ІННОВАЦІЙНІ ОСВІТНІ ТЕХНОЛОГІЇ

В результаті вивчення даного розділу студент повинен:

знати

  • • особливості освітніх технологій;
  • • можливості використання в навчальному процесі різних форм психолого-педагогічної діяльності;
  • • який формат і в чому специфіка освітніх технологій: особистісно орієнтованої освіти, модульного, проблемного, контекстного, технології навчання співпраці і в партнерстві, розвиваючого навчання, міжкультурних і етнокультурних технологій;
  • • особливості і можливості застосування в навчальному процесі інформаційних технологій, дистанційної освіти, технології проектного навчання;

вміти

  • • практично застосовувати освітні технології;
  • • інтенсифікувати навчальний процес за рахунок його активізації;

володіти

  • • специфікою освітніх технологій і форматом їх використання в освітньому процесі;
  • • навичками постановки освітніх цілей і правильним вибором конкретної технології для їх досягнення.

Специфіка освітніх технологій

Для того щоб здійснювати ефективну взаємодію в процесі освіти педагогу необхідно володіти адекватними технологіями. Освітня технологія - необхідний інструментарій сучасного педагога. Для ефективної організації взаємодії в процесі освіти необхідно враховувати особливості різноманітних освітніх технологій, розуміти суть поновлення програмно-технологічного забезпечення навчального процесу.

У розумінні терміну "технологія" (від грец. Techne - мистецтво, майстерність і logos - вчення, поняття) до сих пір немає єдиної точки зору, про що свідчить попередня глава. У Великій радянській енциклопедії під технологією розуміється поетапна реалізація того чи іншого методу або принципу за допомогою певних форм роботи. При одному і тому ж принципі можуть бути різні технології його реалізації, що впливають на якісну зміну будь-якого об'єкта. Масштаби використання нових психолого-педагогічних технологій можуть бути різними: від проектування заняття, розробки системи модулів до здійснення перегляду всієї методичної системи навчання, змісту навчального процесу, а також проектування і вдосконалення освітніх стандартів.

Для організації взаємодії учасників процесу освіти необхідно використовувати насамперед різноманітні педагогічні технології. Аналізуючи відмінності технології і методики в освітній діяльності, В. М. Монахов, наприклад, уточнює своє розуміння педагогічної технології. Якщо методика в більшості випадків - це сукупність рекомендацій по організації та проведенню навчального процесу, то педагогічну технологію відрізняють два принципових моменти: 1) вона гарантує кінцевий результат; 2) є проектом майбутнього навчального процесу.

Виходячи зі сказаного, педагогічна технологія - це сукупність способів, прийомів, вправ, процедур, що забезпечують продуктивну взаємодію суб'єктів освітнього процесу і спрямованих на досягнення запланованого результату. Оскільки мова йде про суб'єктів діяльності, то в рівній мірі до них відносяться і ті, яких навчають, і навчальні. Видами і метою спільної діяльності можуть бути навчання і виховання, а також діяльність по зміні особистості, розвитку її структурних складових: ціннісного потенціалу, спрямованості, інформованості, практичного досвіду, пізнавальних здібностей і мотивації, соціально і професійно важливих якостей і психофізіологічних властивостей. Завдання педагога - вміти виділити оптимальну модель взаємодії, що включає метод навчання, форми, в яких він реалізується, педагогічні засоби і конкретні педагогічні прийоми.

Оскільки при взаємодії в процесі навчання використовуються не тільки педагогічні, а й психологічні, інформаційні, інтерактивно-ігрові та інші технології, то для нас також важливо розуміння терміна "освітня технологія", яким, як зазначено в попередньому розділі, можна називати комплекс, що складається з деякого уявлення планованих результатів навчання, засобів діагностики поточного стану учнів, набору моделей навчання, критеріїв вибору оптимальної моделі взаємодії для даних конкретних умов.

Фахівці в освітній технології виділяють два яруси: верхній - це методи і форми, які відносяться до дидактики; нижній - складає педагогічну техніку (засоби, тактики і прийоми) і, будучи доповнений особистісними і професійними особливостями вчителя (інтуїція, манера поведінки і стиль, міміка, жести, відносини, імідж і т.п.), є педагогічним мистецтвом, своєрідним творчістю.

При технологічному побудові навчального процесу здійснювати взаємодію можна більш конструктивно, так як освітній процес може набувати різноманітних форм (модульну або проблемну, ігрову або діалогу), а його "одиниці", наповнюючись різним вмістом, можуть мати загальну структуру. Оскільки освітній процес організовується для досягнення мети навчання, як правило, пов'язаний з вмістом освіти і конкретною діяльністю його учасників, а значить, засобами, техніками і прийомами, відбираються для досягнення мети, то властивість технологічності поширюється:

  • - на всі елементи навчального процесу (мети і контроль результатів, зміст і форми його реалізації);
  • - рівні реалізації освітніх завдань (в тому числі на рівень взаємодії учасників освітнього процесу).

На думку авторів навчального посібника "Сучасні освітні технології" [1] , властивість технологічності має антропологічні і соціокультурні коріння. При цьому мається на увазі, що в одному випадку учасники взаємодії з левополушарной домінантою розумової діяльності (всі види покрокової організації навчання) будуть спиратися на лінійне освоєння змісту, в іншому - на використання можливостей латерального (паралельного) мислення, наприклад, у випадках діалогових форм навчання; в третьому - педагог актуалізує рефлексивні можливості людини; в четвертому - навчання будується на цілісному сприйнятті інформації шляхом її проживання (варіанти контекстного занурення або ігрового інтерактивного навчання). У зв'язку з цим для практики взаємодії учасників освітнього процесу важливі різноманітні технології.

  • [1] Сучасні освітні технології: навч, посібник / під ред. Н. В. Бордовская. 2-е изд., Стер. М .: КноРус, 2011 року.
 
< Попер   ЗМІСТ   Наст >