МЕТОДИ І ТЕХНОЛОГІЇ МОНІТОРИНГУ

Методи і технології моніторингу вельми різноманітні. Багато в чому вони залежать від квалиметрической підготовки персоналу та можливостей технічних систем. В якості основних слід виділити наступні методи моніторингових досліджень:

  • - метод порівняльних оцінок (порівняння з нормами якості освіти як базами оцінки);
  • - метод експертних оцінок;
  • - аналіз документальних джерел, наприклад, змістовний і контент-аналіз освітніх програм та інших документів.
  • - аналіз результатів предметних тестів і даних успішності;
  • - збір і аналіз статистичних даних про різні види діяльності освітніх систем;
  • - аналіз баз і банків даних;
  • - імітаційне моделювання на електронно-обчислювальних машинах;
  • - соціологічні методи (соціологічний і социометрический опитування, факторний і кореляційний аналіз, соціальне прогнозування).

Технології організації моніторингу можуть бути різними, наприклад, подання статистичних даних і звітів за певні періоди діяльності або накопичення оцінок і визначення рейтингу учнів в рейтингових системах обліку успішності. Так як дискретність збору інформації в ході моніторингу може бути дуже різною (протягом уроку, щодня, щотижня, протягом чверті, півріччя, навчального року), то неоднакові і обсяги цієї інформації. У будь-якому випадку повинен дотримуватися розумний баланс між необхідною періодичністю збору даних, їх обсягом і необхідністю подання до вищого органу управління.

Форми представлення результатів моніторингу:

  • - сформовані і постійно поповнюються бази даних про функціонування освітніх систем різного рівня;
  • - статистичні та наукові звіти (наприклад, щорічно можуть видаватися збірники статистичних показників діяльності ОУ області та аналогічні збірники по районам).

Дані про моніторинг діяльності ОУ можуть розміщуватися на їх сайтах, публікуватися в шкільних і муніципальних виданнях, в таких формах вони доступні для батьків, потенційних роботодавців, можливих соціальних партнерів.

Важливою формою узагальнення результатів моніторингу можуть бути щорічні аналітичні доповіді, що містять аналіз виявлених причинно-наслідкових зв'язків. Такий аналіз може проводитися на різних рівнях: на рівні ОУ; фахівця-предметника, аналізує змістовну сторону результатів виконання діагностичних робіт, що досліджує можливі причини як високого, так і низького рівня предметної навченості, формує рекомендації по предмету. На рівні муніципального органу управління освітою, це основа для управлінських рішень, що характеризує відповідність результатів діагностики атестаційним критеріям ОУ. На регіональному рівні обласного центру моніторингу формується узагальнена оцінка, аналізується вся сукупність результатів, виявляються загальні тенденції навчання, його результативність з різних предметів в залежності від різних параметрів, виявляються взаємозв'язки результатів і соціально-демографічних умов функціонування освітніх систем.

Для муніципального рівня управління найбільш важливі наступні можливі напрямки і об'єкти моніторингу:

  • - рівень навченості і вихованості учнів;
  • - умови освітнього процесу;
  • - характеристика контингенту учнів;
  • - стан здоров'я учнів;
  • - використовувані освітні технології, рівень викладання;
  • - взаємодія з соціумом муніципального освіти, соціальне партнерство;
  • - ефективність мережевої взаємодії ОУ при реалізації профільного навчання;
  • - вивчення ринку праці і оновлення змісту освіти;
  • - стан підготовки фахівців з конкретних професій, затребуваність випускників (для системи професійної освіти);
  • - результати атестації та державна акредитація ОУ;
  • - виховна діяльність в ОУ;
  • - ресурсне забезпечення освітнього процесу;
  • - самообстеження діяльності ОУ.

Як висновок слід зазначити, що представлений підхід до проблем моніторингу якості освіти є відкритою системою. В даному випадку ми охарактеризували лише головні її складові, які надають вирішальний вплив на результативність освіти.

 
< Попер   ЗМІСТ   Наст >