ділові ігри, інтерактивні відео- і комп'ютерні програми.

Таким чином, для оптимізації освітнього процесу необхідно враховувати як властивості сприйняття, так і особливості темпераменту, групові типологічні особливості особистості учнів. Доцільно проводити психологічну діагностику на початку навчання, щоб використовувати результати для організації психологічного супроводу при виявленні труднощів в навчанні і усунення їх.

Більш високим рівнем психологічного забезпечення освітнього процесу є оптимізація розвитку творчих (креативних) здібностей, здійснювана, зокрема, на основі даних про стильові особливості мислення та інтелектуальної діяльності учасників взаємодії в освітньому процесі.

 
< Попер   ЗМІСТ   Наст >