ПРОЕКТНІ ТЕХНОЛОГІЇ В НАВЧАННІ

У світовій педагогіці метод проектів не є принципово новим. Сьогодні він - один з найпопулярніших в світі, оскільки дозволяє раціонально поєднувати теоретичні знання і їх практичне застосування для вирішення конкретних проблем навколишньої дійсності при взаємодії учасників освітнього процесу. Метод проектів називали також методом проблем, він зазвичай зв'язувався з ідеями гуманістичного підходу до освіти, розробленими американським філософом і педагогом Дж. Дьюї, а також його учнем В. X. Кілпатрик.

В останні роки технологія проектів в нашій країні знайшла широке поширення і набула великої популярності. "" Все, що я пізнаю, я знаю, для чого це мені треба і де і як я можу ці знання застосувати "- ось основна теза сучасного розуміння методу проектів, який і приваблює багато освітніх системи, які прагнуть знайти розумний баланс між академічними знаннями і прагматичними вміннями ". Суть методу проекту - "стимулювати інтерес учнів до певних проблем, що передбачає володіння певною сумою знань, і через проектну діяльність, яка передбачає вирішення цих проблем, вміння практично застосовувати і трансформувати отримані знання, розвиток рефлекторного (в термінології Дж. Дьюї критичного) мислення. Проблема встановлює мета думки, а мета контролює процес мислення " [1]. Педагог може підказати нові джерела інформації, а може просто направити думку учнів у потрібному напрямку для самостійного пошуку. Навчають самі роблять заспівай вибір і проявляють ініціативу.

З цієї точки зору хороший проект повинен: мати практичну цінність; припускати проведення учасниками взаємодії самостійних досліджень; бути в однаковій мірі непередбачуваним як в процесі роботи над ним, так і при її завершенні; бути гнучким в напрямку роботи і швидкості її виконання; припускати можливість вирішення актуальних проблем; давати тому, якого навчають можливість вчитися у відповідності з його здібностями; сприяти прояву його здібностей при вирішенні завдань більш широкого спектра; сприяти налагодженню взаємодії між учасниками освітнього процесу. Звідси метод проектів - це сукупність прийомів, дій учнів у їх певній послідовності для досягнення поставленої задачі - рішення проблеми, особисто значущою для авторів проекту і оформленої у вигляді якогось кінцевого продукту.

Виходячи зі сказаного, метод проектів - це спосіб досягнення дидактичної мети через детальну розробку проблеми (технологію), яка повинна завершитися цілком реальним, відчутним практичним результатом, оформленим тим або іншим чином. Як вже було зазначено, основним призначенням технології проектів полягає в наданні учнем можливості самостійного придбання знань в процесі вирішення практичних завдань або проблем, що вимагає інтеграції знань з різних предметних областей. Якщо говорити про проектування як про педагогічної технології, то ця технологія передбачає сукупність дослідницьких, пошукових, проблемних методів, творчих за своєю суттю. Стратегії проектного навчання, як відомо, розробляються на основі двох дидактичних теорій. Перша - теорія соціального конструктивізму, яка стверджує ідею, що учасники взаємодії засвоюють зміст освіти, коли створюють, або "конструюють", знання в контексті соціального досвіду.

Друга теорія пов'язана з "множинним інтелектом" Г. Гарднера [2] , який аргументував, що кожна людина має різні типи здібностей. Проектне навчання використовує і розвиває цей потенціал здібностей людини, що дає кумулятивний ефект. Проектне навчання дозволяє переносити правила з однієї ситуації в інші різнорідні проблемні ситуації, стимулює здатність генерувати гіпотези, відкривати нові факти, породжувати, розробляти і реалізовувати нетрадиційні ідеї, використовуючи "множинний інтелект". В основі проектування лежить розвиток пізнавальних навичок учнів, умінь самостійно конструювати і видозмінювати свої знання, орієнтуватися в інформаційному просторі, розвивати аналітичне, критичне і творче мислення. Педагогу в рамках навчального проекту відводиться роль консультанта, координатора, експерта.

Використовувані в системі освіти стратегії проектного навчання засновані на навчанні складання "проектних сценаріїв". Сценарії зазвичай поділяються на чотири категорії: перспективні проекти; стратегічні проекти; критичні сценарії; сценарії супроводу. Стратегія проектного навчання підпорядковується логіці проектування, тобто складається з послідовності етапів проектної діяльності. Починати слід завжди з вибору теми проекту, його типу, кількості учасників, формулювання варіанту проблем, розподілу завдань по групах, прийняття рішення про груповий або індивідуальної розробки проекту, обговорення методів дослідження (контент-аналізу, спостереження, "круглого столу", статистичних методів, творчих звітів, переглядів та ін.). Тут доречний "мозковий штурм" з подальшим колективним обговоренням.

  • 1. Інформація - вся інформація про проект і його цілі повинна бути зібрана і проаналізована. З цією метою учнем пропонують використовувати сучасні інструменти аналізу: SWOT-, STEP-, SMART-аналіз, проблематізацію, ментальну сходи і ін.
  • 2. Планування - повинні бути розроблені плани різних стратегій, зроблений прогноз результатів і розрахунок вартості (фінансове, матеріально-технічне та ресурсне забезпечення), екологічна експертиза.
  • 3. Рішення - команда (навчаються або проектна група) приймає колективне рішення про те, як повинен бути виконаний проект.
  • 4. Реалізація вимагає початку і завершення проекту, його оформлення, презентації та публічного захисту, поточного контролю якості, складання конструкторської та технологічної документації.
  • 5. Оцінка - самооцінка проекту (продукту, послуги, дослідження і т.д.) навчаються, при необхідності експертиза проекту, зовнішня оцінка.
  • 6. Затвердження - внесення в залежності від результатів оцінки та її процедури змін і коректив до проекту або схвалення, позитивна оцінка і прийняття до впровадження останнього.
  • 7. Заключний етап - вивчення можливостей використання результатів проектування (виставка, продаж, включення в банк проектів, публікація).

Для методу проектів і його учасників дуже істотним є питання практичної, теоретичної та пізнавальної значущості передбачуваних або підготовлених результатів проектної діяльності, наприклад, підготовлений доповідь у відповідні служби про демографічний стан даного регіону, фактори, що впливають на цей стан, тенденції, що простежуються в розвитку даної проблеми ; спільний випуск газети, альманаху з репортажами з місця подій і т.п.

Створені мережі освітніх організацій дозволяють з'єднувати в проектних стратегіях найрізноманітніші інтенсивні технології, наприклад вивчення бази дослідження, практичного досвіду, кейс-стаді та пошуково-апробаційні гри. Як показує освітня практика, участь учнів у реальних проектах є однією з найбільш ефективних навчальних стратегій, широко впроваджуються в освітній процес в останні роки. У той же час фахівці з країн, що мають великий досвід у використанні технологій проектування, попереджають, що проектне навчання аж ніяк не повинно витіснити традиційну систему трансляційного викладання і інші методи навчання, що зарекомендували себе як ефективні особистісно орієнтовані і розвиваючі, навчання співпраці і партнерству, інформаціоннокоммунікаціонние технології .

Отже, технологія проектування при взаємодії учасників освітнього процесу використовується в тому випадку, коли в навчанні виникає будь-яка дослідницька, творча задача, для вирішення якої потрібні інтегровані знання учнів з різних областей. Крім того, метод проектів корисний при застосуванні діагностичних методик, що розвивають в сукупності не тільки дослідні та аналітичні компетентності учасників навчально-виховного процесу, а й уміння учнів адаптуватися до стрімко мінливих умов життя і професійної діяльності в постіндустріальному суспільстві.

Таким чином, представлений огляд технологій дозволяє відзначити, що найбільш суттєві ознаки, що відрізняють освітні технології, наприклад на думку Е. Ф. Зеер, такі:

  • - в основі конкретної освітньої технології лежить певна парадигма;
  • - послідовність (алгоритм) педагогічних дій, операцій, комунікацій вибудовується відповідно до цільових орієнтаціями, що мають форму конкретного очікуваного результату;
  • - освітня технологія будується з урахуванням принципів індивідуалізації і диференціації процесу навчання;
  • - органічною частиною освітніх технологій є діагностичні процедури, які містять критерії, показники та інструментарій результатів діяльності.

Зі сказаного видно, що традиційна класно-урочна форма шкільної освіти і превалювання методів трансляційного навчання, як показує практика, не придатна для вирішення завдань розвиваючого, проблемного, контекстного, дистанційного та інших сучасних технологій навчання учасників взаємодії в освітньому процесі. Це пов'язано з тим, що описані вище технології націлені не так на засвоєння готових знань, а на засвоєння навчального матеріалу через аналіз проблеми, дослідження, розвиток компетентностей і самоосвіта. У них той, якого навчають виступає в якості суб'єкта пошукової діяльності, якому потрібен діалог і знає проблему опонент, в зв'язку з чим принципово змінюється роль педагога. В умовах колективного діалогу, як правило, проявляється співпраця між усіма учасниками взаємодії в освітньому процесі як рівноправними суб'єктами навчальної діяльності. В ході використання в навчанні інтенсивних технологій навчання якісно змінюється тип мислення учасників взаємодії в освітньому процесі: від конкретно-образного до абстрактнологіческому і в подальшому до теоретично-дослідник-ському.

  • [1] Дьюї Дж. Демократичні концепції освіти // Його ж. Демократія і освіта: пров. з англ. М .: 2000. Гл. 7.
  • [2] Гарднер Г. Структура розуму. Теорія множинного інтелекту. Вільямс, 2007.
 
< Попер   ЗМІСТ   Наст >