МЕТОД ГРУПОВИХ ОЦІНОК

Метод групових оцінок використовується для отримання показників рівня розвитку окремих якостей особистості або педагогічного колективу. Метод має певні переваги, зокрема:

  • - дозволяє побачити професійну групу "зсередини" очима членів цієї групи;
  • - при великій кількості оцінок (понад 20), отриманих від членів групи, можливі випадковості окремих відповідей стираються і в сумарних оцінках проявляється певна закономірність; математична обробка оцінок дозволяє встановити в достатній мірі достовірні та об'єктивні відомості;
  • - дає можливість порівняти дані, виражені в єдиній системі коефіцієнтів, а також порівнювати різнорідні і різні за величиною професійні колективи.

Для застосування методу групових оцінок необхідно розробити в анкетах оціночні питання.

Наприклад: "Оцініть за п'ятибальною системою, в якій мірі розвинені у членів вашого колективу перераховані нижче характеристики".

Характеристики

оцінки

5

4

3

2

1

0

уміння взаємодіяти

Здатність до співпраці

Вміння слухати

взаємоповага

Відповідальність і ін.

Умовні позначення:

  • 5 - розвинене дуже сильно;
  • 4 - розвинене сильно;
  • 3 - розвинене середньо;
  • 2 - розвинене слабо;
  • 1 - розвинене дуже слабо;
  • 0 - відсутня.

Після заповнення анкети усіма членами групи загальногрупова оцінка окремої характеристики визначається за формулою:

де Q - індекс групової оцінки характеристики; V - оцінка в балах окремого відповіді але даного питання; - сума балів, отримана з даного питання в групі в цілому; п - число відповіли на дане питання членів групи; - максимальний бал даної оціночної шкали;

- максимальне (ідеальне) для даної групи кількість балів, прийняте за одиницю.

Індекс Q виражається в частках одиниці з точністю до 0,01.

Природно, що рекомендовані методи і прийоми аналізу результатів дослідження особистості, взаємин членів колективу можуть служити лише одним з багатьох підходів і критеріїв об'єктивності вибору (призначення) функціональних керівників, наприклад завуча, завідувача кафедрою на факультеті або відповідального за аспірантуру на кафедрі (суспільне доручення).

Як відомо, збір, обробка та аналіз інформації, що збирається, дають можливість аналізувати, оцінювати і коригувати подальшу роботу, складають зміст технології моніторингу. Базовою для цієї технології є система діагностики, для її здійснення необхідний вибір критеріїв (узагальнених показників) і індикаторів. Критерій - це узагальнений показник розвитку системи, успішності діяльності, основа для класифікації. Він передбачає виділення ряду ознак, за якими можна визначити критеріальні показники. Наприклад, освітній критерій може включати наступні показники:

  • - якість підготовки учнів по провідним предметів і напрямів (кількість медалістів, переможців олімпіад, конкурсів, наявність грантів та ін.);
  • - кількість учнів, залучених до творчу і науково-дослідну діяльність;
  • - глибина, систематичність і дієвість знань, рівень оволодіння діяльністю, рівень розвитку компетентностей і т.п.

У моніторингу також можуть використовуватися індикатори, що представляють собою основні джерела інформації про стан досліджуваного об'єкта і самого ходу взаємодії учасників освітнього процесу. Наприклад, індикатори діагностики рівня розвитку поведінкової компетентності по вмінню працювати в команді включають, на наш погляд, такі:

  • - легко встановлює контакти з іншими людьми і використовує навички міжособистісного спілкування для досягнення поставлених цілей;
  • - пропонує власні ідеї з приводу рішення задачі;
  • - проявляє інтерес до точки зору членів команди;
  • - допомагає групі досягти результату;
  • - прагне до досягнення консенсусу;
  • - володіє інтерактивними навичками;
  • - готовий активно підтримувати командні процеси;
  • - може добровільно відмовитися від використання своїх переваг на користь команди;
  • - підтримує сприятливу для творчості і співпраці атмосферу і клімат в команді;
  • - в разі виникнення конфлікту прагне його дозволити і ін.

Таким чином, з огляду на специфіку педагогіки і психології, що відносяться до наукових дисциплін гуманітарного циклу, дослідник не повинен забувати, що він залишається вченим і тому зобов'язаний слідувати певній логіці і дотримуватися правил наукового підходу, дотримуючись при цьому баланс між кількісним і якісним в конкретному психолого-педагогічному дослідженні.

 
< Попер   ЗМІСТ   Наст >